随着新课改的不断推进与深化，我们不由地对过去的课堂教学加以回顾，以新课程的理念对自己的教学思想和行为进行深深地反思，以求总结经验，走出误区。
　　一、关于教材的使用
　　新课标要求转变学生的学习方式，使他们自主学习、乐于探究，并逐步形成受益终生的可持续发展能力。因此，新教材倡导教师“用教材教”，而不是依赖教材，简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既有能力把问题简明地阐述清楚，又有能力引导学生去探索，去自主学习。
　　二、关于合作学习
　　新课标倡导“合作、交流”，组织学生课堂讨论，发挥集体智慧，开展合作学习无疑是学生自主学习的好形式。但在课堂上我们发现：在交往、互动的活动中，为了凸现学生主体，教学成了满堂的自主探究、合作讨论的过程，加之教师对课堂上生成的原生态的资源、情境不善于处理，课堂成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师成了旁观者和没有明确目标的组织者。这种表面上的热闹绝非“合作交流”的本义，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的思维。
　　首先，我们要认识到合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务。
　　第二，教师要准确理解合作学习的内涵，不要把一般性讨论、交流等同于合作学习。
　　第三，教师在合作分组时要充分考虑优势互补，在角色安排上明确分工。
　　三、关于探究学习
　　探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。学生在探究中的学习成果大多是讲授法难以实现的。但我们是否就应把探究性学习看作学生学习中最为重要，甚至是唯一的方式呢？在新课改下的探究性教学中也存在一些不容忽视的问题：
　　一是把探究全盘化。很多老师不管学习什么内容都要探究一番，好像这才是探究式教学。实际上初中生物教学内容中，那些关于生物名称、概念等方面的陈述性知识是不需要学生去探究的。因此，对中学生而言，更多的是可以在接受式教学中局部穿插某些探究式教学环节。
　　二是把探究深化。即用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习。中学生的探究重点应放在对其进行科学思维的训练、培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大的贡献。因此，教师提出的问题应以学为本，符合学生的最近发展水平和能力。
　　四、关于多媒体教学
　　多媒体与生物学教学的有效整合，无疑有效地促进了教学质量的提高。但在教学中如果运用不当，则会适得其反。
　　一是课件以固定模式贯穿整个教学过程，覆盖了整个教学内容，教师成了电脑操作工和解说员，而学生则成了听众和观众，学生跟着电脑提出的问题一步一步走，教师只是把“满堂灌”交给了电脑，自己却退到了幕后。用这样的课件辅助教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。
　　二是以课件代替传统教学媒体，无论是课本上的图片、表格、问题、答案，还是只需师生口头回答即可确认的都要用课件来呈现，而且花样繁多，令人眼花缭乱。给学生造成额外的视觉负担，导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。
　　三是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，就放弃了实验教学，取而代之的是在屏幕上用电脑做实验，试想这样做能培养学生的观察能力、动手能力、实验能力吗？为此教师要认识到课件在教学中的辅助地位，不应成为教学的惟一手段。是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与坏的标准，关键还是如何有效地使用课件。因此，在今后的多媒体运用中，要围绕着教学的主题去设计、去选择、去优化组合，在科学、必须、适度上多做文章，切忌花哨，追求表面热闹，以不断提高应用水平。
　　俗话说，说起来容易做起来难，作为一线的教师，我们在课程改革的大潮中，跋山涉水，难免溅湿衣衫，难免迷失方向，走入误区，难免要付出代价。但是，只要我们不断提升自己的教学理念，在教学过程中不断实践，在实践中不断反思，就能及时发现并走出课堂教学误区。对新课程的研究越深，实践越丰富，反思越多，坚信我们的课堂教学将会陪伴学生走得更好。