小学作文教学长期以来陷入了假大空的深渊，甚至出现了公式作文、模式作文等，不利于作文教学。本文从儿童的心理特点出发，从儿童节的个性和爱好以及“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，是小学作文教学的必由之路。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。可我们教师缺少以学生为本的意识，只顾得按自己的 模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让他们背作文。孩子们的习作兴趣被消耗殆尽了，习作的需要更从何谈起？我就近几年习作教学新思维谈一谈自己的几点心得：
　　一、教师要培养学生的写作兴趣，不能流于形式
　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
　　二、教师要将生活引入习作教学，使学生有话可写
　　新课标要求，必须引导学生 “乐于运用阅读和生活中学到的 词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的 意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可我们常常发现这么一个现象，平时小学生在讲一个故事，一件事情时滔滔不绝，生趣盎然。可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的 习作教学太失败，总把生活与课堂割裂开来。学生为写作而写作。提起笔来，在他们的 脑海里浮现的 不是蓝天、绿树，不是同学间的 嬉戏笑语、师长们的 由衷关怀，而是干巴巴的 记叙文六要素，是某某范文的 句子。在这种情形下，他们又能写出什么感人的 真文章呢？
　　 三、教师要引导学生从生活中选取作文素材
　　作文与做人有着密切的联系，文章是人们的生活阅历、知识储备、个人能力与道德境界的综合反映，是思想的载体。一般来说，书读多了，文章写好了，其做人的标准也在无形中得以提高，这对于自身的要求也趋于严格，人品自然会变得高尚。反之，人品格高尚的人，写出来的文章也一定是给人以真的启迪，或给人以善的感染，或给人以美的享受。所以说，作文与做人是相辅相成的、相得益彰的。
　　做人要真诚，作文也要真诚。那是心灵自由而真诚的言说，它需要用真诚的眼睛去观察、用真诚的内心去思考、用真诚的情怀去抒写。它必须是远离虚荣与浮躁的，是必须抛弃夸大与做作的。既真诚待人，也真诚待物，用真诚去唤醒真诚、用真诚去体验真诚。本着这样的情怀去做人，自然作文也就处处彰显着真诚、流露着真诚，这样的文章也才能吸引人、打动人。
　　做人要严谨，作文也要严谨。它可以不讲究结构章法，但总要有一定的中心意图;它可以不追求文风的泼辣与豪放，洋洋洒洒千余字也行，就是短小精悍的百余字甚至几十字也可，但必须文从字顺，通便晓畅，绝不可天马行空、恣意发挥，“滑到哪算哪”，要做到收放自如、“疏”“密”有致。这样的文章读来才能给人以美感、以厚重感。
　　四、教师要培养学生修改作文，让学生找到成就感
　　批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。 学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
　　总之，高效作文是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。我们必须以高效作文理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用高效作文的有效性策略，真正提高高效作文的质量，提高学生学习的质量。