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摘 要： 情境教学创设是教师根据课文内容预设某种情境，让学生进入角色，有身临其境之感，以亲身体验的方式，与文中的人物或情节在情感上形成共鸣，达到理解文本内容的教学目的。情境创设的方式有很多，可以通过故事、歌曲、动画、视频等方式，让学生快速进入学习状态。
关键词： 思想品德 情境教学 情境创设
教育心理学研究认为，个体愉快的情感一般都产生于乐观的情境之中。有效教学情境的创设，往往能唤起学生学习的情趣和探究的热情。由于每个班级每位学生的生活经历不尽相同，同样的情境达到的效果千差万别，因此，教师应依据班级学生生活实际和教学内容创设教学情境，充分开发学生的潜力，为课堂教学提供适当的情绪背景。
一、创设音乐情境导入，激发学生学习兴趣
音乐能够调课节气氛。由于各种传媒的作用，初中学生非常喜欢一些欢快的积极向上的歌曲，课余时间都能哼唱几首。在这种背景下，如果用音乐创设情境，那么效果将怎样呢？实践表明，用歌声导入，旋律的感染、歌词的推动有助于学生进入学习角色，既能激发学生的学习兴趣，又能在歌声情境中增强学生的积极情感。例如：教学《有朋自远方来》这一内容时，先让学生欣赏《我们永远是朋友》，当熟悉的音乐响起，学生都跟着唱起来，学生很快就被感染。感染知识准备阶段，问题的设计才是课堂的主角，教师应抓住时机，抛出早已准备好的问题：这首歌反映了什么问题呢？学生会立即回答出来，再话题一转：每个人都希望有更多的朋友，那么朋友对我们的成长和生活有什么帮助及重要意义呢？你和朋友交往中有哪些难忘的故事呢？很明显，虽然没有直接点题，但在歌声的感染下，学生已经认识到珍贵而真挚的友谊，萌发了结识新朋友的愿望，为取得良好的教学效果开了好头。
二、创设问题情境，促使学生认真思考
在教学过程中要促使学生认真思考，鼓励学生开动脑筋对事物进行判断，教师就应当在进行教学设计时有目的地设计问题，创设问题情境进行导入，挖掘学生的潜能，启发学生提出独特的观点和看法。比如在讲述了“嗟来之食”这个典故后，为了引发学生对生命和尊严的讨论，可以启发学生大胆提问。学生的兴趣被激发了，议论纷纷，七嘴八舌地说出许多问题。我们可以针对其中一个具有代表性的问题进行分析，或许会有这样一个提问：饿汉为什么说宁愿饿死，也不吃财主给他的食物？在讨论的过程中，学生一定又会有许多不同的见解，都可以说出来，让他们知无不言，言无不尽。或许会有这样一个观点：因为他很有骨气，很有尊严。教师应敏锐地立刻抓住这个机会，继续引导：他虽然很有骨气，也很有尊严，但是他都快要被饿死了，你还会同意他这样的做法吗？在学生间引起一片哗然，不同的观点，不一样的呼声此起彼伏，对或不对，赞成或反对之声一浪高过一浪，同学间再次产生分歧，生命和尊严到底哪一个更重要的观点处于激烈的辩论中。很明显，由于问题设置得当，教学效果相当显著。
三、创设生活情境，联系实际生活教学
初中思想品德课应从新课改所提出的原则出发，把一些抽象教条的理论或观点与学生的生活实际相联系。让课本内容贴近生活，把目光放在生活上，拉近学生与课本的距离，产生亲近感，调动学生的学习积极性。这样的课堂便不再枯燥无味，反而变得丰富多彩，学生便会主动加入新知的学习。例如：教学《护佑生命安康》这一内容时，就利用多媒体创设情境，制作了两幅图画。其中一幅色彩绚丽，生机盎然，另一幅一片荒凉，没有生命迹象。由于对比强烈，学生深深地感受到世界正是因为有了生命的存在，才会有一片生机勃勃的景象。在教学过程中，可以联系生活实际创设生活情境，通过多媒体技术，用视频、配音等多种方式向学生展示因滥砍滥伐，环境遭到破坏等原因导致沙尘飞扬，良田被侵吞，动植物濒临灭绝等现象。这些发生在学生的身边的现象触动他们的心灵，感染他们的情感，使学生容易接受并有所触动，体会到生命存在的意义和价值。假如只是按照课本编排的顺序，简单说教，恐怕就很难达到理想的教学效果。
