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如何运用游戏教学理论有效地搞好小学体育教学？这是我们小学体育教师必须认真探讨和研究的新课题。体育教师应充分认识到小学体育教学并非是简单的育体和练身，而是启智、求知、调心、育体的重要途径。小学体育教师应根据小学生的年龄特点和心理特点，运用游戏教学理论，优化教学方式，寓教于游戏之中，实现有趣、有乐、有效教学，发展学生的创造能力，真正实现小学体育课程目标。
一、现代游戏教学理论发展的三个阶段及其内涵
1．蒙台梭利的游戏教育思想。意大利的教育家蒙台梭利从实践到理论对游戏教学进行了深入系统的研究，形成了独特的游戏教学理论。蒙台梭利认为：游戏是儿童一种自发冲动下的活动。儿童的自发冲动是一种无意识的追求某种东西的动作，通过这种动作使他们的生命力得到表现和满足。在游戏方面她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性。但是，她过分地强调教具本身的意义，忽视了教养员的作用。
2．杜威的游戏教育思想。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础；他非常重视游戏在儿童教育中的作用，强调“从做中学、从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，他认为主动作业(游戏、竞技、建造等)是产生问题、促进思维和取得经验的主要手段。这些都能促进儿童的自我表现，成为他们欢乐的源泉，从而使学生在充沛的精力下主动学习，发展智力。
3．德可乐利的游戏教育思想。“学校为了生活，学校依靠生活。”比利时教育家德可乐利认为：学校教育的目的是让儿童适应社会生活，并依此制作了一套专门发展儿童感知的游戏教学体系；与蒙台梭利教学体系不同的是，他的游戏材料来于自然，取自儿童的日常生活，他的游戏教学真正具有游戏的性质，其内容有：一是发展儿童的视觉；二是发展视觉、运动觉；三是发展儿童的运动觉和听觉。其独到之处在于所设计的游戏不仅发展儿童的感官，而且还发展他们的思维。但他所设计的游戏给儿童的知识面较窄，运用的教学手段具有一定的局限性。
二、小學体育教学中游戏教学理论运用的策略
1．构建体育游戏教学的教育科学理论依据
(1)全面发展的理论依据。体育游戏教学以全面发展的理论为指导，要求面向全体学生，使每个学生都能在快乐、和谐、民主的教育情境中生动活泼地健康发展。教学目标着眼于学生的全面发展，以提高学生的整体素质为核心。
(2)充分体现教师的主导和学生的主体规律。传统的教学理论认为，教学过程是知识的载体和知识的贮存者的相互作用，它没有把学生看作有个性的人来对待，具体表现在：重视知识的传授，忽视能力和个性的培养：强调教学的规范化、格式化，忽视教学的艺术性和灵活性；强调师生业务联系，忽视情感交流。这种机械的模式阻碍着体育教学的发展。而体育游戏教学以调动师生的积极性为前提，强调师生的互动性，要求师生双方共同参与、主动发展，能够充分地体现教师的主导和学生的主体作用，达到预期的教学效果。
(3)符合时代的需要。体育课程改革的发展，要求教师必须更新教育观念，转变教学思想，树立正确的人才观、质量观、教学观和学生观。体育游戏教学符合体育课程改革的需要，是现代体育教学发展的必然。
2．心理学理论依据
(1)符合小学生的心理和个性特征。心理学认为：儿童从出生到成人，其心理发展是从低级到高级、由具体形象思维到逻辑抽象思维的顺序发展的。小学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，注意力不易集中、持久，体育教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教育教学效果。体育游戏教学就是以学生的兴趣发展规律为指导，重视体育兴趣和爱好的培养，使他们积极主动地进行体育锻炼，发展身体素质、提高活动能力。
(2)体现心理过程的整体特征。从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意、行以及学生的个性特征，没有发挥学生的主体作用。体育游戏教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地结合在一起，使学生积极主动地发展的教育过程。
3．体育游戏教学的方法
(1)合理选择游戏内容。体育游戏内容丰富，且难易程度不一，教学中教师要根据小学生的生理特点、体质状况、技术水平和场地、器材等因素合理选用游戏内容。如低年级可选择简单易学的游戏，高年级则应安排一些结构复杂、竞赛性强的游戏。在课的开始部分应选择一些能集中注意力的游戏，使学生情绪高涨、精神振奋，从而积极主动地学习；在准备部分则要运用信号多变、运动量适宜的游戏。以达到热身的需要；在课的基本部分则应选择与教学内容相结合的、运动量较大、竞赛性强的游戏把课堂教学推向高潮；而在课的结束部分则要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们在紧张的活动之后身体逐步恢复安静状态，尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。
