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摘 要： 教师的教学方法直接影响教学质量的提高，选择有效的教学方法会收到事半功倍的效果。在初中生物教学中，教师必须让学生亲近大自然，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，加强生物实验教学提高教学质量。
关键词： 初中生物教学 教学质量 提高方法
提高初中生物课堂教学质量是整个初中生物新课程改革的关键和中心环节。只要激发学生的求知欲望，培养学生的主体意识，加强生物实验教学，注重启发教育，让学生真正参与到教学活动中，生物教学质量就一定会有很大提高。
一、贴近自然，获得丰富的知识
大自然是真正的生物学知识的宝库，为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，从中获得丰富的生物学知识。我校大多数学生是农村孩子，他们虽然和大自然很亲近，但往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我常常利用各种时机，为学生建立这种联系创造条件。例如，在学习《调查我们身边的生物》一课时，我事先安排学生利用周末回家的机会，对生物的种类进行调查，使他们获得丰富直观的第一手资料。上课时，大家互相交流，共同分析，既活跃了课程气氛，又使学生的印象深刻，加上我的适时点拨引导，学生既学到了书本上的知识，又把它与生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人满意的效果。再如，我们这里有很多人都有随着季节采摘野菜、采蘑菇的习惯，很多学生也会随家长一起去。我便利用这个机会，让他们观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。还教给他们一些采集和制作植物标本的知识，让他们自制生物标本，既激发了学生的求知欲望，更增添了生活情趣。
二、放开手脚，激发学生的主体意识
在传统的生物学教学中，教师总是把知识讲得很细，讲得很全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功。在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学过程中，教师的讲解不能面面俱到，而是要根据学生的实际和教材特点大胆进行取舍、合理调整，积极引导并放手让学生进行自主学习，激发学生的主体意识，从而进一步培养学生的思维习惯和创造能力。
例如：在《生物的特征》一节的教学中，教师可以为学生提供“话语机会”，让学生罗列出校园中的生物，学生回答后，提问：“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”给予小组充分时间讨论后，如实将学生的回答罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，让学生通过深入讨论、分析、辩论，最后获得正确的认识。
三、尊重科学，加强生物实验教学
生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力。因此要提高初中生物课堂教学的质量，就需要加强生物实验教学。首先是重视加强探究实验教学。探究实验是把学生分成几个小组，针对课本中某些现象或结论，学生先提出问题、作出假设、制订解决问题的方案，实施方案的过程中学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，合作互助，最终得出结论。这类实验着重培养学生实验操作能力、提出问题能力、解决问题能力，同时是培养学生实事求是、严谨的科学态度的一种途径。其次是要充分开展课外实践活动。课外实践活动也是一种实验课，考查学生对现实问题的解决能力。在初中生物教材中，课外实践活动比较多，教师应充分挖掘，合理安排学生参加一些课外实践活动，培养学生热爱生活和关心社会的意识，提高学生与他人交际能力，丰富学生的课外生活，用课外知识充实课堂内容，提高课堂教学质量。
四、注重启发，找回学习的快乐
一位美国教育家曾说：“赞许犹如阳光。”的确，哪怕是来自教师的一个鼓励的眼神，一抹赞许的微笑，一句普通的表扬或鼓励，都将给学生的心灵注入鲜活的美丽，成为鞭策、激励学生上进的动力，有时甚至会影响他的一生。赞美是一种教育机智、教育艺术，它是激发学生求知欲望的火种，是激发学生学习兴趣的动力。为了鼓励学生学习，教师当然不可吝啬赞美。可是，教师赞美学生时总有些功利和随意。教师习惯于奖励通常概念下的成功，而不是勇敢的失败；习惯于奖励一个可以量化的结果，而不是热情的探索过程。这就在不知不觉中造就了学生固定的思维模式——追求完美，不能犯错，反复向自己和他人证明自己的聪明和能干，一旦遇到困难或犯下错误就会质疑自己的能力。因而具有这种思维模式的学生其学习过程始终是痛苦的，并最终会选择逃避。
其实，学习结果只是学习的一部分，学习过程也并不是达到终点的一个手段，“过程=结果”才是学习的全部。学生更应该享受学习的过程，享受探索的乐趣，享受努力的过程，体验失败的痛苦、学习的快乐，体验成功后的自豪，以及如何独自面对挑战。注重体验学习过程的学生才会感受到成功是可以掌控在自己手中的，他们真正要追求的是学习的美好，而不是完美。当教师在赞美某一个学生学习过程的努力时，也在为其他学生树立榜样，有时甚或成为触发器，激励更多学生积极体验学习，体验过程，体验快乐。
