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摘 要：翻转课堂坚持以“学”为中心，让学生通过播放视频独立学习，熟悉知识，发现问题，调动学生的主动性和创造性，积极参与课堂合作，实现生生合作、师生碰撞，迸发出知识的火花，提高课堂教学效果，让学生快乐学习，全面发展。
关键词：翻转课堂；激活；语文教学；自学；发展性学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-026-1
2007年春天，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲解录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐对完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”
既然今后学生要面对信息社会和信息时代，那学校就应该因势利导进行这种改革。信息社会的教育不仅仅是利用现代的信息工具而已，更重要的是在信息环境中教会学生的生存和学习方式。我们因该借助网络让翻转课堂在高中语文课教学展翅翱翔。
由于受制于信息技术水平、教师影响力、学生作息时间、高考体制等因素，“翻转课堂”在本土化的进程中必然会遇到诸多的问题。要解决以上形似而神不似的问题，根本性的举措是在“翻转课堂”本土化实践的过程中应抓住其核心，并结合本国的教学实际情况进行灵活而有效的推行。
一、翻转课堂的课前部分要让学生实现深度自学
对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听说读写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就是用于交际，因此语言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激发甚至有时候必须是合作性的，例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上，具体而言：作文教学则将作文的写作指导和学生的作文训练放置于课前学习；语言表达教学则将语言表达的方法指导、示例及学生语言表达的前期准备如讲演稿、讨论稿的写作与练习等放置于课前学习；阅读教学则将可独立探究品味的问题放置到课前学习。特别值得一提的是阅读教学，由于阅读的方法是一贯的，学生在小学、初中已经学得一些基本的阅读方法，高中阅读教学是在这些方法的反复运用中提升阅读理解能力并进行语言的积累，尽管每篇阅读材料所适用的阅读方法可能略有不同，但总的说来却是大同小异的，因此对阅读教学的课前学习而言，更多并非教师阅读技能的教授，而是设置问题，引导学生对新的阅读材料的独立探究、品味。
二、翻转课堂应以合作探究为主要方式进行发展性学习
对于“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。
因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。
对于高中语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还有信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。
“翻转课堂”源于帮助不能到校上课的学生学习，却带给我们对于教育改革深刻的思考。“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个性化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学效率。但任何先进的教学理念与教学模式只有适合实际的运用才能起到良好的效果。因此，我们在“翻转课堂”这一教学模式的时候不要全盘仿效美国，也不能“拿来主义”，利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，根据具体的学科特点，做出适合国情、学情的调整，才能真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的。
关键词：翻转课堂；激活；语文教学；自学；发展性学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-026-1
2007年春天，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲解录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐对完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”
既然今后学生要面对信息社会和信息时代，那学校就应该因势利导进行这种改革。信息社会的教育不仅仅是利用现代的信息工具而已，更重要的是在信息环境中教会学生的生存和学习方式。我们因该借助网络让翻转课堂在高中语文课教学展翅翱翔。
由于受制于信息技术水平、教师影响力、学生作息时间、高考体制等因素，“翻转课堂”在本土化的进程中必然会遇到诸多的问题。要解决以上形似而神不似的问题，根本性的举措是在“翻转课堂”本土化实践的过程中应抓住其核心，并结合本国的教学实际情况进行灵活而有效的推行。
一、翻转课堂的课前部分要让学生实现深度自学
对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听说读写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就是用于交际，因此语言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激发甚至有时候必须是合作性的，例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上，具体而言：作文教学则将作文的写作指导和学生的作文训练放置于课前学习；语言表达教学则将语言表达的方法指导、示例及学生语言表达的前期准备如讲演稿、讨论稿的写作与练习等放置于课前学习；阅读教学则将可独立探究品味的问题放置到课前学习。特别值得一提的是阅读教学，由于阅读的方法是一贯的，学生在小学、初中已经学得一些基本的阅读方法，高中阅读教学是在这些方法的反复运用中提升阅读理解能力并进行语言的积累，尽管每篇阅读材料所适用的阅读方法可能略有不同，但总的说来却是大同小异的，因此对阅读教学的课前学习而言，更多并非教师阅读技能的教授，而是设置问题，引导学生对新的阅读材料的独立探究、品味。
二、翻转课堂应以合作探究为主要方式进行发展性学习
对于“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。
因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。
对于高中语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还有信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。
“翻转课堂”源于帮助不能到校上课的学生学习，却带给我们对于教育改革深刻的思考。“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个性化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学效率。但任何先进的教学理念与教学模式只有适合实际的运用才能起到良好的效果。因此，我们在“翻转课堂”这一教学模式的时候不要全盘仿效美国，也不能“拿来主义”，利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，根据具体的学科特点，做出适合国情、学情的调整，才能真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的。