新课程理念下的小学品德课教学，应该是教与学的交往、互动，沟通、理解、启发的过程。“对话式”教学策略是在品德教学过程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流，对话中师生间碰撞出思维的火花，学生不断地对自己的思考过程进行再认识；通过对话，激发起学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，以实现教师角色和学生学习方式的根本转变，达到促进学生良好品德形成和社会性发展之目的。下面，我就如何在小学品德课堂教学中有效地采用“对话式”教学策略谈几点体会，与同行们商榷。
　　一、创设情境，激情对话
　　建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。在课堂中，有效地创设教学情境，能激活师生之间的对话，获取心灵的震撼。
　　1.情境导入，激发对话兴趣。情境本身具有具体性，拉近时空的距离，把生活情景带入课堂之中，容易使学生内心产生共鸣。在品德教学中，教师恰当地创设情境，不仅可以引起学生的兴趣，还可以更快地把学生带到课堂学习中去。如教学《春天的盛会》一课时，我采取配乐播放全班同学活动过程的自拍照片并作解说这一情境导入，然后出示ppt课件，展开对话，并组织学生分小组讨论。这样把生活中学生熟悉的情景带到课堂中，激起了学生的兴趣，让学生透过生气盎然的春天美景，感受富有生命力的春天。
　　2.创设热点问题情境，开展主题对话。品德课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，品德教育的内容和形式必须抓住贴近儿童的生活的热点问题，开展主题对话，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。如在教学《节约用水》时，为了让学生更懂得珍惜水资源，我设计了这样一个对话话题情境：交流讨论“沙墟涌”。当我把事前调查的图片展示给学生的时候，对话展开了：
　　师：同学们，前几天老师带领全班学生走出教室，亲临其境地去感受我们身边水被污染的严重情况，现在请各小组汇报。
　　生1：（投影自己的调查表：表上贴着一张照片，并且作了简单的说明）我们调查的河叫“沙墟涌”，我访问了路过那里的一位阿姨，她说这里以前是一条很干净的河，人们可以直接从河里打水喝，暑假的时候小孩子可以下河游泳。后来，这里附近建起了工厂，厂里的废水流进涌里，而且在这里工作的人把垃圾扔进去。久而久之，就变成了一条臭河。人们走过时都要把鼻子捂住。
　　生2：（也出示调查表），我拿了一个杯子，装了一些河水回家后与自来水作比较，发现自来水是纯净透明的，“沙墟涌”的水是黑色的，水面还浮着一层油。我真希望大人们把这条河清洁干净。……
　　师小结：从大家的实践中，我们更加了解了我们身边的水环境。水污染现象应该受到大家的重视。为了我们的身体健康，为了保护人类生存的环境，我们必须团结起来保护水，还我们一个美好的生活环境！
　　在本课教学中，教师设置的教学情境，紧扣社会热点，贴近学生生活，在教师引领下，学生积极探究教材内涵，懂得了保护、爱护水资源的重要性和迫切性，增强了绿色环保意识。
　　二、适时追问，深情对话
　　课堂对话是老师与学生之间整个人格的互动，追求师生之间的视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是各自向对方的精神敞开和彼此接纳的过程。因此，师生对话中，当学生思维停滞时，教师要相机诱导，适时追问，针对教材的内涵、学生的心理特征，及时地抓住同学回答中的问题，启发和激发学生的思维，让对话走向深入。以下是我教学《屈辱的条约》的片段：
　　师：国土的流失使你痛心，还有什么使你痛心的？
　　生：除了割地，还有赔款。
　　师：你从赔款中知道了什么？
　　生：赔款一次比一次多。
　　（教师让学生列举几次的赔款数字，并进行计算总额）
　　师：从计算的数字中，你知道了什么？
　　生1：我知道了人们要把自己的三分之一的年收入拿出来，还怎么活呀？
　　生2：看看书中的孩子，他们过着食不饱腹、衣不蔽体的生活呀！这都是落后腐败的清政府造成的。
　　师：大人们又是怎样的？
　　生：外国人把他们的辫子绑在一起，成为了嘲笑的对象？
　　师：他们就仅仅笑那辫子吗？
　　生：不，他们笑的是主权丧尽、任人宰割的清政府啊！
　　师：对呀，落后就要挨打。我们要自强不息，振兴中华，才不会被人欺负！
　　古人曾倡导“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”就是提倡“以学定教、顺学而导”。追问使课堂师生对话走向深入，使师生间碰撞出更强的思维火花，使品德教育的教学目标得到落实。
　　三、及时评价，真诚对话
　　新课程评价倡导“立足过程，促进发展”的理念，评价不带有甄别和选拔的性质，它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”。所以，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。教师可在评价中增强对话效果。以下是我教学《人人有特点 能力各不同》这一课的片段：
　　（先让学生在小组内介绍自己，然后在全班同学面前进行自我介绍）
　　A、 生：我是一个……，我喜欢游泳。
　　师：你为什么会喜欢游泳？
　　生：因为游泳可以锻炼身体。
　　师：会游什么泳？
　　生：蛙泳、自由泳……
　　师：练习的时候辛苦吗？
　　生：辛苦。
　　师：“梅花香自苦寒来”。你是一个能吃苦的孩子，请把你不怕苦的能量放进能量罐。
　　B、 生：我是一个……我喜欢弹钢琴。
　　师：你什么时候开始学钢琴？
　　生：6岁开始。
　　师：是不是每天都练琴？
　　生：是的。
　　师：“含泪播种的人一定能含笑收获”，真佩服你的毅力，请你把坚持不放弃的能量放进能量罐。……
　　课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”。有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。本案例里的评价语言不多，但充满了激情，饱含着鼓励和欣赏，在学生小小的心里点燃了自信的明灯。
　　四、“对话式”教学策略实践取得的成效及反思
　　建构学习理论认为，学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，可以超越自己的认识，更加深刻全面地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。在小学品德课堂教学中采用“对话式”教学策略，改变了传统的授课形式，提高了课堂质量。
　　1.课堂：师生平等，氛围和谐。对话课堂里，教师尊重学生的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，教师与学生之间建立了平等友好、互相尊重、信任合作的关系。对话教学中，师生双方在对话的场景中，充分展开心灵的碰撞，情感的交流，有效地渗透了品德教育。
　　2.学生：自我体验，自主建构。对话教学中，教师创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣，给学生提供足够的体验与探究，这使得学生在课上有了交流兴趣，从内心深处对课堂师生对话产生主动需要。在师生平等对话中，学生在自己已有的生活经验、社会经历的基础上，不断地建构起自己的理解，在动态生成中解读自我，提升人文素养，绽放生命的灵性。
　　3.教师：更新理念，改进行为。对话教学中，学生的学习方式由传统的接受式学习向探究性学习转变，教师的基本角色也从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。对话教学实践，更加关注了人的生命发展的过程，创设了良好的课堂心理气氛，使学生在讨论交流中主动探究，积极思维，在平等的对话中潜移默化地体悟品德教育的内涵，从而内化并实践于生活之中。
　　4.在对话情境创设、对话内容设计、对话的多元化等方面还有待进一步探索、创新。