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由于种种原因,在我们的英语教学过程中,普遍地存在两极分化现象。如何采取有效策略,帮助后进生加快前进的步伐,提高学习效益,尽可能缩小差距,一直是困扰在我心头的难题。后进生的成因是多方面的,有家庭的,有社会的,有智力的,有先天的,也有后天的,但大部分是后天形成的。在十几年的教学过程中,我发现后进生的成因很复杂,但从他们身上表现出来的特点,我归纳起来,大致如下:
一、后进生的成因
1.缺乏自信和克服困难的勇气。
中学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学生在心理上形成误区,从而对英语的学习兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生先是厌倦而后放弃,英语学习自然每况愈下。
2.缺乏明确的学习目标和科学的学习方法,学习效率低。
有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情,英语学习情绪不稳定,学习热情冷热无常,一旦连续几次成绩下落,便产生自悲,进而发展为后进生。后进生学习的方法主要是靠死记硬背,对生词逐个字母反复拼读,结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文,读起来有口无心,课上学了, 课下不复习巩固,课后又忘了,遇到考试,成绩当然不理想,这也进一步促使他们放弃英语学习。
3.缺乏良好的学习习惯。
在课堂上,后进生缺乏思考的积极性和主动性,习惯于等待和依赖,对老师的问题和练习漠不关心,不肯动脑筋思考。其次,后进生缺乏接受信息和理解信息的基本能力,上课听讲如坠于云雾,效果很差。在写作业方面,许多后进生只能完成较简单的抄写作业,而对于针对性练习,却是无能为力,只好靠抄袭来应付,从而养成了投机取巧的惰性。
4.个性差异和外界的影响。
有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。此外,学生的家庭条件及外界的环境,也影响着学生的学习兴趣。
二、转化策略
近几年来,我就后进生转化这一课题进行了认真的实践和探索,采取了一系列的补差策略,取得了一定的效果,现在提出来与大家一起探讨。
1.注重情感教育,深入了解后进生的学习实际,努力发掘“闪光点”,重塑后进生的自尊与自信。
后进生的情感一般较丰富,他们常希望受到老师的关注,他们更需要老师对他们多关心、多爱护,来满足其心理需要。当他们有所进步的时候,更需要老师的及时鼓励和肯定。一旦老师的形象与情感为他们所接受,就会极大地调动他们学习的积极性,从而激发他们学好该师所教学科的强烈愿望,形成巨大的牵引力,达到自主学习的目的。所以在实际的教学中,教师还要注意自己的形象,为人师表。在实际教学中,我更喜欢和那些好动的学生在一起,和他们一起活动、一起聊天。后进生一般都较好动,玩的花样也比较多,如果老师能和他们玩成一片,得到他们的认可,那要转化他们也就相对容易。我充分发挥自己在体育方面的特长,很容易就和后进生们做朋友,再加上我也曾经有过当后进生的经历,特能理解他们的感受。当他们把你当朋友的时候,也就表明他们接受了你的课堂,进步也就在情理之中了。
2.培养兴趣,养成良好的学习习惯。
当后进生开始较认真学习的时候,教师就要想办法激发他们学习的积极性和主动性,让他们主动学习,而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性,充分使用肢体语言,帮助学生理解所学知识,并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。比如八年级里有一课讲到要到泰山旅行,我就把泰山相应的情况作了介绍,还背诵他们学过与泰山有关的古诗;当学习体育运动方面的知识时,我介绍了各个体育明星的故事或与之有关的知识。当讲解练习的时候,特别是讲解阅读理解的时候也会穿插一些幽默的英文小故事。这样的课堂比较受学生欢迎。同时,我在课堂上特别关注后进生的学习情绪,当他们开小差走神的时候,我会用眼神提醒他们或者边走边讲走到他(她)的身边给予提醒。
3.根据后进生的实际情况,降低要求,分层教学,逐级推进。
根据因材施教原则,我按学生英语基础和学习能力程度将学生分为A、B、C三组。备课时,以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,以及他们的实际学习水平和接受能力为主要依据,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法。在课堂上,当在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用,带动后进生;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,在第二天的复习环节让他们操练;对于一些一般问题,我充分调动后进生的积极性,给他们提供表现的机会并及时给予鼓励,热情地给予启发和诱导。对于要背诵的课文和段落,根据学生的实际情况,有的基础特别差的,我只让他(她)背重点句。单词听写的时候,我也给学生制定不同的及格线,有的只要能达到40分就算及格,在此基础上争取每次能多对一个单词或词组。考试也一样,每个人都有不同的及格线。对于后进生哪怕一丁点的进步,我都给予特别的表扬,以提升后进生的自信心。
4.授人以渔,充分调动学生的积极性。
转化后进生的最终目的是教会他们学习的方法,让他们积极主动地学习。在日常的教学中,我经常把积累下来的学习经验、记忆小窍门、解题技巧及报刊杂志上的学习英语好方法等积极向他们介绍推广;有时让班上英语成绩突出的同学给他们作学习经验介绍,使后进生体会和感受他们的成功经验。此外,在英语课堂内外,我不失时机地想方设法调动后进生的积极性,为他们提供大量的语言实践机会。