(2)有效地讲解与示范。在体育游戏教学中，教师的讲解应尽可能做到通俗易懂，具体形象，富有启发性。由于小学生的思维以具体形象思维为主，他们的模仿能力强，因此，教师在做好游戏讲解的同时还要做好游戏的示范。通过示范可以给学生以美感，激发他们的学习兴趣。示范应与讲解相结合，并力求简练，尽可能在短时间内给学生一个具体完整的表象。
(3)科学组织。要使学生在激烈的游戏竞赛中活而不乱，掌握动作，全面完成教学任务，关键在于组织。为此，应做到：一是游戏的分组人数要相等；二是要考虑学生的技能、身体状况和运动水平；三是根据循序渐进的原则由易到难、由浅人深，这样，才能激发学生的学习兴趣。
(4)巧妙安排游戏场地器材。在体育游戏过程中，游戏的场地要布局合理、平坦整洁、界线分明，场地的设计要有利于游戏的进行，例如：教师对两个小组间的距离要考虑安排得合适，对于各种接力游戏，特别要适当放宽往返线路之间的距离，这样就可以避免身体碰撞与冲突。对于游戏的标志物，教师在制作的时候要浓墨重彩，让色彩显示格外鲜明醒目，以引起学生的特别注意。游戏器材的数量应与游戏的要求相符合，以确保游戏的正常开展。
(5)注意游戏的安全。在体育游戏中学生求胜心切，自我控制能力较差，容易发生意外伤害事故。为了避免发生伤害事故，教师在组织游戏时，首先要根据小学生的生理和心理特点，选择安全系数大和运动量适中的游戏；其次要认真检查场地、器材和学生的服装等，发现不安全的因素及时处理；第三是加强安全教育，严格遵守游戏规则。在做具有危险性的投掷游戏和对抗性较强的游戏时，更应该注意安全。在游戏中，教师要树立高度的责任感，注意观察游戏的过程，发现不安全的隐患应立即采取必要的措施或停止游戏。
(6)做好游戏的裁判。在体育游戏教学中，每种游戏都要认真负责，客观公正地裁判，否则游戏就会失去它的教育价值，从而降低游戏者的情绪，甚至发生争执，闹不团结。因此，游戏的裁判要严格执行游戏的规则，避免出现错误，这样才能达到游戏的教育目的。
(7)做好游戏的总结。游戏的总结有很大的教育意义，因此，在游戏结束后，教师要根据游戏的规刚和要求，及时地进行评判。对竞赛性游戏的评判要公正准确；对非竞赛性的游戏应根据具体情况进行评判和总结。通过总结指出学生在游戏过程中的优缺点，对好的要表扬，对失败者也要多加鼓励。评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动他们以后学习的积极性和主动性。
游戏教学理论运用于小学体育教学，在促进小学生对体育兴趣形成的同时，也使小学体育教学更加丰富多彩，对促进了小学生身心的全面发展有着重大的作用。【e】（江苏省海门市货隆中心小学226144）
一、现代游戏教学理论发展的三个阶段及其内涵
1．蒙台梭利的游戏教育思想。意大利的教育家蒙台梭利从实践到理论对游戏教学进行了深入系统的研究，形成了独特的游戏教学理论。蒙台梭利认为：游戏是儿童一种自发冲动下的活动。儿童的自发冲动是一种无意识的追求某种东西的动作，通过这种动作使他们的生命力得到表现和满足。在游戏方面她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性。但是，她过分地强调教具本身的意义，忽视了教养员的作用。
2．杜威的游戏教育思想。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础；他非常重视游戏在儿童教育中的作用，强调“从做中学、从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，他认为主动作业(游戏、竞技、建造等)是产生问题、促进思维和取得经验的主要手段。这些都能促进儿童的自我表现，成为他们欢乐的源泉，从而使学生在充沛的精力下主动学习，发展智力。
3．德可乐利的游戏教育思想。“学校为了生活，学校依靠生活。”比利时教育家德可乐利认为：学校教育的目的是让儿童适应社会生活，并依此制作了一套专门发展儿童感知的游戏教学体系；与蒙台梭利教学体系不同的是，他的游戏材料来于自然，取自儿童的日常生活，他的游戏教学真正具有游戏的性质，其内容有：一是发展儿童的视觉；二是发展视觉、运动觉；三是发展儿童的运动觉和听觉。其独到之处在于所设计的游戏不仅发展儿童的感官，而且还发展他们的思维。但他所设计的游戏给儿童的知识面较窄，运用的教学手段具有一定的局限性。
二、小學体育教学中游戏教学理论运用的策略
1．构建体育游戏教学的教育科学理论依据
(1)全面发展的理论依据。体育游戏教学以全面发展的理论为指导，要求面向全体学生，使每个学生都能在快乐、和谐、民主的教育情境中生动活泼地健康发展。教学目标着眼于学生的全面发展，以提高学生的整体素质为核心。
