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摘 要：随着新一轮基础教育课改的实施，对学生的终身发展也更为强调。各学科课程目标也由传统的应试教育转变为注重学习知识与技能的实践教学，教师更加注重过程与方法，力求实现高效教学课堂。因而，为避免学生课业负担过重，确保素质教育的全面实施应着力于提高课堂教学质量，创建卓越高效课堂。
关键词：高效课堂;创建;课业负担
随着新课改的进一步推进，农村中小学高效课堂建设已取得一定成效。部分教师转变其传统教学观念，对师生间的交流、课堂讨论、教师角色的转变更为关注，并努力从“课堂主宰者”向“课堂引导者”转换。然而，当前农村地区高效课堂的创建仍然存在一些问题，比如，如何由原先的“满堂问”转变为实质上的“师生对话”，如何将“教教材”成功转变成“用教材教”等，仍需进行进一步探讨、解决。
一、农村地区创建高效课堂存在的问题分析
（一）课前准备
部分教师在对课程标准、教学要求以及学生情况等方面缺乏整体把握能力，对本学科学段之间、年级之间的纵向衔接以及各学科之间的横向衔接、学生知识累积与生活经验等缺乏充分了解;部分老师对学生学习难点缺乏系统的研究，部分青年老师基础相对薄弱，对教材的把握能力、独立钻研能力均较为缺乏;极个别教师则对教学参考书过分依赖，严重者甚至变成教参的“传声筒”。此外，部分教师教学实践与教学目标不相符，其教学方法存在一定偏差;换位思考意识的缺乏，教学设计未能以“学”为中心;教学设计、教学目标与教学方法多以教师角度出发而非以学生的实际情况进行教学设计与实践，使得学生学习积极性不高;部分教师对教学策略的研究相对缺乏，使得其教学策略与教学目标、内容不匹配，教学效率低下。
（二）课堂教学
部分教师教学中缺乏对学科知识的整体把握，对部分知识点的本质未能进行重点讲解;部分教师课堂提问难度与梯度不当、针对性与启发性较为缺乏;部分课堂讨论仅停留于简单的形式模仿方面，缺乏实效;大多数教师当前仍以“灌输式”教学方法为主，探究式教学较为缺乏，使得学生学习的主动性、积极性缺乏;师生间平等对话仍有待加强。
（三）课堂练习与作业布置
部分教师给学生布置的课堂练习与课堂教学不匹配、未能合理把握训练的跨度与层次性，往往造成学生“听课明白，做练习不明白”等问题;部分教师对课堂练习与课后作业的布置比较随意，对该学科整体思考较为缺乏，在批改作业时未能对学生进行有效反馈，使得教学质量难以提高。
二、解决措施分析
（一）采用“探究性”与“合作型”的教学模式
该教学模式指的是以帮助学生获得理解性、操作性、表述性知识，培养其搜集资料、交流合作反思等实用性技能，促进其主动探索及思考、大胆质疑意识等的养成;以实现学生主动发展为目标，通过学生间共同探究、共同研讨、共同活动、资源共享、交流反馈等途径来实现主动发展、共同发展。教师应对学生的知识结构、学习兴趣、生活经验以及认知规律等加以整体把握，对教学模式加以分析，选择并运用合理的教学模式。如江苏省东庐中学教师于上课前将“讲学稿”发给学生，教师上课时则根据“讲学稿”实施教学，提前将该门课程教学标准与教学目标相结合将课程资源实施有效整合，对教材加以灵活应用，对学科教学方案实施科学规划。
（二）“少教多学”，注重对学生独立学习能力的培养
“少教”要求教师进行有针对性、启发性的教学，根据学生知识基础与接受能力适当减少那些繁、难、偏、旧知识点的教学;“多学”则指的是教师引导学生适当进行独立学习、积极学习与深度学习，注重对学生创新思维、信息搜集与分析等能力的培养。例如，山东省洋思中学通过采取教师引导、学生自主学习的教学模式，将传统教师角色转换成学生学习的引导者。通过对其进行适当引导帮助学生对课堂所学内容加以巩固与消化，进而实现课堂教学高效率。
（三）轻负担，重教质
所谓“轻负担”，并非无课业负担，而是根据学生教育规律与身心发展规律，使得课业负担与其承受能力相匹配;“高质量”指的是以学生全面发展的实现为基础，注重学生在德智体美劳等诸多方面素质的共同提高。“轻负担”与“高质量”二者相辅相成，其中，“轻负担”为“高质量”实现的前提与阶梯，而“高质量”则是“轻负担”实现的可靠保证，须将两者进行统筹协调。比如通过该对课堂训练与课后作业进行精选，控制作业量，以提高实效，实现学生课业的成功减负。山东省杜郎口中学采用“三三六”的自主学习模式，将课堂教学氛围预习交流、目标明确、分组合作、交流展示、穿插巩固以及达标测评这六大模块。通过课堂中师生之间、学生之间的交流与互动来实现共同交流、展示与提高。
三、总结
创建卓越高效教学课堂，减轻学生课业负担，提高课堂效率是关键。而要成功实现课堂教学效率的提高教师则须转变观念，转换角色，加强对教学目标、课堂管理等诸多方面的把握，努力提升课堂教学质量，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]许传友.减负提质打造高效课堂[J].课程教育研究，2015，23（9）：64.
