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一、怎样上好作文讲评课
作文失败对大多数农村学生而言，已成他们的家常饭，失败已让他们丧失了写作信心，已使他们变得胆怯。然而大教育家杜威讲得好：“失败是具有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多，对暂时的不如意不必太过焦虑，关键要从中找出建设性的办法来提升自己。”在作文的教与学中，也是同样的道理。
要提高农村作文讲评课的有效性，就要在失败中“找出建设性的办法”，就必须荡涤陈腐观念，还课堂给学生。让学生通过交流讨论、合作探究、教师点拨感悟一些简便易行，行之有效的方法，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，这样学生写作才有可能由失败走向成功。
作文讲评课是针对学生作文的优劣加以分析，指出症结所在，更重要的是如何指导学生针对不足之处加以修改，从而提升作文等次，它对学生作文水平的提高要远远超出单纯的作文指导课，有着举足轻重的作用。
作文评讲的内容很多，如选材、构思立意、语言风格、写作手法等。教师不能呆板、空洞地对学生说教，应根据学生自己的实际，发挥学生学习主动性。教师重在引导、启发，师生共同切磋，还课堂给学生，从学生自己的“代表作”中学到如何作文的要领，让小荷露出它的尖尖角。
二、作文讲评课教学简案
【教学目标】
运用人物描写，使语言具体；运用景物描写，使语言优美；运用修辞手法，使语言形象生动；运用抒情议论，使语言有力度、有深度。
【教学过程】
简介记叙文语言问题，找出解决问题的简便易行方法；出示一篇记叙文，体会平淡语言的弱势；出示试卷中亮点语言，学生讨论交流，教师点拨、启发，学生体会其作用；运用上述方法修改先前出示的不成功作文的语言，使语言具体、生动形象，增加其力度或深度。运用上述合作探究出来的方法，修改自己的一模作文。
让学生通过交流讨论，合作探究，教师点拨、启发，使学生感悟一些简便易行、行之有效的方法，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，这样学生写作才有可能由失败走向成功。
三、教学反思
1.教师是学生学习能力的培育者，学生是学习的主体
教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统中的知识传播者转向学生发展的促进者，要帮助、引导学生，培养他们的学习能力。在作文讲评课的实践中，转变教学观念，使教师成为学生学习能力的培育者，把学生当作学习主体，从学生的角度多替学生思考，往往能消除学生的自卑心理，帮助他们树立学习写作的自信心。
2.教师应是教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，因为专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，就拿学生作文来说，存在着地域差异和个人差异。作为农村语文教师，在教学实践中发现的教学问题就要进行研究，研究作文中的问题，研究学生的写作状况，有针对性地结合本班学生实际加以指导，才能提高作文讲评课的有效性。
3.教师应该是课程的建设者和开发者
在傳统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按教科书、教参、试卷和标准答案去教，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教参的简单照搬者，教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课标要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者。根据发现的作文问题，笔者从教学与学生的实际两个角度积极思考，寻求解决问题的基本措施，总结出让语言“靓”起来的简便易行的方法：刻画人物的语言、动作、神态、心理、外貌使语言具体，运用景物描写使语言优美，运用修辞手法使语言形象生动，适当地进行抒情议论使语言有力度或有深度，让学生领悟并能运用这些简便易行的方法在原有基础上改自己的作文。通过修改，使学生明白要想让作文语言“靓”起来其实并不太难。
通过反复摸索、实践，发现一些规律性的写作方法比较简便易行，且行之有效，有利于提高学生的写作水平，也使教师也成为课程的建设者和开发者，真正做到了教学相长。
作为农村语文教师，只要荡涤陈腐观念，还课堂给学生，既不做“难服侍的婆婆”，一天到晚，只会埋怨学生写不出好作文；也不做“医术高明的整形医生”，大刀、小刀,割割、填填，修修补补，费尽心力帮学生改作文，学生作文能力却不能有所提高，到头来“枉费心机”，竹篮打水一场空。要放心大胆地把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，教师适时的点拨、启发，充分发挥学生的主体作用，作文讲评课才会有效，学生的写作水平才有可能提高，才有可能从失败走向成功，才有可能让小荷露出它的尖尖角。
