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中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0610128－01
师生关系是教a学过程中最重要、最基本的人际关系，它影响着师生之间信息的互相传递和教学的全过程，直接制约着教育功能的发挥。新的形势呼唤新型的师生关系，新型师生关系的核心应是平等、合作、对话、理解和信任。在构建一种更和谐、更有利于学生发展的新型师生关系中，教师应发挥自己的积极作用。
一、微笑，创建和谐的课堂氛围
古人云：“亲其师，信其道”，“信”的前提是“亲”。师生必须建立一种稳定和谐的情感关系。面带微笑的教师在站上讲台的一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力未集中的同学拉回到课堂中。“未成曲调先有情”，师生已有了心灵沟通，接下来的内容便水到渠成。如：物理课前进入教室后，教师面带微笑与学生进行朋友似的交谈。“大家好，看起来今天大伙儿穿的衣服都加厚了。”“天气太冷。”“天气冷了，周围的事物有没有新变化呢？比如早晨在窗玻璃上你发现了什么？”“冰花。”“接下来我们就探讨一下冰花是如何形成的……”从而引入物态变化的教学。学习效果与一个人的情绪有着直接的关系：怀着愉快的心情，充满希望和信心的去学习，其学习效果才会好。
每一次上课教师都应微笑着走进教室，不管课前有怎样的烦恼，上课预备铃一响，都应该统统抛置脑后，以良好的心境，拉近教师与学生的距离。给予积极的情绪体验和心理满足，使学生把每一节课都当作身心愉悦的享受。微笑面对学生，意味着对学生的爱、期待和尊重。教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励，包括成绩不好的学生，也要相信他、鼓励他，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感。在这种环境下，学生学习效果自然出来。
二、角色转化，形成开放发展的课堂模式
提倡的新型的课堂师生关系：教师是组织者、引导者，学生是学习的主体；教师应当放下架子，让出独占的讲台，改掉单纯灌输的方法。对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放。例如：欧姆定律的教学中，调节滑动变阻器可以控制电阻两端的电压，但是我们在前面变阻器的学习中只学到了变阻器对电流的影响，并没有提到对电压有什么影响。我们可以引导学生自己把这个问题解决：探究第一步，电流与电压的关系：电阻不变，怎样改变电阻两端的电压？答：可以通过改变电池组中串联电池的个数来改变定值电阻两端的电压值；第二步，电流与电阻的关系：只需要在电池组不变即电压不变的情况下更换电阻来改变电阻值。这两个答案同学们几乎都能够立即回答出来，而且都只在简单的电路图下完成就行了，如果保证所用干电池每个都是15V，则连电压表都可以不用，直接读数记录就行；分别得出结论后，用一句话来综合概括得出“欧姆定律”，从而完成了这节课的主要教学目标。至于滑动变阻器的问题，完全可以通过欧姆定律和滑动变阻器的练习来解决。
在这里，教师的角色仅仅是两个小实验的组织者和把两个小结论综合在一起的引导者，其余的事情学生自己都能独立完成，学生们互相启发、互相补充、互相纠正，观点逐渐完善，认识不断深化。他们充分体会到了自己解决问题的乐趣，有了成功的体验。教师通过“导”的艺术，成为教学的引导者，让学生成为课堂的主人。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，在这里可理解为：学会物理不如学会学习物理。
三、注意细节，凸现课堂教学智慧
关注细节是提升教学智慧的必经之路。一个教师如果能掌握并善于利用细节，不仅可以把许多信息输送给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。
（一）教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力
在对物理概念、现象和规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫。声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。最忌话语重复、语速失调、语音不清、语调单一。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。
（二）眼神、手势是非语言行为的重要手段
除表情外，教师的仪表、动作等都直接向学生提供着某些信息，教师的每个举动无不直接作用于学生：例如，某学生回答问题准确简练，教师可以赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头；当学生精力分散，走了神，老师可用皱眉、沉默、凝视等以示提醒；当学生课堂纪律较好时，老师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容。而学生答错问题时，切不可对学生鄙视或不屑一顾。这些细节会直接影响学生的学习情绪，不可等闲视之。正如一位教师所创造的“举左手，举右手”的教学细节：能够回答的举右手，如果没有把握的举左手。这样既照顾了学生的自尊心，又鼓励其积极参与课堂交流。小细节折射出的是大智慧，对教学细节的处理是一门艺术。精心打造教学细节，才能形成有效的课堂，让学生在课堂上不仅学到知识，还提高了自己的能力。
总之，新课标下的课堂，教师要在情感教育的基础上，注重细节，给学生创建一个和谐的课堂氛围，营造一个开放发展的空间。把重点放在培养学生的学习习惯、学习方法、思维方法上，不仅使学生学会知识，更要使其学会学习，增强发现问题解决问题的能力，使学生终生受益。
