纵观现在的初中数学课堂教学，教师的授课方法和学生的学习方式也发生巨大的变化，教学效益明显提高。概括起来有这样几点：教材的处理要贴近学生的生活；通过活动教学获取数学知识；课堂以学生自主发展为中心；通过必要的师生情感交流，夯实双基，提高数学综合能力。那么，在新课标理念指导下，课堂教学中如何更好的抓住核心问题呢？
　　一、课堂教学的“生活化”
　　新课程强调教学内容的生活化，通过必要的学生熟悉的数学活动情景展开课堂探究活动，获取知识，提高技能。将过去枯燥、乏味的数学知识和学生的现实生活密切联系，让数学课堂富有生命力，激发他们探究激情，提高解决数学问题的能力。同时、引导学生关注生活中的数学问题，在现实问题的解决中发现数学知识，形成数学思想和方法，这样更能有效的将数学知识应用于平时的生活中，运用抽象的数学知识去思考，解决问题。平时教学中，教师可以根据教学内容灵活处理教材，将教学情景设计到家庭、商场、工厂等，让学生在轻松愉快的数学情境中应用数学解决问题，收到事半功倍之效。
　　例如：在学习《矩形的判定》时，教师可以设计这样的探究问题：工人师傅在做铝合金门窗时，他先准备了两组相等的铝合金窗料，你知道他首先怎么摆放，为什么呢？接着他用直角三角板放在其中的一个内角上，两边和直角三角板的直角边重合，这样做的目的是什么？这一数学活动蕴含怎么的科学道理呢？学生对这样的探究问题充满兴趣，通过同学之间的讨论后不仅仅获取判断的方法，还能够激发学生的探究热情和创造性动机，每位同学都参与到课堂探究中，让抽象的数学知识具体化，提高课堂效率。
　　二、课堂教学的“活动化”
　　如今的课堂教学，教师都设计了很多数学活动，学生不仅参与活动，而且还能从活动中感受到数学知识的价值，提高学生应用数学知识的能力。这样的教学模式也变革了教师讲、学生听的“填鸭式”传统教学模式，通过教师放手将学习主动权交给学生，将班级同学根据各自的特点和学习能力分成互助合作小组，鼓励他们积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，给学生以尽可能多交流学习的机会。
　　在活动的设计时，需要将知识点渗透在活动中，注重知识形成过程的教学。教师的教学是在活动中进行的，给学生提供自主、宽敞的学习环境，使学生有机会交流。当然，建立融洽的师生关系，给学生开放的学习平台，使学生大胆交流，勇于发言，使其乐于发表意见，大胆创新。对于教材中设计的数学观察、猜想、实验、模拟、推测等探索性与挑战性的活动教师应该给充分的活动时间，保证活动的效果和质量。
　　三、课堂教学的“自由化”
　　突出学生在课堂中的主体地位，必须让学生自由表达对数学问题的见解与看法，强调学生在学习过程中积极、主动的参与活动，不受教师的束缚。课堂坚持做到以人为本，以学生为先，当数学问题呈现后先通过学生看、想、说等探究活动，根据学生在课堂中的表现给予适当的引导，鼓励学生大胆创新，用自己的思维方式，表述自己的独创方案，从而建立学好数学的信心。让学生之间在自由讨论中相互补充，使他们的知识、能力得到不断的完善和提高，通过教师的正确引导，学生创造性地解决问题。教师课堂角色由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者，把主动权交给学生，让学生成为真正意义上的学习主体，教师仅仅扮演适当点评的角色。
　　这种“自由化”的课堂学习氛围可以充分暴露学生的思维活动，为学生提供广阔的展示自己的机会，极大地拓展学生的思维空问，同时提高学生数学语言表达的能力。当然，学生“自由化”表达必须以数学思维为核心，以提升学生的思维水平为目标。教学中应让学生有更多机会去论及自己的思想，教师不仅可以借此机会更好地发现学生的真实思想，并且外部的表述也必然会促进主体的自我反省，而后者则正是观念更新的一个必要条件。
　　四、课堂教学的“情感化”
　　初中数学学科具有很强的抽象性，部分学生害怕上数学课，更没有勇气与数学教师独立相处，这要求教师主动亲近学生，创设和谐的师生关系。从某种程度说，教师在课堂教学中情感投入得多少、强弱，很大程度上决定了课堂的优劣和教学质量的高低。课堂中教师要发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，尊重关心每位学生的想法，对于学生不成熟的想法应给予充分的肯定，让师生教学民主，情感共振。在课堂中教师要当好向导，角色的定位要始终围绕学生的主体地位，热情鼓励学生。
　　总之，课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本任务是课堂教学。改革传统的课堂教学，突出课堂教学的“四化”，并灵活运用于我们的教学实践中，提升学生的创新能力、应用意识和综合素养，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”，这是我们新课程改革的最终目标。