(2)充分体现教师的主导和学生的主体规律。传统的教学理论认为，教学过程是知识的载体和知识的贮存者的相互作用，它没有把学生看作有个性的人来对待，具体表现在：重视知识的传授，忽视能力和个性的培养：强调教学的规范化、格式化，忽视教学的艺术性和灵活性；强调师生业务联系，忽视情感交流。这种机械的模式阻碍着体育教学的发展。而体育游戏教学以调动师生的积极性为前提，强调师生的互动性，要求师生双方共同参与、主动发展，能够充分地体现教师的主导和学生的主体作用，达到预期的教学效果。
(3)符合时代的需要。体育课程改革的发展，要求教师必须更新教育观念，转变教学思想，树立正确的人才观、质量观、教学观和学生观。体育游戏教学符合体育课程改革的需要，是现代体育教学发展的必然。
2．心理学理论依据
(1)符合小学生的心理和个性特征。心理学认为：儿童从出生到成人，其心理发展是从低级到高级、由具体形象思维到逻辑抽象思维的顺序发展的。小学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，注意力不易集中、持久，体育教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教育教学效果。体育游戏教学就是以学生的兴趣发展规律为指导，重视体育兴趣和爱好的培养，使他们积极主动地进行体育锻炼，发展身体素质、提高活动能力。
(2)体现心理过程的整体特征。从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意、行以及学生的个性特征，没有发挥学生的主体作用。体育游戏教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地结合在一起，使学生积极主动地发展的教育过程。
3．体育游戏教学的方法
(1)合理选择游戏内容。体育游戏内容丰富，且难易程度不一，教学中教师要根据小学生的生理特点、体质状况、技术水平和场地、器材等因素合理选用游戏内容。如低年级可选择简单易学的游戏，高年级则应安排一些结构复杂、竞赛性强的游戏。在课的开始部分应选择一些能集中注意力的游戏，使学生情绪高涨、精神振奋，从而积极主动地学习；在准备部分则要运用信号多变、运动量适宜的游戏。以达到热身的需要；在课的基本部分则应选择与教学内容相结合的、运动量较大、竞赛性强的游戏把课堂教学推向高潮；而在课的结束部分则要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们在紧张的活动之后身体逐步恢复安静状态，尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。
(2)有效地讲解与示范。在体育游戏教学中，教师的讲解应尽可能做到通俗易懂，具体形象，富有启发性。由于小学生的思维以具体形象思维为主，他们的模仿能力强，因此，教师在做好游戏讲解的同时还要做好游戏的示范。通过示范可以给学生以美感，激发他们的学习兴趣。示范应与讲解相结合，并力求简练，尽可能在短时间内给学生一个具体完整的表象。
(3)科学组织。要使学生在激烈的游戏竞赛中活而不乱，掌握动作，全面完成教学任务，关键在于组织。为此，应做到：一是游戏的分组人数要相等；二是要考虑学生的技能、身体状况和运动水平；三是根据循序渐进的原则由易到难、由浅人深，这样，才能激发学生的学习兴趣。
(4)巧妙安排游戏场地器材。在体育游戏过程中，游戏的场地要布局合理、平坦整洁、界线分明，场地的设计要有利于游戏的进行，例如：教师对两个小组间的距离要考虑安排得合适，对于各种接力游戏，特别要适当放宽往返线路之间的距离，这样就可以避免身体碰撞与冲突。对于游戏的标志物，教师在制作的时候要浓墨重彩，让色彩显示格外鲜明醒目，以引起学生的特别注意。游戏器材的数量应与游戏的要求相符合，以确保游戏的正常开展。
(5)注意游戏的安全。在体育游戏中学生求胜心切，自我控制能力较差，容易发生意外伤害事故。为了避免发生伤害事故，教师在组织游戏时，首先要根据小学生的生理和心理特点，选择安全系数大和运动量适中的游戏；其次要认真检查场地、器材和学生的服装等，发现不安全的因素及时处理；第三是加强安全教育，严格遵守游戏规则。在做具有危险性的投掷游戏和对抗性较强的游戏时，更应该注意安全。在游戏中，教师要树立高度的责任感，注意观察游戏的过程，发现不安全的隐患应立即采取必要的措施或停止游戏。
(6)做好游戏的裁判。在体育游戏教学中，每种游戏都要认真负责，客观公正地裁判，否则游戏就会失去它的教育价值，从而降低游戏者的情绪，甚至发生争执，闹不团结。因此，游戏的裁判要严格执行游戏的规则，避免出现错误，这样才能达到游戏的教育目的。
(7)做好游戏的总结。游戏的总结有很大的教育意义，因此，在游戏结束后，教师要根据游戏的规刚和要求，及时地进行评判。对竞赛性游戏的评判要公正准确；对非竞赛性的游戏应根据具体情况进行评判和总结。通过总结指出学生在游戏过程中的优缺点，对好的要表扬，对失败者也要多加鼓励。评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动他们以后学习的积极性和主动性。
游戏教学理论运用于小学体育教学，在促进小学生对体育兴趣形成的同时，也使小学体育教学更加丰富多彩，对促进了小学生身心的全面发展有着重大的作用。【e】（江苏省海门市货隆中心小学226144）