[2]刘维理.农村中小学高效课堂建设的问题及对策[J].中国民族教育，2013，23（12）：30.
[3]厉勇军.小学语文课堂减负提质的策略研究[J].新课程.小学，2014，38（7）：89.
关键词：高效课堂;创建;课业负担
随着新课改的进一步推进，农村中小学高效课堂建设已取得一定成效。部分教师转变其传统教学观念，对师生间的交流、课堂讨论、教师角色的转变更为关注，并努力从“课堂主宰者”向“课堂引导者”转换。然而，当前农村地区高效课堂的创建仍然存在一些问题，比如，如何由原先的“满堂问”转变为实质上的“师生对话”，如何将“教教材”成功转变成“用教材教”等，仍需进行进一步探讨、解决。
一、农村地区创建高效课堂存在的问题分析
（一）课前准备
部分教师在对课程标准、教学要求以及学生情况等方面缺乏整体把握能力，对本学科学段之间、年级之间的纵向衔接以及各学科之间的横向衔接、学生知识累积与生活经验等缺乏充分了解;部分老师对学生学习难点缺乏系统的研究，部分青年老师基础相对薄弱，对教材的把握能力、独立钻研能力均较为缺乏;极个别教师则对教学参考书过分依赖，严重者甚至变成教参的“传声筒”。此外，部分教师教学实践与教学目标不相符，其教学方法存在一定偏差;换位思考意识的缺乏，教学设计未能以“学”为中心;教学设计、教学目标与教学方法多以教师角度出发而非以学生的实际情况进行教学设计与实践，使得学生学习积极性不高;部分教师对教学策略的研究相对缺乏，使得其教学策略与教学目标、内容不匹配，教学效率低下。
（二）课堂教学
部分教师教学中缺乏对学科知识的整体把握，对部分知识点的本质未能进行重点讲解;部分教师课堂提问难度与梯度不当、针对性与启发性较为缺乏;部分课堂讨论仅停留于简单的形式模仿方面，缺乏实效;大多数教师当前仍以“灌输式”教学方法为主，探究式教学较为缺乏，使得学生学习的主动性、积极性缺乏;师生间平等对话仍有待加强。
（三）课堂练习与作业布置
部分教师给学生布置的课堂练习与课堂教学不匹配、未能合理把握训练的跨度与层次性，往往造成学生“听课明白，做练习不明白”等问题;部分教师对课堂练习与课后作业的布置比较随意，对该学科整体思考较为缺乏，在批改作业时未能对学生进行有效反馈，使得教学质量难以提高。
二、解决措施分析
（一）采用“探究性”与“合作型”的教学模式
该教学模式指的是以帮助学生获得理解性、操作性、表述性知识，培养其搜集资料、交流合作反思等实用性技能，促进其主动探索及思考、大胆质疑意识等的养成;以实现学生主动发展为目标，通过学生间共同探究、共同研讨、共同活动、资源共享、交流反馈等途径来实现主动发展、共同发展。教师应对学生的知识结构、学习兴趣、生活经验以及认知规律等加以整体把握，对教学模式加以分析，选择并运用合理的教学模式。如江苏省东庐中学教师于上课前将“讲学稿”发给学生，教师上课时则根据“讲学稿”实施教学，提前将该门课程教学标准与教学目标相结合将课程资源实施有效整合，对教材加以灵活应用，对学科教学方案实施科学规划。
（二）“少教多学”，注重对学生独立学习能力的培养
“少教”要求教师进行有针对性、启发性的教学，根据学生知识基础与接受能力适当减少那些繁、难、偏、旧知识点的教学;“多学”则指的是教师引导学生适当进行独立学习、积极学习与深度学习，注重对学生创新思维、信息搜集与分析等能力的培养。例如，山东省洋思中学通过采取教师引导、学生自主学习的教学模式，将传统教师角色转换成学生学习的引导者。通过对其进行适当引导帮助学生对课堂所学内容加以巩固与消化，进而实现课堂教学高效率。
（三）轻负担，重教质
所谓“轻负担”，并非无课业负担，而是根据学生教育规律与身心发展规律，使得课业负担与其承受能力相匹配;“高质量”指的是以学生全面发展的实现为基础，注重学生在德智体美劳等诸多方面素质的共同提高。“轻负担”与“高质量”二者相辅相成，其中，“轻负担”为“高质量”实现的前提与阶梯，而“高质量”则是“轻负担”实现的可靠保证，须将两者进行统筹协调。比如通过该对课堂训练与课后作业进行精选，控制作业量，以提高实效，实现学生课业的成功减负。山东省杜郎口中学采用“三三六”的自主学习模式，将课堂教学氛围预习交流、目标明确、分组合作、交流展示、穿插巩固以及达标测评这六大模块。通过课堂中师生之间、学生之间的交流与互动来实现共同交流、展示与提高。
三、总结
创建卓越高效教学课堂，减轻学生课业负担，提高课堂效率是关键。而要成功实现课堂教学效率的提高教师则须转变观念，转换角色，加强对教学目标、课堂管理等诸多方面的把握，努力提升课堂教学质量，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]许传友.减负提质打造高效课堂[J].课程教育研究，2015，23（9）：64.
[2]刘维理.农村中小学高效课堂建设的问题及对策[J].中国民族教育，2013，23（12）：30.
[3]厉勇军.小学语文课堂减负提质的策略研究[J].新课程.小学，2014，38（7）：89.