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【摘要】后殖民语境下，认知发生了重大转变，英语教育的主要目标，从培养本族语式的英语使用者，转变具有多维文化视野的跨文化人。由于其便捷、快速和信息量大的特点，电子文本成为了跨文化培养的重要工具。另一方面，从心理学概念上讲，阅读能力指顺利完成阅读任务的个性心理特征。语言能力是顺利完成阅读任务的保证，而文化知识，则是形成个性心理特征的基础。因此，本文拟以教学实验的形式来验证电子文本的应用对于EFL学生英语阅读能力的影响。
【关键词】后殖民语境；电子文本；EFL学生；英语阅读能力
【作者简介】宋瑞雪（1985.05-），女，吉林长春人，吉林建筑大学城建学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：后现代主义文学；于圣宇，吉林建筑大学城建学院。
【基金项目】本文系2017年度吉林省大学生创新创业训练计划项目（吉教高字[2017]54号3363）阶段性成果。
后殖民理论兴起于20世纪80年代末，萨义德（2004）认为，所谓的后殖民是一种语言文化殖民。得益于其霸权地位，轴心国将其语言，其中以英语尤为典型，渗透到边缘落后的国家，以此来影响后者的语言文化，并对轴心国家的语言产生依赖感。（李秋畹，2010）霍米·巴巴（1994）强调在后殖民语境下文化的差异性和多样性。因此，最大可能趋同于本族语使用者不再是英语教学的最终目标，相反，能够准确使用语言并了解其国家的文化知识从而能够进行批判性理解和交流成為了英语人才培养的新目标。换言之，跨文化能力成为了EFL（English as Foreign Language）学生追求的关键技能。
电子文本的兴起，与英语轴心国有着直接的联系。网络的发展和智能终端的研发都在英语轴心国，其输出的核心价值观和其主导的文化渗透均隶属于后殖民语境范畴。后殖民主义凭借政治、经济和文化的国际影响力，通过经济援助、文化交流、影视广播、消费文化的海外扩张等手段对其他文化进行渗透。（李秋畹，2010）在新一代的EFL学生中，电子文本出现的频率逐渐增加，便携电子设备在碎片化时间阅读的过程中扮演着重要的角色。数字阅读具有阅读文本多样性、阅读过程互动性、阅读环境开放性等特点，（周钰，2015）这些特点均对英语阅读能力的培养有很强的推动作用。
从心理学概念上讲，阅读能力指顺利完成阅读任务的个性心理特征。（董艳丽，2005）语言能力是顺利完成阅读任务的保证，而文化知识，则是形成个性心理特征的基础。因此，对阅读能力的研究，是语言能力和文化知识的双重研究。英语阅读能力中，个性心理特征部分所涉及到的语言文化知识获取，与后殖民语境有着直接的联系。因此，在后殖民语境下，电子文本的应用对英语阅读能力，尤其是阅读能力中的文化知识习得，有着重要的影响。本文拟以一年期的教学实验，来验证此观点。
一、实验目的
检测电子文本对被试学生的英语阅读能力的影响。
二、被试
笔者所在学校英语专业2016级1班和2班。1班作为被试班级，设定为实验对象。2班作为对比班级，设定为参照对象。
三、实验材料
实验材料分为三种。第一种是选取CNN和BBC（轴心国新闻输出的主要机构）的新闻选篇，利用手机app下载进行阅读。第二种是英语文学作品选篇（轴心国文化输出的主要作品，大部分为白人、男性为主导），通过群共享由学生自主下载，选择电脑、平板或手机终端进行阅读。第三种是微博大V发布的英文文本阅读（轴心国社交媒体导向的休闲娱乐内容），学生通过关注其账号阅读。
四、实验仪器
智能手机（必要），笔记本电脑或平板电脑（非必要）。
五、实验设计
该实验的电子文本因素3个水平：新闻、文学、社交媒体。被试因素3个水平：被动阅读、半被动阅读、主动阅读。因变量为被试对电子文本承载内容的记忆和语言的记忆。
六、实验程序
将每堂课上的5分钟演讲内容布置为新闻播报，限定选材范围局限于CNN和BBC发布的新闻选篇。此为被动阅读。
