语文教学资源由课堂教学资源与课外学习资源两个部分组成，其中电影、电视剧以及图书、报刊都是我们不能错过的课外学习资源，对他们进行充分的开发与利用，就能“活化”初中语文课堂教学。在E时代大背景下，初中语文教学中影视资源的合理运用，不仅激发了学生学习语文的兴趣，增长了知识，还丰富了课堂的形式，娱乐了学生身心，在给课堂带来活力的同时，有效地提升了学生的语文素养。
　　一、利用影视资源，激发学生学习的兴趣
　　影视在现代人的生活中已经成了不可或缺的部分。对于思想活跃，感知力较强的初中生来说，合理删减，甄选后的影视作品运用在初中语文教学中，极具吸引力，可以更好地激发他们的学习兴趣，帮助他们走进课文情境，了解课文的写作背景，加深对情节的感悟，促进他们形成个性化的见解与感悟。如在教学《观舞记》一课时，教师截取了杨丽萍的独舞《雀之灵》作为课堂导入环节，学生看完描绘观看感受。这样的导入光、电、声、像同时刺激了学生的视听感受，激起他们内心的共鸣，在愉悦，轻松的课堂氛围中，提升了学生的学习兴趣，增强了导入的效果，一下子抓住了学生的心。
　　二、利用影视资源，突破教学重点和难点
　　在教学中，对影视资源的选择最重要的一点就是要結合文章的内容及中心，衔接要紧密，能将课文中的人物形象通过影视来传递与表达，使之更直观形象。例如，我们在学习课文《木兰诗》时，为突破本课教学的重难点：了解花木兰的人物形象，体会其代父从军的坚强与勇敢，以及保卫祖国的爱国之情，就可以选取影视作品《花木兰》中的一些片段，让学生带着问题来观影，在影片中了解从军原因，感受花木兰巾帼不让须眉的光辉形象，再结合文本的阅读，进一步加深对课文的理解，体悟，人物的形象也会更加丰满起来，很好地突破了重难点。
　　三、利用影视资源，促进学生更好的阅读
　　影视资源在初中语文教学中的应用，将促进学生进行更好的阅读。在教学郦道元的游记散文《三峡》一课时，由于文言文的内容一般都比较晦涩难懂，为了让学生对文中所描绘峰峦叠嶂的三峡景观有更深的印象，感受到三峡的自然美，体会作品的意境美和作者的情感美。教师在教学的过程中，就可以引导学生观看《三峡》的相关影视资料，学生通过观看视频，对三峡景观有一个更加全面的感受，并且伴随着影视资源画面的不断变换和生动形象地讲解，学生也一步步走近了三峡，走进了这篇优美的写景散文，为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对文言文的理解能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。
　　另外，利用影视资源还可以更好地促进学生对经典的文学作品进行阅读。如中国古典长篇小说四大名著、《战争与和平》《哈里·波特》《钢铁是怎样炼成的》等等，有了影视为基础，就有了阅读的新路径，热播的影视作品会引发他们的关注。也可以在教师的引领下开展影视作品与文学作品的对比分析。如新旧两部电视剧《红楼梦》中对林黛玉形象的刻画不同，可以指导学生开展原著的阅读，再去与两部电视剧中的人物进行对比，在对比中更好地感受人物形象。
　　四、利用影视资源，丰富作文教学的形式
　　影视作品进入作文课堂，这是一种大语文教学观的体现，可有效的改变学生作文空洞无物的现状，丰富他们的写作素材，变革作文教学的方式。将作文教学与影视资源有效结合在一起，根据不同的写作内容选择合适的影视资源在课堂上进行播放，让学生通过觀看影视的方式，加深对自己所要进行写作的题目进行理解，将生活与写作相结合，丰富学生的写作素材，让学生做到有话可说。比如说，在进行人物描写的作文训练时，可以组织学生观看电影《孔乙己》其中人物语言、动作、神态的描写，刻画。当要求学生写关于春天的题目时，为了让学生对春天有更深刻的感受，把对春天的印象能够说出来，在进行写作之前组织学生观察春天的纪录片，进而感受到冰雪融化，万物复苏的自然生气，让学生对春天的气息产生联想，在脑海中形成一个大概的印象，为之后的写作打好基础。
　　作为新时期的语文教师，我们要善于把握语文学科的特点，把相应的影视资源融合进语文课堂教学中来，优化他们的结合，有效弥补好课堂和教材的不足，更好地发展学生的认知，提升他们的审美，打开他们的心灵之窗。当然，不可否认的是影视作品在“活化”初中语文教学时，也显露出一些不足，它忽略了文字作为文化载体的特点，削弱了学生自由想象的空间，所以在教学中我们要理性选择，量体裁衣，用好这一媒介为实现高效课堂服务。
　　黄昕郴，湖南郴州市北湖区永春中心学校教师。