德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
　　一、劳技课堂激励存在的误区
　　激励性评价是一种行之有效的教学评价方式，但是不少劳技课教师的激励性评价与课程标准倡导的理念“形似神异”，走进了徒有形式，没有实效的误区。以下几种现象值得引起关注和思考。
　　1.随意性的课堂激励
　　在勞技课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“你真厉害！”等，可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。学生从中了解到的只是一个终极性的结果。究竟作品好在哪，棒在何处，独特在什么地方，学生无从知晓。
　　2.形式化的课堂激励
　　在劳技课堂上，我们常常看到在激励性评价应用过程中存在严重的形式主义倾向，当发现一个制作精美的作品时，拍手表扬响彻整个课堂，课堂上热热闹闹。但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的有价值的思考却化为乌有了。
　　3.重结果式的课堂激励
　　由于受传统习惯的影响，有些教师在课堂教学时往往还是看重学生完成的作品，而忽视学生的制作过程。对成功的作品往往给予表扬和激励，而对不太完美的作品却轻描淡写，以一句“继续努力吧”就完事了。
　　二、劳技课堂激励评价的原则方法
　　1.多元化的原则
　　（1）评价主体的多元化。传统的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价以及家长评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习结果，忽视对学生制作过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异。《新课标》指出，教师对学生的评价要及时、全面、有效，要关注学生的学习过程，客观、全面地评价学习活动，更主张学生也是评价的主体。因此，在劳技课教学中教师应当引导学生积极参与评价，运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等全方位评价体系，给予学生充分参与评价的机会；教师要学会倾听，给予恰当的肯定、鼓励和点拨，使学生敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习氛围。
　　（2）评价标准的多元化。教育固然要面向全体，但切忌一刀切，应该因材施教，激励性评价也应因人而异，对不同的学生宜采用不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标准，就会使个别学生与这一标准之间的差距太大，使之对自己失去信心，对制作失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。所以，激励性评价不能用一把尺子，对动手能力强的学生评价的标准应该高些，对动手能力弱的学生评价的标准宜相对放低，以利于调动更多学生的积极性。
　　2.要以正面肯定为主
　　对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极肯定的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在劳技课堂教学中，学生独具一格的制作方案，别具匠心的制作手法，奇思妙想的设计构思……用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。课堂上笔者常对学生鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能做好。”“再努力一下你就成功了。”……激励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
　　3.要适时、适度、适量
　　开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在课堂上，当一个学生想出了一个特别妙的制作方案的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生没有完成一个成功的作品的时候，教师也应先肯定他已制作成的部分，然后再帮助他找找没有成功的原因。这样适时、适度、适量的激励表扬，能让学生学得专注，学得开心。
　　激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
　　法国著名作家安德烈·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”所以劳技课教师要想让自己的课堂教学充满生机和活力,就要学会激励学生，让激励评价成为课堂教学的点金石，让我们的课堂因激励性评价，而由腐朽变为神奇。
　　（作者单位 江苏大学附属小学）