因此，在教学中，教师一定要善于思考、勇于创新，要用灵活多变的教学手段和教学方法捕捉学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。只有学生的思想激活了，学习的主动性、积极性提高了，教师的教学才能由课内辐射到课外，才能更有效地提高教学质量。
关键词： 初中生物教学 教学质量 提高方法
提高初中生物课堂教学质量是整个初中生物新课程改革的关键和中心环节。只要激发学生的求知欲望，培养学生的主体意识，加强生物实验教学，注重启发教育，让学生真正参与到教学活动中，生物教学质量就一定会有很大提高。
一、贴近自然，获得丰富的知识
大自然是真正的生物学知识的宝库，为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，从中获得丰富的生物学知识。我校大多数学生是农村孩子，他们虽然和大自然很亲近，但往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我常常利用各种时机，为学生建立这种联系创造条件。例如，在学习《调查我们身边的生物》一课时，我事先安排学生利用周末回家的机会，对生物的种类进行调查，使他们获得丰富直观的第一手资料。上课时，大家互相交流，共同分析，既活跃了课程气氛，又使学生的印象深刻，加上我的适时点拨引导，学生既学到了书本上的知识，又把它与生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人满意的效果。再如，我们这里有很多人都有随着季节采摘野菜、采蘑菇的习惯，很多学生也会随家长一起去。我便利用这个机会，让他们观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。还教给他们一些采集和制作植物标本的知识，让他们自制生物标本，既激发了学生的求知欲望，更增添了生活情趣。
二、放开手脚，激发学生的主体意识
在传统的生物学教学中，教师总是把知识讲得很细，讲得很全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功。在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学过程中，教师的讲解不能面面俱到，而是要根据学生的实际和教材特点大胆进行取舍、合理调整，积极引导并放手让学生进行自主学习，激发学生的主体意识，从而进一步培养学生的思维习惯和创造能力。
例如：在《生物的特征》一节的教学中，教师可以为学生提供“话语机会”，让学生罗列出校园中的生物，学生回答后，提问：“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”给予小组充分时间讨论后，如实将学生的回答罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，让学生通过深入讨论、分析、辩论，最后获得正确的认识。
三、尊重科学，加强生物实验教学
生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力。因此要提高初中生物课堂教学的质量，就需要加强生物实验教学。首先是重视加强探究实验教学。探究实验是把学生分成几个小组，针对课本中某些现象或结论，学生先提出问题、作出假设、制订解决问题的方案，实施方案的过程中学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，合作互助，最终得出结论。这类实验着重培养学生实验操作能力、提出问题能力、解决问题能力，同时是培养学生实事求是、严谨的科学态度的一种途径。其次是要充分开展课外实践活动。课外实践活动也是一种实验课，考查学生对现实问题的解决能力。在初中生物教材中，课外实践活动比较多，教师应充分挖掘，合理安排学生参加一些课外实践活动，培养学生热爱生活和关心社会的意识，提高学生与他人交际能力，丰富学生的课外生活，用课外知识充实课堂内容，提高课堂教学质量。
四、注重启发，找回学习的快乐
一位美国教育家曾说：“赞许犹如阳光。”的确，哪怕是来自教师的一个鼓励的眼神，一抹赞许的微笑，一句普通的表扬或鼓励，都将给学生的心灵注入鲜活的美丽，成为鞭策、激励学生上进的动力，有时甚至会影响他的一生。赞美是一种教育机智、教育艺术，它是激发学生求知欲望的火种，是激发学生学习兴趣的动力。为了鼓励学生学习，教师当然不可吝啬赞美。可是，教师赞美学生时总有些功利和随意。教师习惯于奖励通常概念下的成功，而不是勇敢的失败；习惯于奖励一个可以量化的结果，而不是热情的探索过程。这就在不知不觉中造就了学生固定的思维模式——追求完美，不能犯错，反复向自己和他人证明自己的聪明和能干，一旦遇到困难或犯下错误就会质疑自己的能力。因而具有这种思维模式的学生其学习过程始终是痛苦的，并最终会选择逃避。
其实，学习结果只是学习的一部分，学习过程也并不是达到终点的一个手段，“过程=结果”才是学习的全部。学生更应该享受学习的过程，享受探索的乐趣，享受努力的过程，体验失败的痛苦、学习的快乐，体验成功后的自豪，以及如何独自面对挑战。注重体验学习过程的学生才会感受到成功是可以掌控在自己手中的，他们真正要追求的是学习的美好，而不是完美。当教师在赞美某一个学生学习过程的努力时，也在为其他学生树立榜样，有时甚或成为触发器，激励更多学生积极体验学习，体验过程，体验快乐。
因此，在教学中，教师一定要善于思考、勇于创新，要用灵活多变的教学手段和教学方法捕捉学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。只有学生的思想激活了，学习的主动性、积极性提高了，教师的教学才能由课内辐射到课外，才能更有效地提高教学质量。