论文部分内容阅读
摘 要：随着小学教育的发展，对于学生综合素质的要求越来越高，在实际的小学数学教育中，因为教育的发展，开始重视学生应用题解题能力的培养，从学生的角度出发，教师重视对于学生应用题解题能力的培养，对于提升学生问题分析能力、数学知识运用能力和创新能力都有着良好的促进作用。随着教育的不断发展，教师在教学工作中需要不断的创新，如此才可以满足因为时代的发展而对于教育的需求。在教学工作中，教师针对小学数学的教学情况，在提升学生核心素养的教学工作中，可以借助应用题解题的教学思路，拓展教学思路，对学生的解题能力和能力起到良好的促进作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学应用题的教学策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;应用题;教学;策略分析
引言
应用题是小学数学教学过程中的重点内容和难点内容。由于受到传统应试教育理念以及应用题材料选择等因素影响，当前的小学数学应用题教学效果并不理想。因此，教师就必须要及时地转变教学理念，选择合适的教学材料，不断地培养学生的逻辑思维能力、运算能力以及判断能力，提高学生的应用题理解能力和解题能力。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）学生思维理解能力差
应用题属于综合题型，既需要学生理解应用题文字材料，同时也需要学生应用数学知识解题。但小学生思维发展不成熟，很难完全准确地把握应用题题干以及要求，在解题过程中常常因理解失误而出错。语言理解能力、观察力、分析能力的不足影响了学生解题效率，也制约了小学数学应用题教学效率的提升。
（二）知識把握不准确
不同的题型设计都有一定的目的和作用。教师想要更好地提高教学效果，就必须要根据不同题目设置的目的，来开展实际的教学活动。然而，在当前我国小学数学的实际教育教学过程中，大多数数学教师并没有意识到应用题对于学生逻辑思维能力以及问题解决能力的作用。于是，他们在教育教学过程中仅仅是将应用题当作教学引入的题目，并没有让学生养成对问题进行及时判定和整合的习惯。小学数学应用题教学，则必须要结合学生的生活实际。比如，在进行数量相关问题的讲解时，教师就应该联系身边的实际例子进行教学。这样才能让学生更好地理解问题。
（三）教学方式单一，教学内容陈旧
首先，当前我国小学数学教材的设置，大多数小学数学教材的编排仍以文字为主，缺少其他的直观元素，如图像等。这使学生无法对应用题产生更加直观、形象的理解。其次，当前应用题的解题步骤以及答案设置也较为简单和枯燥。这不利于学生发散性思维能力的培养和提升。最后，教师在进行应用题教学时，教学方式仍然较为陈旧与落后，大多是照本宣科式的教学。这不能激发学生进行数学探究的兴趣。
二、小学数学应用题的教学策略分析
（一）树立正确的教学思想
在小学数学教学过程中，应用题的设置目的就是要不断培养学生的思维能力，提高学生的逻辑判断能力，从而为学生今后的数学学习打下坚实的基础。因此，在小学数学应用题的教学过程中，首先，教师要转变自身的教学理念以及教学态度，不断地提高自身的理论知识水平。其次，在设置问题的时候，教师要有正确的教学思想。最后，教师要不断加强学生综合能力的训练。另外，学校也要加强小学数学教师队伍的建设和培训。只有这样，才能够不断促进小学数学教学质量的总体提升。
（二）在应用题教学中注重培养学生思维能力
为了提高学生的思维活力，在应用题解答中不能以固定的评价标准来要求学生进行题目解答，而是要培养学生解决问题的思维，以激发学生的积极性。例如下题：A、B两地相距10km，甲、乙两人预计从A、B两地同时出发。甲的速度是6km/h，乙的速度是46km/h。甲带着他的宠物向乙奔，狗的速度是12km/h，狗遇到乙立即回头向甲跑来，遇到甲再回头向乙奔去，直到甲、乙二人相遇时狗才停住。同学们思考并且计算，这段时间内狗一共跑了多少km？这一题其实是无法直接计算狗跑了多少次的，对于小学生而言，难度也比较大，必须找到关键突破口，一步一步，思维清晰，有条有理方可解决问题。所以，在指导学生解决这类应用题时，我们教师就应该注重引导学生找出关键内容，启发学生从整体上考虑问题，抓住问题的实质，即不管狗与乙相遇几次，总之在全程中狗跑的时间等于甲、乙二人相遇时所用的时间，这就是问题的突破口。学生找关键突破口和思考的过程，就是学生逻辑思维养成的过程。
（三）运用多样化形式呈现应用题