作文失败对大多数农村学生而言，已成他们的家常饭，失败已让他们丧失了写作信心，已使他们变得胆怯。然而大教育家杜威讲得好：“失败是具有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多，对暂时的不如意不必太过焦虑，关键要从中找出建设性的办法来提升自己。”在作文的教与学中，也是同样的道理。
要提高农村作文讲评课的有效性，就要在失败中“找出建设性的办法”，就必须荡涤陈腐观念，还课堂给学生。让学生通过交流讨论、合作探究、教师点拨感悟一些简便易行，行之有效的方法，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，这样学生写作才有可能由失败走向成功。
作文讲评课是针对学生作文的优劣加以分析，指出症结所在，更重要的是如何指导学生针对不足之处加以修改，从而提升作文等次，它对学生作文水平的提高要远远超出单纯的作文指导课，有着举足轻重的作用。
作文评讲的内容很多，如选材、构思立意、语言风格、写作手法等。教师不能呆板、空洞地对学生说教，应根据学生自己的实际，发挥学生学习主动性。教师重在引导、启发，师生共同切磋，还课堂给学生，从学生自己的“代表作”中学到如何作文的要领，让小荷露出它的尖尖角。
二、作文讲评课教学简案
【教学目标】
运用人物描写，使语言具体；运用景物描写，使语言优美；运用修辞手法，使语言形象生动；运用抒情议论，使语言有力度、有深度。
【教学过程】
简介记叙文语言问题，找出解决问题的简便易行方法；出示一篇记叙文，体会平淡语言的弱势；出示试卷中亮点语言，学生讨论交流，教师点拨、启发，学生体会其作用；运用上述方法修改先前出示的不成功作文的语言，使语言具体、生动形象，增加其力度或深度。运用上述合作探究出来的方法，修改自己的一模作文。
让学生通过交流讨论，合作探究，教师点拨、启发，使学生感悟一些简便易行、行之有效的方法，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，这样学生写作才有可能由失败走向成功。
三、教学反思
1.教师是学生学习能力的培育者，学生是学习的主体
教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统中的知识传播者转向学生发展的促进者，要帮助、引导学生，培养他们的学习能力。在作文讲评课的实践中，转变教学观念，使教师成为学生学习能力的培育者，把学生当作学习主体，从学生的角度多替学生思考，往往能消除学生的自卑心理，帮助他们树立学习写作的自信心。
2.教师应是教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，因为专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，就拿学生作文来说，存在着地域差异和个人差异。作为农村语文教师，在教学实践中发现的教学问题就要进行研究，研究作文中的问题，研究学生的写作状况，有针对性地结合本班学生实际加以指导，才能提高作文讲评课的有效性。
3.教师应该是课程的建设者和开发者
在傳统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按教科书、教参、试卷和标准答案去教，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教参的简单照搬者，教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课标要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者。根据发现的作文问题，笔者从教学与学生的实际两个角度积极思考，寻求解决问题的基本措施，总结出让语言“靓”起来的简便易行的方法：刻画人物的语言、动作、神态、心理、外貌使语言具体，运用景物描写使语言优美，运用修辞手法使语言形象生动，适当地进行抒情议论使语言有力度或有深度，让学生领悟并能运用这些简便易行的方法在原有基础上改自己的作文。通过修改，使学生明白要想让作文语言“靓”起来其实并不太难。
通过反复摸索、实践，发现一些规律性的写作方法比较简便易行，且行之有效，有利于提高学生的写作水平，也使教师也成为课程的建设者和开发者，真正做到了教学相长。
作为农村语文教师，只要荡涤陈腐观念，还课堂给学生，既不做“难服侍的婆婆”，一天到晚，只会埋怨学生写不出好作文；也不做“医术高明的整形医生”，大刀、小刀,割割、填填，修修补补，费尽心力帮学生改作文，学生作文能力却不能有所提高，到头来“枉费心机”，竹篮打水一场空。要放心大胆地把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，教师适时的点拨、启发，充分发挥学生的主体作用，作文讲评课才会有效，学生的写作水平才有可能提高，才有可能从失败走向成功，才有可能让小荷露出它的尖尖角。