师生关系是教a学过程中最重要、最基本的人际关系，它影响着师生之间信息的互相传递和教学的全过程，直接制约着教育功能的发挥。新的形势呼唤新型的师生关系，新型师生关系的核心应是平等、合作、对话、理解和信任。在构建一种更和谐、更有利于学生发展的新型师生关系中，教师应发挥自己的积极作用。
一、微笑，创建和谐的课堂氛围
古人云：“亲其师，信其道”，“信”的前提是“亲”。师生必须建立一种稳定和谐的情感关系。面带微笑的教师在站上讲台的一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力未集中的同学拉回到课堂中。“未成曲调先有情”，师生已有了心灵沟通，接下来的内容便水到渠成。如：物理课前进入教室后，教师面带微笑与学生进行朋友似的交谈。“大家好，看起来今天大伙儿穿的衣服都加厚了。”“天气太冷。”“天气冷了，周围的事物有没有新变化呢？比如早晨在窗玻璃上你发现了什么？”“冰花。”“接下来我们就探讨一下冰花是如何形成的……”从而引入物态变化的教学。学习效果与一个人的情绪有着直接的关系：怀着愉快的心情，充满希望和信心的去学习，其学习效果才会好。
每一次上课教师都应微笑着走进教室，不管课前有怎样的烦恼，上课预备铃一响，都应该统统抛置脑后，以良好的心境，拉近教师与学生的距离。给予积极的情绪体验和心理满足，使学生把每一节课都当作身心愉悦的享受。微笑面对学生，意味着对学生的爱、期待和尊重。教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励，包括成绩不好的学生，也要相信他、鼓励他，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感。在这种环境下，学生学习效果自然出来。
二、角色转化，形成开放发展的课堂模式
提倡的新型的课堂师生关系：教师是组织者、引导者，学生是学习的主体；教师应当放下架子，让出独占的讲台，改掉单纯灌输的方法。对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放。例如：欧姆定律的教学中，调节滑动变阻器可以控制电阻两端的电压，但是我们在前面变阻器的学习中只学到了变阻器对电流的影响，并没有提到对电压有什么影响。我们可以引导学生自己把这个问题解决：探究第一步，电流与电压的关系：电阻不变，怎样改变电阻两端的电压？答：可以通过改变电池组中串联电池的个数来改变定值电阻两端的电压值；第二步，电流与电阻的关系：只需要在电池组不变即电压不变的情况下更换电阻来改变电阻值。这两个答案同学们几乎都能够立即回答出来，而且都只在简单的电路图下完成就行了，如果保证所用干电池每个都是15V，则连电压表都可以不用，直接读数记录就行；分别得出结论后，用一句话来综合概括得出“欧姆定律”，从而完成了这节课的主要教学目标。至于滑动变阻器的问题，完全可以通过欧姆定律和滑动变阻器的练习来解决。
在这里，教师的角色仅仅是两个小实验的组织者和把两个小结论综合在一起的引导者，其余的事情学生自己都能独立完成，学生们互相启发、互相补充、互相纠正，观点逐渐完善，认识不断深化。他们充分体会到了自己解决问题的乐趣，有了成功的体验。教师通过“导”的艺术，成为教学的引导者，让学生成为课堂的主人。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，在这里可理解为：学会物理不如学会学习物理。
三、注意细节，凸现课堂教学智慧
关注细节是提升教学智慧的必经之路。一个教师如果能掌握并善于利用细节，不仅可以把许多信息输送给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。
（一）教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力
在对物理概念、现象和规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫。声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。最忌话语重复、语速失调、语音不清、语调单一。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。
（二）眼神、手势是非语言行为的重要手段
除表情外，教师的仪表、动作等都直接向学生提供着某些信息，教师的每个举动无不直接作用于学生：例如，某学生回答问题准确简练，教师可以赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头；当学生精力分散，走了神，老师可用皱眉、沉默、凝视等以示提醒；当学生课堂纪律较好时，老师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容。而学生答错问题时，切不可对学生鄙视或不屑一顾。这些细节会直接影响学生的学习情绪，不可等闲视之。正如一位教师所创造的“举左手，举右手”的教学细节：能够回答的举右手，如果没有把握的举左手。这样既照顾了学生的自尊心，又鼓励其积极参与课堂交流。小细节折射出的是大智慧，对教学细节的处理是一门艺术。精心打造教学细节，才能形成有效的课堂，让学生在课堂上不仅学到知识，还提高了自己的能力。
总之，新课标下的课堂，教师要在情感教育的基础上，注重细节，给学生创建一个和谐的课堂氛围，营造一个开放发展的空间。把重点放在培养学生的学习习惯、学习方法、思维方法上，不仅使学生学会知识，更要使其学会学习，增强发现问题解决问题的能力，使学生终生受益。