小学数学的教学内容虽然在每次教材更新时都会发生的一定的变化，但是从整体角度分析，小学阶段的数学教材内容在整体上并不会在短时间内发生过大的变化，所以小学数学教学工作一直都是注重对于学生数学核心素养的培养，如此才可以保证数学教学工作可以满足社会的需求，而对于学生核心素养的培养工作中，良好的应用题解题教学技巧的教学工作就变得尤为重要。教师在利用应用题的解题技巧提升学生数学学习能力时，需要从学生的实际接受能力出发，也就是需要在开展这一部分的教学内容之前，让学生有着扎实的记仇知识，以及解题应答的积极性，从而给学生综合能力的培养创造条件。在完成对于学生基础知识的夯实工作之后，利用应用题的解题教学，拓展学生的对于数学知识的运用能力，才能够有着良好的表现。大量的教学实践表明，在小学教学中，提升学生兴趣，才是促进学生对于知识理解和探索的有效方式，应用题的解题教学需要学生可以拥有独立思考能能力，所以在其中运用多样化的方式开展解题教学，让学生在学习应用题解题技巧时可以有着良好的兴趣，对于学生进行探索，如此才可以让学生的综合能力得到巨大提升。
（四）开展多样数学实践活动强化学生能力
教师还可以通过在应用题教学课堂上开展丰富多样的数学实践活动来改善应用题教学质量。教师尤其应注意设计一些动手操作类的数学实践活动，这样可以充分调动学生参与其中，使他们充分感受到数学学科和数学应用题的内在魅力。例如，在开展分数乘法的教学时，教师可以在课前让学生自备一根1m长的毛线、剪刀以及刻度尺，在课上让他们通过使用分数乘法法则计算、使用刻度尺测量，自主完成“先根据分数乘法计算法则和毛线长为1m这一已知条件，计算剪下这根毛线的1/4，然后剪下剩余部分的1/3，再剪下剩余部分的1/5后，剩下的毛线的长度，然后再实际利用手上的材料完成操作，检验计算结果的正确性。”通过设计这样目标和步骤明确且可操作性强的数学活动，教师能够帮助学生集中注意力，进入应用题学习和解题实践状态，从而有效改善教学质量。
结束语
在小学数学应用策略研究中，应用题的学习目的主要是为了让学生在实际生活中予以合理、准确的运用，教师还应根据班级学生的实际情况，制定科学合理的设计方案，以全面提高学生解决问题的综合能力，促进现代国民素质教育。此外，我们还应着重培养学生分析逻辑思维问题的能力，这样才能使学生学以致用，将知识学活，变成真正属于自己的东西。
参考文献
[1]丁连英.新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（24）：96.
[2]李新红.试论做好小学数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（11）：151.
[3]曹晴.新课标下小学数学应用题教学策略分析[J].新课程（中），2019（10）：44-45.
[4]杨中美.小学数学应用题教学存在的问题及策略分析[J].教育界（基础教育），2019（10）：106-107.
[5]钟承夫.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].试题与研究，2019（26）：61.
关键词：小学数学;应用题;教学;策略分析
引言
应用题是小学数学教学过程中的重点内容和难点内容。由于受到传统应试教育理念以及应用题材料选择等因素影响，当前的小学数学应用题教学效果并不理想。因此，教师就必须要及时地转变教学理念，选择合适的教学材料，不断地培养学生的逻辑思维能力、运算能力以及判断能力，提高学生的应用题理解能力和解题能力。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）学生思维理解能力差
应用题属于综合题型，既需要学生理解应用题文字材料，同时也需要学生应用数学知识解题。但小学生思维发展不成熟，很难完全准确地把握应用题题干以及要求，在解题过程中常常因理解失误而出错。语言理解能力、观察力、分析能力的不足影响了学生解题效率，也制约了小学数学应用题教学效率的提升。
（二）知識把握不准确
不同的题型设计都有一定的目的和作用。教师想要更好地提高教学效果，就必须要根据不同题目设置的目的，来开展实际的教学活动。然而，在当前我国小学数学的实际教育教学过程中，大多数数学教师并没有意识到应用题对于学生逻辑思维能力以及问题解决能力的作用。于是，他们在教育教学过程中仅仅是将应用题当作教学引入的题目，并没有让学生养成对问题进行及时判定和整合的习惯。小学数学应用题教学，则必须要结合学生的生活实际。比如，在进行数量相关问题的讲解时，教师就应该联系身边的实际例子进行教学。这样才能让学生更好地理解问题。
（三）教学方式单一，教学内容陈旧
首先，当前我国小学数学教材的设置，大多数小学数学教材的编排仍以文字为主，缺少其他的直观元素，如图像等。这使学生无法对应用题产生更加直观、形象的理解。其次，当前应用题的解题步骤以及答案设置也较为简单和枯燥。这不利于学生发散性思维能力的培养和提升。最后，教师在进行应用题教学时，教学方式仍然较为陈旧与落后，大多是照本宣科式的教学。这不能激发学生进行数学探究的兴趣。
