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课改10年，已进入了深水区。为了更好地适应社会长远发展对人才培养的要求，进一步推进基础教育课程改革，不断提高我市基础教育质量和水平，在基础教育课程改革推进会上，郑州市教育局副局长田宝华明确提出了“构建道德课堂，提升生命质量”的命题，并确定将这一教学质量内涵建设作为今后5年郑州市继续推进基础教育课程改革的出发点和归宿。一时间，关于道德课堂的讨论在郑州市各中小学校成了老师们热议的话题。我在学习实践过程中也受益匪浅，现整理如下与大家分享。
一、道德课堂源于理论实践
众所周知，课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地。课改10年，取得了明显的成效，对学生品德、能力的重视，对学生情感、体验的关注，都在改变着师生的观念、行为，改变着课堂的形式、内容。然而，由于升学考试的竞争和压力以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象仍然存在：知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在一些学校仍然盛行，“四个满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)和“四个虚假”(虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透)的课堂“模式”仍然占据着一些学校课改的高地。学生主体地位的丧失导致生命活力缺失，课堂死气沉沉，学生缺少积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。这些现象直接导致的后果就是——课堂效果高碳、高消耗，低效、无效甚至负效，扼杀了鲜活的生命形式，恶化了师生的生存状态。我市在经历了领会课改精神，新课程标准解读、细化，校本教研等一轮轮学习后，急需在教学质量内涵发展中拿出实际行动，解决在教育教学中存在的种种不和谐行为。道德课堂正是在这样的土壤中孕育的。它是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。它着眼于教学的基础环节——课堂，在实践中发现问题，立足于学生的学习和生活现实需要，着眼于学生可持续发展和终身学习的需要，不断研究探索，步步深化，凝练而成。
二、道德课堂新在策略方法
总的看来，学术中的道德课堂多指在课堂教学中渗透道德教育，提升个体的内在品质。其理念多侧重于通过理性指导及教师修身、学校文化等外在因素的积极熏陶、渗透，影响学生自觉转化道德品质。
道德课堂的“道德”则是两层意思，“道”即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；“德”即生态：围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。教育即道德：合乎道，至于德（以合乎“道”的途径，致力于“德”之目标）。道德课堂，核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。
换句话说，在如何实现道德品质转化的问题上，道德课堂以学生主动学习为突破口，侧重学生主动学习，主动收获知识技能与情感体验，要求教师在引导学生主动学习过程中，用“合道德”的方式去实现。意在通过教师道德的行为及意识的规范和对教师能力的统一训练、提升等这些可操作的方式，尊重、理解学生，实现与学生平等对话，为学生主动学习知识、获得情感体验提供支持。同时，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，让学生获得学业进步和身心全面发展。
三、道德课堂重在行动研究
道德课堂最终要实现质的飞跃：变非理性教学为理性教学，变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；变学生的被动学习为主动学习，变苦学为乐学，变单纯依赖教师讲授为学生自主合作探究知识，最终形成师亦生、生亦师、教学相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。而这些改变正是我们在实践中需要认真研究、有所作为的关键所在。将道德课堂作为一个研究对象来看，它所涵盖的问题是复杂而宽泛的。它不仅研究课堂教学中的育德问题，也不仅研究课堂教学行为的有效问题，还研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。然而，道德课堂从问题中来，必定要解决问题。实际上，对它的研究就是在实践领域中进行的“一次次尝试、反思—阶段总结、尝试修正—再反思、总结”的一个持续的行动研究过程。
要实现道德课堂，不仅需要一致的认识，更需要一致的、积极的行动。在理念传达、统一认识中，我们已经看到研究者的行动努力。他们对如何进行道德课堂建设做了初步的指导，即以新课程的理念，从道德自觉的高度，来重新审视自己的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力加以改进和完善；使自己在道德的环境中进行有道德的教学，使课堂教学的过程成为学生学科知识增长的过程和人格发展、健全的过程，让课堂生活充满生命的活力。
构建道德课堂，郑州市教育部门只给理念，不给模式，只设立了基本的课堂教学“通用原则”和“基本方法”，要求将道德课堂的行动研究任务落实到每所学校、每个学科、每位教师。这无疑给了全市学校、一线教师注了一针强心剂。各校可以根据自身情况，探索符合自身学校实际的道德课堂。目前，市内很多学校积极进行了道德课堂的有益尝试，涌现出不少新型课堂教学模式。如：一中的“主体课堂”、一○二中的“自主课堂”、 一○七中的“生本课堂”、七十四中的“理解课堂”等。
