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摘 要：网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今园本教研的新课题。我园与时俱进，充分利用比较先进和完善的网络环境，实现网络环境下幼儿园教研活动的创新，为幼儿园教研活动不断注入生机和活力。
关键词：网络 信息技术 教研 幼儿园
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。
幼儿园教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“网络”；幼儿园局域网缺少教研内容，缺少教师之间教研的交流，不能为教研服务。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。
一、优势条件
勤业幼儿园作为钟楼区多媒体实验基地，教育信息化的硬件设施达到了较高水准，同时幼儿园也十分重视软件的配套建设，目前现有软件基本能满足幼儿园管理与教学需要，并已建成了以教师备课为主的办公平台。幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立幼儿园网站，内容包括：幼儿园新闻、教师工作坊、宝贝乐园、课题研究、勤幼论坛、名师博客、幼儿园电子刊等栏目。在局域网中的下载版块可以提供教学软件及资源的上传与下载。特色版块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版，成为教师展示才华佳作的良土。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息发布及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。
二、氛围营造
领导重视，率先垂范。幼儿园领导在教育科研方面具有前瞻性和务实性，将网络教研作为幼儿园核心工作之一，园长亲自抓，由专人负责。有具体年度计划以及严格的管理制度。利用教研学习时间组织教师分层培训，对全体教师进行了网络教研的具体指导。
加强培训，提高素养。如，园本网页制作培训、英特尔培训和园本flash制作的培训。把信息技术运用的能力与水平列入教师岗位考核的内容。幼儿园每学年举行一次自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。
鼓励学习，充实自我。一个优秀的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师，尤其是在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的新见解需要了解，因此教师要加强自身的学习，网络资源如此丰富，更应该成为教师学习的有力工具。
三、创新实践
（一）集体备课──上传教案交互修改，实现资源共享
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。
新教师在参与网络电子备课时，由年级组长根据其特长（或自选领域）分配备课内容，使新教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当新教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，新教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
（二）幼儿园博客──借网络平台展示自我，收获研究乐趣
开展网络教研活动以来，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，特别是对于自己结对领域的名师博客网站，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
如：在博客上开辟了“解读孩子的心声”专栏，试验的平台主要是利用我们幼儿园的局域网络平台。在这里，一方面顾老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们写在自己的博客中，请教师来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，其他老师也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验老师们的帮助。博客的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂孩子们的语言。
（三）网络课题──使教学研究即时化，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。为了改变现状，幼儿园分别以课题《整合多种媒体优化幼儿活动》、《信息技术环境下的教育资源和教育模式的创新》的研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究。这两项课题获教育部都是常州市立项课题，《整合媒体》课题成果获区一等奖，市三等奖；《信息技术课题》成为江苏省教科所规划课题。
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
网络教研是园本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。
关键词：网络 信息技术 教研 幼儿园
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。
幼儿园教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“网络”；幼儿园局域网缺少教研内容，缺少教师之间教研的交流，不能为教研服务。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。
一、优势条件
勤业幼儿园作为钟楼区多媒体实验基地，教育信息化的硬件设施达到了较高水准，同时幼儿园也十分重视软件的配套建设，目前现有软件基本能满足幼儿园管理与教学需要，并已建成了以教师备课为主的办公平台。幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立幼儿园网站，内容包括：幼儿园新闻、教师工作坊、宝贝乐园、课题研究、勤幼论坛、名师博客、幼儿园电子刊等栏目。在局域网中的下载版块可以提供教学软件及资源的上传与下载。特色版块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版，成为教师展示才华佳作的良土。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息发布及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。
二、氛围营造
领导重视，率先垂范。幼儿园领导在教育科研方面具有前瞻性和务实性，将网络教研作为幼儿园核心工作之一，园长亲自抓，由专人负责。有具体年度计划以及严格的管理制度。利用教研学习时间组织教师分层培训，对全体教师进行了网络教研的具体指导。
加强培训，提高素养。如，园本网页制作培训、英特尔培训和园本flash制作的培训。把信息技术运用的能力与水平列入教师岗位考核的内容。幼儿园每学年举行一次自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。
鼓励学习，充实自我。一个优秀的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师，尤其是在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的新见解需要了解，因此教师要加强自身的学习，网络资源如此丰富，更应该成为教师学习的有力工具。
三、创新实践
（一）集体备课──上传教案交互修改，实现资源共享
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。
新教师在参与网络电子备课时，由年级组长根据其特长（或自选领域）分配备课内容，使新教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当新教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，新教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
（二）幼儿园博客──借网络平台展示自我，收获研究乐趣
开展网络教研活动以来，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，特别是对于自己结对领域的名师博客网站，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
如：在博客上开辟了“解读孩子的心声”专栏，试验的平台主要是利用我们幼儿园的局域网络平台。在这里，一方面顾老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们写在自己的博客中，请教师来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，其他老师也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验老师们的帮助。博客的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂孩子们的语言。
（三）网络课题──使教学研究即时化，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。为了改变现状，幼儿园分别以课题《整合多种媒体优化幼儿活动》、《信息技术环境下的教育资源和教育模式的创新》的研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究。这两项课题获教育部都是常州市立项课题，《整合媒体》课题成果获区一等奖，市三等奖；《信息技术课题》成为江苏省教科所规划课题。
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
网络教研是园本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。