将英语专业大一新生的早读时间，安排为电子文本的阅读时间。阅读内容为群共享中的英语文学作品选篇，此为半被动阅读。
要求被试班级同学关注指定微博英语大V，如@谷大白话、@空耳同传君等，号召其利用自主时间，自行阅读其账号所发布的电子文本内容，此为主动阅读。
以上三种电子文本阅读项目持续一个学期。
七、验收方法
该实验的验收主要集中在两个方面的能力测验，语言能力和跨文化能力，即阅读能力的两大组成部分。
语言能力的验收，主要以TEM4模拟试题来检验。实验的一学期结束后，刚好是被试班级参加英语专业四级考试的前夕。此时以年级统一的模拟题成绩来检验语言能力，被试因涉及切身利益，参与态度严肃认真，既便于验收的实行，又可得到准确的结果。根据统计每个部分的具体分数，可得出被试班级较参照班级在词汇、语法和阅读方面的不同。
跨文化能力的验收，主要从两方面进行验收：主动阅读所占的比例和跨文化知识调查问卷。主动阅读的比例，可以从群共享下载次数、微博转发、主动关注的其他英语账号数目等进行验收。跨文化知识问卷由项目负责人编纂，内容主要集中在最新文化背景知识的了解、对待国际时事争议问题的态度和看法等方面，得出被试班级与参照班级在主观判断上的不同。
八、实验结果
1.电子文本的应用对EFL学生的语言能力有一定的提高。通过对被试班级与参照班级的TEM4模拟测验的平均成绩对比，可以看出，被试班级在语言能力方面并未有特别明显地提升。词汇和阅读的方面相对较好，得益于多种阅读材料的积累。而实验设计的电子文本阅读材料，均为更适宜采用电子便携设备阅读的新闻、文学作品和社交媒体材料，这些内容与传统英语教学的关注点并不完全一致，即便是认真完成所有电子文本阅读的同学也未必会在TEM4模拟题的测验中取得较为亮眼的成绩提升，更何况被试同学中有相当一部分主动阅读的完成度较低。因此，可以得出电子文本的应用对于学生的语言能力的提升效果并不明显。 2.电子文本的应用对EFL学生的跨文化能力显著的提高。主动阅读比例呈逐渐上升的趋势。群共享的文学作品内容下载次数始终呈惨淡的态势，实验进行的一整个学期，分享的阅读材料共计20篇，拥有最高下载次数的是第一周的《Oliver Twist》和第7周的《Pride and Prejudice》，下载量分别是20和18（班级人数为23），其余内容下载量均在5/7之间浮动。而社交媒体的活跃参与度却呈喜人的态势。首先，微博转发英语材料相关的内容，如新闻、笑话、视频等，呈逐渐增多的趋势，与此同时，主动关注的英语内容相關的账号也逐渐增加。根据学生反馈，脱口秀视频选段和英语娱乐视频节选是最受欢迎的内容，@谷大白话、@Youtude视频精选 等视频发布账号关注者最多。
跨文化知识调查问卷主要提问了三个方面的内容： Toast， MeToo和Trade war。吐槽大会、反性骚扰运动和贸易战争均是社交网络上的热议话题，同时也是近一年关注的热点内容。这方面的反馈，被试班级的熟悉度要远远超过参照班级，回答内容的正确度和准确度也相对令人满意。与此同时，布置的三篇相关阅读材料的问题，被试班级的回答准确率也要远高于参照班级。
由此可见，对于EFL学生而言，电子文本的阅读更适用于新媒介（如社交媒体）和新话题，对于传统的文本阅读（如文学作品等）学生更倾向于选择纸质文本。电子文本更适应新时代的需求，也能更好地传播和讨论新话题。通过对电子文本的利用，学生能够更好地汲取和积累相关的文化知识，训练和培养跨文化交际能力，在阅读能力的培养过程中，大大提升跨文化能力培养这部分的短板，从而提升整体的阅读能力。在越来越注重文化知识理解的后殖民语境中，电子文本的应用显得更为重要。
参考文献：
[1]萨义德.文化与帝国主义[M].生活.读书.新知三联书店，2004.
[2]李秋畹.后殖民语境下英语在中国的发展[J].中国教育技术装备， 2010：62-63.
[3]Bhabha，Homi.K.The Location of Culture[M].Routledge，1994，31.