如今，一个以道德课堂为平台，以提升学生生命质量为目标的行动研究氛围正在逐渐形成。笔者认为，道德课堂将成为郑州市课改的给力抓手，全面发展学生不再是一句空话，有了具体、可操作性强的实施平台。
一、道德课堂源于理论实践
众所周知，课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地。课改10年，取得了明显的成效，对学生品德、能力的重视，对学生情感、体验的关注，都在改变着师生的观念、行为，改变着课堂的形式、内容。然而，由于升学考试的竞争和压力以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象仍然存在：知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在一些学校仍然盛行，“四个满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)和“四个虚假”(虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透)的课堂“模式”仍然占据着一些学校课改的高地。学生主体地位的丧失导致生命活力缺失，课堂死气沉沉，学生缺少积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。这些现象直接导致的后果就是——课堂效果高碳、高消耗，低效、无效甚至负效，扼杀了鲜活的生命形式，恶化了师生的生存状态。我市在经历了领会课改精神，新课程标准解读、细化，校本教研等一轮轮学习后，急需在教学质量内涵发展中拿出实际行动，解决在教育教学中存在的种种不和谐行为。道德课堂正是在这样的土壤中孕育的。它是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。它着眼于教学的基础环节——课堂，在实践中发现问题，立足于学生的学习和生活现实需要，着眼于学生可持续发展和终身学习的需要，不断研究探索，步步深化，凝练而成。
二、道德课堂新在策略方法
总的看来，学术中的道德课堂多指在课堂教学中渗透道德教育，提升个体的内在品质。其理念多侧重于通过理性指导及教师修身、学校文化等外在因素的积极熏陶、渗透，影响学生自觉转化道德品质。
道德课堂的“道德”则是两层意思，“道”即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；“德”即生态：围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。教育即道德：合乎道，至于德（以合乎“道”的途径，致力于“德”之目标）。道德课堂，核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。
换句话说，在如何实现道德品质转化的问题上，道德课堂以学生主动学习为突破口，侧重学生主动学习，主动收获知识技能与情感体验，要求教师在引导学生主动学习过程中，用“合道德”的方式去实现。意在通过教师道德的行为及意识的规范和对教师能力的统一训练、提升等这些可操作的方式，尊重、理解学生，实现与学生平等对话，为学生主动学习知识、获得情感体验提供支持。同时，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，让学生获得学业进步和身心全面发展。
三、道德课堂重在行动研究
道德课堂最终要实现质的飞跃：变非理性教学为理性教学，变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；变学生的被动学习为主动学习，变苦学为乐学，变单纯依赖教师讲授为学生自主合作探究知识，最终形成师亦生、生亦师、教学相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。而这些改变正是我们在实践中需要认真研究、有所作为的关键所在。将道德课堂作为一个研究对象来看，它所涵盖的问题是复杂而宽泛的。它不仅研究课堂教学中的育德问题，也不仅研究课堂教学行为的有效问题，还研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。然而，道德课堂从问题中来，必定要解决问题。实际上，对它的研究就是在实践领域中进行的“一次次尝试、反思—阶段总结、尝试修正—再反思、总结”的一个持续的行动研究过程。
要实现道德课堂，不仅需要一致的认识，更需要一致的、积极的行动。在理念传达、统一认识中，我们已经看到研究者的行动努力。他们对如何进行道德课堂建设做了初步的指导，即以新课程的理念，从道德自觉的高度，来重新审视自己的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力加以改进和完善；使自己在道德的环境中进行有道德的教学，使课堂教学的过程成为学生学科知识增长的过程和人格发展、健全的过程，让课堂生活充满生命的活力。
构建道德课堂，郑州市教育部门只给理念，不给模式，只设立了基本的课堂教学“通用原则”和“基本方法”，要求将道德课堂的行动研究任务落实到每所学校、每个学科、每位教师。这无疑给了全市学校、一线教师注了一针强心剂。各校可以根据自身情况，探索符合自身学校实际的道德课堂。目前，市内很多学校积极进行了道德课堂的有益尝试，涌现出不少新型课堂教学模式。如：一中的“主体课堂”、一○二中的“自主课堂”、 一○七中的“生本课堂”、七十四中的“理解课堂”等。
如今，一个以道德课堂为平台，以提升学生生命质量为目标的行动研究氛围正在逐渐形成。笔者认为，道德课堂将成为郑州市课改的给力抓手，全面发展学生不再是一句空话，有了具体、可操作性强的实施平台。