四、创设故事情境，启迪学生心智
初中学生好奇心强，与小学生一样爱听故事。我们不妨创设故事情境激发学生的兴趣。利用故事的魅力集中学生的注意力，学生在听故事的过程中与故事中的人物或情节产生情感共鸣，启迪心智，从而引入要教学的内容。比如在讲述“直面挫折”的内容时，可以以居里夫人的故事创设情境。居里夫人两次获得诺贝尔奖，但她的童年很不幸，历尽磨难。也可以以夏洛蒂三姐妹为例，从小家庭贫困，被人嘲笑，从写诗歌转型到写小说，历经千辛万苦，终于以钢铁般的意志完成震惊文坛的小说《简·爱》等而一举成名。可以以霍金为例，讲述他在身体完全瘫痪的情况下，大脑依然思考探索宇宙这个未知的世界，表现出身残志坚。像这样的故事还有很多，如张海迪、爱迪生、肖邦和贝多芬等，这些故事无不启发学生有敢于面对失败，勇敢战胜挫折的积极心态，培养学生的心理素质，成为生活的强者。
总之，一切以学生的认知程度为出发点，采取多种方式。以音乐、问题或故事等为抓手，联系学生生活实际情况创设教学情境，以情动人，让学生亲身体验，在轻松愉快的情境中快速进入学习状态，实现预设的教学目标。
参考文献：
[1]夏卫东.初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理，2013（03）.
[2]陈巧丽.中学思想政治课教学情境的创设[J].教育教学论坛，2013（08）.
[3]赵静.新课程理念下情境教学的思考[J].新课程（教师），2012（07）.
关键词： 思想品德 情境教学 情境创设
教育心理学研究认为，个体愉快的情感一般都产生于乐观的情境之中。有效教学情境的创设，往往能唤起学生学习的情趣和探究的热情。由于每个班级每位学生的生活经历不尽相同，同样的情境达到的效果千差万别，因此，教师应依据班级学生生活实际和教学内容创设教学情境，充分开发学生的潜力，为课堂教学提供适当的情绪背景。
一、创设音乐情境导入，激发学生学习兴趣
音乐能够调课节气氛。由于各种传媒的作用，初中学生非常喜欢一些欢快的积极向上的歌曲，课余时间都能哼唱几首。在这种背景下，如果用音乐创设情境，那么效果将怎样呢？实践表明，用歌声导入，旋律的感染、歌词的推动有助于学生进入学习角色，既能激发学生的学习兴趣，又能在歌声情境中增强学生的积极情感。例如：教学《有朋自远方来》这一内容时，先让学生欣赏《我们永远是朋友》，当熟悉的音乐响起，学生都跟着唱起来，学生很快就被感染。感染知识准备阶段，问题的设计才是课堂的主角，教师应抓住时机，抛出早已准备好的问题：这首歌反映了什么问题呢？学生会立即回答出来，再话题一转：每个人都希望有更多的朋友，那么朋友对我们的成长和生活有什么帮助及重要意义呢？你和朋友交往中有哪些难忘的故事呢？很明显，虽然没有直接点题，但在歌声的感染下，学生已经认识到珍贵而真挚的友谊，萌发了结识新朋友的愿望，为取得良好的教学效果开了好头。
二、创设问题情境，促使学生认真思考
