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摘 要： 阅读是初中语文教学的重要组成部分，要求初中语文教师在新课改的指导下，督促学生做好预习工作，同时也要在教学期间灵活采用情境教学方法，实现学生自主学习和合作探究学习，提高学生的阅读能力。
关键词： 初中语文阅读 有效性 教学策略
阅读是初中语文教学课程的重点内容，也是学生最难掌握的一部分内容。近年来，阅读题型在语文学科考试中所占的比例越来越大，学生的语文成绩越来越难以得到提高，以及学生作文写得不理想，都与学生的阅读能力有关。如何实现初中语文阅读有效性阅读，提高学生的阅读能力成为语文教师不得不重视的课题之一。
一、实现初中语文阅读有效性教学的意义
阅读能力是一项应试意义和实际意义并重的能力素养，尤其对于本国来说。首先，无论是字词句哪部分的理解，都需要应用到阅读能力[1]。如果阅读能力得不到提高，对于难懂的数理化知识的理解也会存在偏差，更何况还有文科的种类知识，都需要学生运用阅读能力。其次，在实际生活交流中，良好的阅读能力能够帮助学生更好地进行沟通，即使在以后的生活中，无论是阅读杂志报纸，参加工作与人进行交谈，还是签订合同等，都需要较强的阅读能力和理解能力。因此，在学生的年纪还小的初中阶段，就要开始培养学生的阅读能力，实现阅读有效性教学。
初中生具有活泼好动的特征，对新鲜事物具有一定的好奇感，语文教师在进行阅读有效性教学时可以充分利用这些特征，调动学生学习的积极性，使教学充满趣味性。与此同时，在教学过程中，教师要采用有效教学模式，培养学生的发散性思维，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的阅读能力。
二、初中语文阅读有效性教学策略
在新课程改革全面深化的今天，教师要坚持以学生为主体，提倡学生进行自主学习、合作学习，不仅要提高学生的知识水平，还要注重学生德、智、体、美、劳全方面发展，打造全方位人才。因此，在对初中语文阅读实现有效性教学的策略建议时，也要在遵循以上原则的基础上灵活变通，务必使学生得到充分发展。
1.做好学前预习，即自主学习工作。
学生在教师讲课之前做好预习工作对加深学生对知识的理解，促进教师教学工作更好地开展有重要作用。初中语文教师都会交代学生做好这一工作，但是没有取得很好的效果，究其原因：第一，教师不重视。部分教师在布置预习作业时并没有作业意识，教师潜意识认为预习只是对于学习比较自觉的学生而言，布置学生预习但是并不会检查。第二，学生不明白怎么算预习。在学生眼里，预习就是看一遍知识，有一个大概的印象就算完成了老师布置的作业。因此，在新课改的要求下，教师必须明确告诉学生预习的重点和方法。必须将所要预习的内容告诉学生，设置相关的导学案，让学生在预习的时候完成，同时让学生对书本知识不理解之处做上标记，上课时尝试解答。
2.合理创设问题情境，提高学生的学习兴趣。
新形势下的各学科教学都必须掌握情境教学法。情境教学法首先要求教师在上课之前做好充足的准备工作，深入研究课程知识重点和难点，研究学生的个性特征和已经获得的知识，利用学生已学和即将要学的知识的联系，以及学生的兴趣爱好，提出相对应的问题引导。在课前，教师可以准备几个小问题，问题必须具有针对性，与学生的实际情况相符，提出问题的目的是吸引学生的注意力[2]。其次要灵活运用各种教学手段。现代社会的教学设施多种多样，有图片、道具和多媒体技术，合理有效地使用可以更好地吸引学生的注意力。最后，教师要有一定的应变能力，对于学生要以引导和表扬为主，少批评和否定。例如在教《背影》这一课时，此时的学生正处于初中二年级，是第二个学习的关键期，《背影》这一课含义比较深，因此在教学过程中尤其要注意积极地引导学生。情境创设可以在网上找一段相关的视频播放给学生看，看完学生肯定有所感悟，然后教师引导学生感悟作者在看到作者爸爸背影时会想到什么引导教学。通过这种情境教学法，对于提高学生的阅读和理解能力有很好的作用。
3.合作探究学习。
新课改不仅要求学生掌握书本知识，持有正确的学习态度和方式，还要求大力发展学生的思维能力。因此，合作探究学习成为必要。合作探究学习的目的是让学生在教师的稍微指导下，进行同学之间的研究和讨论，有助于学生养成爱动脑的习惯，同时容易激发学生的发散思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的想法都是与众不同的[3]。同时，同级之间的讨论学生会更有兴趣，让学生进行自主合作探究学习可以各展所长。这样回答问题时学生可以结合其他同学的观点，更系统地作答，学生之间由于竞争机制和自尊的比较，会更主动学习，一举多得。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要长时间地坚持和积累。教师要灵活采用教学方式，在坚持以学生为主体的前提下，充分调动学生学习的积极性和主动性，完成初中语文阅读有效性教学任务。
参考文献：
[1]李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育，2013，05：130.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，31：90.