二、小学数学应用题的教学策略分析
（一）树立正确的教学思想
在小学数学教学过程中，应用题的设置目的就是要不断培养学生的思维能力，提高学生的逻辑判断能力，从而为学生今后的数学学习打下坚实的基础。因此，在小学数学应用题的教学过程中，首先，教师要转变自身的教学理念以及教学态度，不断地提高自身的理论知识水平。其次，在设置问题的时候，教师要有正确的教学思想。最后，教师要不断加强学生综合能力的训练。另外，学校也要加强小学数学教师队伍的建设和培训。只有这样，才能够不断促进小学数学教学质量的总体提升。
（二）在应用题教学中注重培养学生思维能力
为了提高学生的思维活力，在应用题解答中不能以固定的评价标准来要求学生进行题目解答，而是要培养学生解决问题的思维，以激发学生的积极性。例如下题：A、B两地相距10km，甲、乙两人预计从A、B两地同时出发。甲的速度是6km/h，乙的速度是46km/h。甲带着他的宠物向乙奔，狗的速度是12km/h，狗遇到乙立即回头向甲跑来，遇到甲再回头向乙奔去，直到甲、乙二人相遇时狗才停住。同学们思考并且计算，这段时间内狗一共跑了多少km？这一题其实是无法直接计算狗跑了多少次的，对于小学生而言，难度也比较大，必须找到关键突破口，一步一步，思维清晰，有条有理方可解决问题。所以，在指导学生解决这类应用题时，我们教师就应该注重引导学生找出关键内容，启发学生从整体上考虑问题，抓住问题的实质，即不管狗与乙相遇几次，总之在全程中狗跑的时间等于甲、乙二人相遇时所用的时间，这就是问题的突破口。学生找关键突破口和思考的过程，就是学生逻辑思维养成的过程。
（三）运用多样化形式呈现应用题
小学数学的教学内容虽然在每次教材更新时都会发生的一定的变化，但是从整体角度分析，小学阶段的数学教材内容在整体上并不会在短时间内发生过大的变化，所以小学数学教学工作一直都是注重对于学生数学核心素养的培养，如此才可以保证数学教学工作可以满足社会的需求，而对于学生核心素养的培养工作中，良好的应用题解题教学技巧的教学工作就变得尤为重要。教师在利用应用题的解题技巧提升学生数学学习能力时，需要从学生的实际接受能力出发，也就是需要在开展这一部分的教学内容之前，让学生有着扎实的记仇知识，以及解题应答的积极性，从而给学生综合能力的培养创造条件。在完成对于学生基础知识的夯实工作之后，利用应用题的解题教学，拓展学生的对于数学知识的运用能力，才能够有着良好的表现。大量的教学实践表明，在小学教学中，提升学生兴趣，才是促进学生对于知识理解和探索的有效方式，应用题的解题教学需要学生可以拥有独立思考能能力，所以在其中运用多样化的方式开展解题教学，让学生在学习应用题解题技巧时可以有着良好的兴趣，对于学生进行探索，如此才可以让学生的综合能力得到巨大提升。
（四）开展多样数学实践活动强化学生能力
教师还可以通过在应用题教学课堂上开展丰富多样的数学实践活动来改善应用题教学质量。教师尤其应注意设计一些动手操作类的数学实践活动，这样可以充分调动学生参与其中，使他们充分感受到数学学科和数学应用题的内在魅力。例如，在开展分数乘法的教学时，教师可以在课前让学生自备一根1m长的毛线、剪刀以及刻度尺，在课上让他们通过使用分数乘法法则计算、使用刻度尺测量，自主完成“先根据分数乘法计算法则和毛线长为1m这一已知条件，计算剪下这根毛线的1/4，然后剪下剩余部分的1/3，再剪下剩余部分的1/5后，剩下的毛线的长度，然后再实际利用手上的材料完成操作，检验计算结果的正确性。”通过设计这样目标和步骤明确且可操作性强的数学活动，教师能够帮助学生集中注意力，进入应用题学习和解题实践状态，从而有效改善教学质量。
结束语
在小学数学应用策略研究中，应用题的学习目的主要是为了让学生在实际生活中予以合理、准确的运用，教师还应根据班级学生的实际情况，制定科学合理的设计方案，以全面提高学生解决问题的综合能力，促进现代国民素质教育。此外，我们还应着重培养学生分析逻辑思维问题的能力，这样才能使学生学以致用，将知识学活，变成真正属于自己的东西。
参考文献
[1]丁连英.新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（24）：96.
[2]李新红.试论做好小学数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（11）：151.
[3]曹晴.新课标下小学数学应用题教学策略分析[J].新课程（中），2019（10）：44-45.
[4]杨中美.小学数学应用题教学存在的问题及策略分析[J].教育界（基础教育），2019（10）：106-107.
[5]钟承夫.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].试题与研究，2019（26）：61.