在教学过程中要促使学生认真思考，鼓励学生开动脑筋对事物进行判断，教师就应当在进行教学设计时有目的地设计问题，创设问题情境进行导入，挖掘学生的潜能，启发学生提出独特的观点和看法。比如在讲述了“嗟来之食”这个典故后，为了引发学生对生命和尊严的讨论，可以启发学生大胆提问。学生的兴趣被激发了，议论纷纷，七嘴八舌地说出许多问题。我们可以针对其中一个具有代表性的问题进行分析，或许会有这样一个提问：饿汉为什么说宁愿饿死，也不吃财主给他的食物？在讨论的过程中，学生一定又会有许多不同的见解，都可以说出来，让他们知无不言，言无不尽。或许会有这样一个观点：因为他很有骨气，很有尊严。教师应敏锐地立刻抓住这个机会，继续引导：他虽然很有骨气，也很有尊严，但是他都快要被饿死了，你还会同意他这样的做法吗？在学生间引起一片哗然，不同的观点，不一样的呼声此起彼伏，对或不对，赞成或反对之声一浪高过一浪，同学间再次产生分歧，生命和尊严到底哪一个更重要的观点处于激烈的辩论中。很明显，由于问题设置得当，教学效果相当显著。
三、创设生活情境，联系实际生活教学
初中思想品德课应从新课改所提出的原则出发，把一些抽象教条的理论或观点与学生的生活实际相联系。让课本内容贴近生活，把目光放在生活上，拉近学生与课本的距离，产生亲近感，调动学生的学习积极性。这样的课堂便不再枯燥无味，反而变得丰富多彩，学生便会主动加入新知的学习。例如：教学《护佑生命安康》这一内容时，就利用多媒体创设情境，制作了两幅图画。其中一幅色彩绚丽，生机盎然，另一幅一片荒凉，没有生命迹象。由于对比强烈，学生深深地感受到世界正是因为有了生命的存在，才会有一片生机勃勃的景象。在教学过程中，可以联系生活实际创设生活情境，通过多媒体技术，用视频、配音等多种方式向学生展示因滥砍滥伐，环境遭到破坏等原因导致沙尘飞扬，良田被侵吞，动植物濒临灭绝等现象。这些发生在学生的身边的现象触动他们的心灵，感染他们的情感，使学生容易接受并有所触动，体会到生命存在的意义和价值。假如只是按照课本编排的顺序，简单说教，恐怕就很难达到理想的教学效果。
四、创设故事情境，启迪学生心智
初中学生好奇心强，与小学生一样爱听故事。我们不妨创设故事情境激发学生的兴趣。利用故事的魅力集中学生的注意力，学生在听故事的过程中与故事中的人物或情节产生情感共鸣，启迪心智，从而引入要教学的内容。比如在讲述“直面挫折”的内容时，可以以居里夫人的故事创设情境。居里夫人两次获得诺贝尔奖，但她的童年很不幸，历尽磨难。也可以以夏洛蒂三姐妹为例，从小家庭贫困，被人嘲笑，从写诗歌转型到写小说，历经千辛万苦，终于以钢铁般的意志完成震惊文坛的小说《简·爱》等而一举成名。可以以霍金为例，讲述他在身体完全瘫痪的情况下，大脑依然思考探索宇宙这个未知的世界，表现出身残志坚。像这样的故事还有很多，如张海迪、爱迪生、肖邦和贝多芬等，这些故事无不启发学生有敢于面对失败，勇敢战胜挫折的积极心态，培养学生的心理素质，成为生活的强者。
总之，一切以学生的认知程度为出发点，采取多种方式。以音乐、问题或故事等为抓手，联系学生生活实际情况创设教学情境，以情动人，让学生亲身体验，在轻松愉快的情境中快速进入学习状态，实现预设的教学目标。
参考文献：
[1]夏卫东.初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理，2013（03）.
[2]陈巧丽.中学思想政治课教学情境的创设[J].教育教学论坛，2013（08）.
[3]赵静.新课程理念下情境教学的思考[J].新课程（教师），2012（07）.