[4]周钰，王娟，陈憬，李永锋.信息载体影响文本阅读的实证研究——基于数字阅读与纸质阅读的比较[J].中国远程教育，2015：21-26 79-80.
[5]董艳丽.浅谈提高英语阅读能力的途径[J].教育理论与实践， 2005：59-60.
【关键词】后殖民语境；电子文本；EFL学生；英语阅读能力
【作者简介】宋瑞雪（1985.05-），女，吉林长春人，吉林建筑大学城建学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：后现代主义文学；于圣宇，吉林建筑大学城建学院。
【基金项目】本文系2017年度吉林省大学生创新创业训练计划项目（吉教高字[2017]54号3363）阶段性成果。
后殖民理论兴起于20世纪80年代末，萨义德（2004）认为，所谓的后殖民是一种语言文化殖民。得益于其霸权地位，轴心国将其语言，其中以英语尤为典型，渗透到边缘落后的国家，以此来影响后者的语言文化，并对轴心国家的语言产生依赖感。（李秋畹，2010）霍米·巴巴（1994）强调在后殖民语境下文化的差异性和多样性。因此，最大可能趋同于本族语使用者不再是英语教学的最终目标，相反，能够准确使用语言并了解其国家的文化知识从而能够进行批判性理解和交流成為了英语人才培养的新目标。换言之，跨文化能力成为了EFL（English as Foreign Language）学生追求的关键技能。
电子文本的兴起，与英语轴心国有着直接的联系。网络的发展和智能终端的研发都在英语轴心国，其输出的核心价值观和其主导的文化渗透均隶属于后殖民语境范畴。后殖民主义凭借政治、经济和文化的国际影响力，通过经济援助、文化交流、影视广播、消费文化的海外扩张等手段对其他文化进行渗透。（李秋畹，2010）在新一代的EFL学生中，电子文本出现的频率逐渐增加，便携电子设备在碎片化时间阅读的过程中扮演着重要的角色。数字阅读具有阅读文本多样性、阅读过程互动性、阅读环境开放性等特点，（周钰，2015）这些特点均对英语阅读能力的培养有很强的推动作用。
从心理学概念上讲，阅读能力指顺利完成阅读任务的个性心理特征。（董艳丽，2005）语言能力是顺利完成阅读任务的保证，而文化知识，则是形成个性心理特征的基础。因此，对阅读能力的研究，是语言能力和文化知识的双重研究。英语阅读能力中，个性心理特征部分所涉及到的语言文化知识获取，与后殖民语境有着直接的联系。因此，在后殖民语境下，电子文本的应用对英语阅读能力，尤其是阅读能力中的文化知识习得，有着重要的影响。本文拟以一年期的教学实验，来验证此观点。
一、实验目的
检测电子文本对被试学生的英语阅读能力的影响。
二、被试
笔者所在学校英语专业2016级1班和2班。1班作为被试班级，设定为实验对象。2班作为对比班级，设定为参照对象。
三、实验材料
实验材料分为三种。第一种是选取CNN和BBC（轴心国新闻输出的主要机构）的新闻选篇，利用手机app下载进行阅读。第二种是英语文学作品选篇（轴心国文化输出的主要作品，大部分为白人、男性为主导），通过群共享由学生自主下载，选择电脑、平板或手机终端进行阅读。第三种是微博大V发布的英文文本阅读（轴心国社交媒体导向的休闲娱乐内容），学生通过关注其账号阅读。
四、实验仪器
智能手机（必要），笔记本电脑或平板电脑（非必要）。
五、实验设计
该实验的电子文本因素3个水平：新闻、文学、社交媒体。被试因素3个水平：被动阅读、半被动阅读、主动阅读。因变量为被试对电子文本承载内容的记忆和语言的记忆。
六、实验程序
将每堂课上的5分钟演讲内容布置为新闻播报，限定选材范围局限于CNN和BBC发布的新闻选篇。此为被动阅读。
将英语专业大一新生的早读时间，安排为电子文本的阅读时间。阅读内容为群共享中的英语文学作品选篇，此为半被动阅读。
要求被试班级同学关注指定微博英语大V，如@谷大白话、@空耳同传君等，号召其利用自主时间，自行阅读其账号所发布的电子文本内容，此为主动阅读。