[3]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013，04：149.
关键词： 初中语文阅读 有效性 教学策略
阅读是初中语文教学课程的重点内容，也是学生最难掌握的一部分内容。近年来，阅读题型在语文学科考试中所占的比例越来越大，学生的语文成绩越来越难以得到提高，以及学生作文写得不理想，都与学生的阅读能力有关。如何实现初中语文阅读有效性阅读，提高学生的阅读能力成为语文教师不得不重视的课题之一。
一、实现初中语文阅读有效性教学的意义
阅读能力是一项应试意义和实际意义并重的能力素养，尤其对于本国来说。首先，无论是字词句哪部分的理解，都需要应用到阅读能力[1]。如果阅读能力得不到提高，对于难懂的数理化知识的理解也会存在偏差，更何况还有文科的种类知识，都需要学生运用阅读能力。其次，在实际生活交流中，良好的阅读能力能够帮助学生更好地进行沟通，即使在以后的生活中，无论是阅读杂志报纸，参加工作与人进行交谈，还是签订合同等，都需要较强的阅读能力和理解能力。因此，在学生的年纪还小的初中阶段，就要开始培养学生的阅读能力，实现阅读有效性教学。
初中生具有活泼好动的特征，对新鲜事物具有一定的好奇感，语文教师在进行阅读有效性教学时可以充分利用这些特征，调动学生学习的积极性，使教学充满趣味性。与此同时，在教学过程中，教师要采用有效教学模式，培养学生的发散性思维，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的阅读能力。
二、初中语文阅读有效性教学策略
在新课程改革全面深化的今天，教师要坚持以学生为主体，提倡学生进行自主学习、合作学习，不仅要提高学生的知识水平，还要注重学生德、智、体、美、劳全方面发展，打造全方位人才。因此，在对初中语文阅读实现有效性教学的策略建议时，也要在遵循以上原则的基础上灵活变通，务必使学生得到充分发展。
1.做好学前预习，即自主学习工作。
学生在教师讲课之前做好预习工作对加深学生对知识的理解，促进教师教学工作更好地开展有重要作用。初中语文教师都会交代学生做好这一工作，但是没有取得很好的效果，究其原因：第一，教师不重视。部分教师在布置预习作业时并没有作业意识，教师潜意识认为预习只是对于学习比较自觉的学生而言，布置学生预习但是并不会检查。第二，学生不明白怎么算预习。在学生眼里，预习就是看一遍知识，有一个大概的印象就算完成了老师布置的作业。因此，在新课改的要求下，教师必须明确告诉学生预习的重点和方法。必须将所要预习的内容告诉学生，设置相关的导学案，让学生在预习的时候完成，同时让学生对书本知识不理解之处做上标记，上课时尝试解答。
2.合理创设问题情境，提高学生的学习兴趣。
新形势下的各学科教学都必须掌握情境教学法。情境教学法首先要求教师在上课之前做好充足的准备工作，深入研究课程知识重点和难点，研究学生的个性特征和已经获得的知识，利用学生已学和即将要学的知识的联系，以及学生的兴趣爱好，提出相对应的问题引导。在课前，教师可以准备几个小问题，问题必须具有针对性，与学生的实际情况相符，提出问题的目的是吸引学生的注意力[2]。其次要灵活运用各种教学手段。现代社会的教学设施多种多样，有图片、道具和多媒体技术，合理有效地使用可以更好地吸引学生的注意力。最后，教师要有一定的应变能力，对于学生要以引导和表扬为主，少批评和否定。例如在教《背影》这一课时，此时的学生正处于初中二年级，是第二个学习的关键期，《背影》这一课含义比较深，因此在教学过程中尤其要注意积极地引导学生。情境创设可以在网上找一段相关的视频播放给学生看，看完学生肯定有所感悟，然后教师引导学生感悟作者在看到作者爸爸背影时会想到什么引导教学。通过这种情境教学法，对于提高学生的阅读和理解能力有很好的作用。
3.合作探究学习。
新课改不仅要求学生掌握书本知识，持有正确的学习态度和方式，还要求大力发展学生的思维能力。因此，合作探究学习成为必要。合作探究学习的目的是让学生在教师的稍微指导下，进行同学之间的研究和讨论，有助于学生养成爱动脑的习惯，同时容易激发学生的发散思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的想法都是与众不同的[3]。同时，同级之间的讨论学生会更有兴趣，让学生进行自主合作探究学习可以各展所长。这样回答问题时学生可以结合其他同学的观点，更系统地作答，学生之间由于竞争机制和自尊的比较，会更主动学习，一举多得。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要长时间地坚持和积累。教师要灵活采用教学方式，在坚持以学生为主体的前提下，充分调动学生学习的积极性和主动性，完成初中语文阅读有效性教学任务。
参考文献：
[1]李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育，2013，05：130.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，31：90.
[3]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013，04：149.