“精诚所至,金石为开”。十几年来,我帮助了数十名后进生从怕学英语到喜欢学英语,后来考上了重点中学或理想大学。事实证明:只要我们重新点燃后进生希望的火苗,只要我们对后进生有足够的耐心、信心和决心,就有可能把后进生转化成学优生。
一、后进生的成因
1.缺乏自信和克服困难的勇气。
中学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学生在心理上形成误区,从而对英语的学习兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生先是厌倦而后放弃,英语学习自然每况愈下。
2.缺乏明确的学习目标和科学的学习方法,学习效率低。
有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情,英语学习情绪不稳定,学习热情冷热无常,一旦连续几次成绩下落,便产生自悲,进而发展为后进生。后进生学习的方法主要是靠死记硬背,对生词逐个字母反复拼读,结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文,读起来有口无心,课上学了, 课下不复习巩固,课后又忘了,遇到考试,成绩当然不理想,这也进一步促使他们放弃英语学习。
3.缺乏良好的学习习惯。
在课堂上,后进生缺乏思考的积极性和主动性,习惯于等待和依赖,对老师的问题和练习漠不关心,不肯动脑筋思考。其次,后进生缺乏接受信息和理解信息的基本能力,上课听讲如坠于云雾,效果很差。在写作业方面,许多后进生只能完成较简单的抄写作业,而对于针对性练习,却是无能为力,只好靠抄袭来应付,从而养成了投机取巧的惰性。
4.个性差异和外界的影响。
有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。此外,学生的家庭条件及外界的环境,也影响着学生的学习兴趣。
二、转化策略
近几年来,我就后进生转化这一课题进行了认真的实践和探索,采取了一系列的补差策略,取得了一定的效果,现在提出来与大家一起探讨。
1.注重情感教育,深入了解后进生的学习实际,努力发掘“闪光点”,重塑后进生的自尊与自信。
后进生的情感一般较丰富,他们常希望受到老师的关注,他们更需要老师对他们多关心、多爱护,来满足其心理需要。当他们有所进步的时候,更需要老师的及时鼓励和肯定。一旦老师的形象与情感为他们所接受,就会极大地调动他们学习的积极性,从而激发他们学好该师所教学科的强烈愿望,形成巨大的牵引力,达到自主学习的目的。所以在实际的教学中,教师还要注意自己的形象,为人师表。在实际教学中,我更喜欢和那些好动的学生在一起,和他们一起活动、一起聊天。后进生一般都较好动,玩的花样也比较多,如果老师能和他们玩成一片,得到他们的认可,那要转化他们也就相对容易。我充分发挥自己在体育方面的特长,很容易就和后进生们做朋友,再加上我也曾经有过当后进生的经历,特能理解他们的感受。当他们把你当朋友的时候,也就表明他们接受了你的课堂,进步也就在情理之中了。
2.培养兴趣,养成良好的学习习惯。
当后进生开始较认真学习的时候,教师就要想办法激发他们学习的积极性和主动性,让他们主动学习,而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性,充分使用肢体语言,帮助学生理解所学知识,并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。比如八年级里有一课讲到要到泰山旅行,我就把泰山相应的情况作了介绍,还背诵他们学过与泰山有关的古诗;当学习体育运动方面的知识时,我介绍了各个体育明星的故事或与之有关的知识。当讲解练习的时候,特别是讲解阅读理解的时候也会穿插一些幽默的英文小故事。这样的课堂比较受学生欢迎。同时,我在课堂上特别关注后进生的学习情绪,当他们开小差走神的时候,我会用眼神提醒他们或者边走边讲走到他(她)的身边给予提醒。
3.根据后进生的实际情况,降低要求,分层教学,逐级推进。
根据因材施教原则,我按学生英语基础和学习能力程度将学生分为A、B、C三组。备课时,以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,以及他们的实际学习水平和接受能力为主要依据,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法。在课堂上,当在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用,带动后进生;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,在第二天的复习环节让他们操练;对于一些一般问题,我充分调动后进生的积极性,给他们提供表现的机会并及时给予鼓励,热情地给予启发和诱导。对于要背诵的课文和段落,根据学生的实际情况,有的基础特别差的,我只让他(她)背重点句。单词听写的时候,我也给学生制定不同的及格线,有的只要能达到40分就算及格,在此基础上争取每次能多对一个单词或词组。考试也一样,每个人都有不同的及格线。对于后进生哪怕一丁点的进步,我都给予特别的表扬,以提升后进生的自信心。
4.授人以渔,充分调动学生的积极性。
转化后进生的最终目的是教会他们学习的方法,让他们积极主动地学习。在日常的教学中,我经常把积累下来的学习经验、记忆小窍门、解题技巧及报刊杂志上的学习英语好方法等积极向他们介绍推广;有时让班上英语成绩突出的同学给他们作学习经验介绍,使后进生体会和感受他们的成功经验。此外,在英语课堂内外,我不失时机地想方设法调动后进生的积极性,为他们提供大量的语言实践机会。
“精诚所至,金石为开”。十几年来,我帮助了数十名后进生从怕学英语到喜欢学英语,后来考上了重点中学或理想大学。事实证明:只要我们重新点燃后进生希望的火苗,只要我们对后进生有足够的耐心、信心和决心,就有可能把后进生转化成学优生。