以上三种电子文本阅读项目持续一个学期。
七、验收方法
该实验的验收主要集中在两个方面的能力测验，语言能力和跨文化能力，即阅读能力的两大组成部分。
语言能力的验收，主要以TEM4模拟试题来检验。实验的一学期结束后，刚好是被试班级参加英语专业四级考试的前夕。此时以年级统一的模拟题成绩来检验语言能力，被试因涉及切身利益，参与态度严肃认真，既便于验收的实行，又可得到准确的结果。根据统计每个部分的具体分数，可得出被试班级较参照班级在词汇、语法和阅读方面的不同。
跨文化能力的验收，主要从两方面进行验收：主动阅读所占的比例和跨文化知识调查问卷。主动阅读的比例，可以从群共享下载次数、微博转发、主动关注的其他英语账号数目等进行验收。跨文化知识问卷由项目负责人编纂，内容主要集中在最新文化背景知识的了解、对待国际时事争议问题的态度和看法等方面，得出被试班级与参照班级在主观判断上的不同。
八、实验结果
1.电子文本的应用对EFL学生的语言能力有一定的提高。通过对被试班级与参照班级的TEM4模拟测验的平均成绩对比，可以看出，被试班级在语言能力方面并未有特别明显地提升。词汇和阅读的方面相对较好，得益于多种阅读材料的积累。而实验设计的电子文本阅读材料，均为更适宜采用电子便携设备阅读的新闻、文学作品和社交媒体材料，这些内容与传统英语教学的关注点并不完全一致，即便是认真完成所有电子文本阅读的同学也未必会在TEM4模拟题的测验中取得较为亮眼的成绩提升，更何况被试同学中有相当一部分主动阅读的完成度较低。因此，可以得出电子文本的应用对于学生的语言能力的提升效果并不明显。 2.电子文本的应用对EFL学生的跨文化能力显著的提高。主动阅读比例呈逐渐上升的趋势。群共享的文学作品内容下载次数始终呈惨淡的态势，实验进行的一整个学期，分享的阅读材料共计20篇，拥有最高下载次数的是第一周的《Oliver Twist》和第7周的《Pride and Prejudice》，下载量分别是20和18（班级人数为23），其余内容下载量均在5/7之间浮动。而社交媒体的活跃参与度却呈喜人的态势。首先，微博转发英语材料相关的内容，如新闻、笑话、视频等，呈逐渐增多的趋势，与此同时，主动关注的英语内容相關的账号也逐渐增加。根据学生反馈，脱口秀视频选段和英语娱乐视频节选是最受欢迎的内容，@谷大白话、@Youtude视频精选 等视频发布账号关注者最多。
跨文化知识调查问卷主要提问了三个方面的内容： Toast， MeToo和Trade war。吐槽大会、反性骚扰运动和贸易战争均是社交网络上的热议话题，同时也是近一年关注的热点内容。这方面的反馈，被试班级的熟悉度要远远超过参照班级，回答内容的正确度和准确度也相对令人满意。与此同时，布置的三篇相关阅读材料的问题，被试班级的回答准确率也要远高于参照班级。
由此可见，对于EFL学生而言，电子文本的阅读更适用于新媒介（如社交媒体）和新话题，对于传统的文本阅读（如文学作品等）学生更倾向于选择纸质文本。电子文本更适应新时代的需求，也能更好地传播和讨论新话题。通过对电子文本的利用，学生能够更好地汲取和积累相关的文化知识，训练和培养跨文化交际能力，在阅读能力的培养过程中，大大提升跨文化能力培养这部分的短板，从而提升整体的阅读能力。在越来越注重文化知识理解的后殖民语境中，电子文本的应用显得更为重要。
参考文献：
[1]萨义德.文化与帝国主义[M].生活.读书.新知三联书店，2004.
[2]李秋畹.后殖民语境下英语在中国的发展[J].中国教育技术装备， 2010：62-63.
[3]Bhabha，Homi.K.The Location of Culture[M].Routledge，1994，31.
[4]周钰，王娟，陈憬，李永锋.信息载体影响文本阅读的实证研究——基于数字阅读与纸质阅读的比较[J].中国远程教育，2015：21-26 79-80.
[5]董艳丽.浅谈提高英语阅读能力的途径[J].教育理论与实践， 2005：59-60.