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[摘要]职业学校的会计教学长期存在着理论和实践脱节,学生动手能力差的现象,主要从会计模拟实践教学内容,包括会计日常课程、综合模拟实验、校外专业实习;实践教学中教师为学生创造氛围学生扮演不同的角色及将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来、配备有经验的专职会计模拟实验指导教师等对会计实践教学发展的建议等方面进行论述。
[关键词]实践教学模拟试验专业实习角色建议
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120151-01
“会计”一词是会计理论和会计实践的总称,所以学习会计既要学习会计理论又要掌握基本的会计操作。而在长期的教学中,一直存在着理论和实践脱节,学生只会课本上空洞的理论,到实际工作中一看到一本本账簿,一张张凭证则一筹莫展。因此,提高会计模拟实验教学,使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要,已引起职业学校的高度重视。在会计教学的改革中,要做到会计理论和实践的有机结合,会计实践教学在校内、校外要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节,同时要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样,才能提高会计专业学生的综合素质。
一、会计模拟实践教学内容
会计模拟实践教学可分为日常课程教学、会计综合模拟试验和校外专业实习三部分,根据每部分的特点,分别采用不同的方法,在不同的时间,对不同的内容进行设计,以达到学生动手动脑的目的。
(一)日常课程教学
日常的课程教学,要结合每门课程理论知识,通过试验将理论知识应用于实务中,以巩固理论知识,并培养学生的感知认识,增强学生的动手能力和专业素质。例如设置《会计学基础》课程,在教学过程中,可分别进行原始凭证的填制和审核实验,记账凭证的填制、审核和传递实验,会计账簿的开设和登记实验,结账和错账更正实验等。通过实验,使学生了解企业财务会计核算流程,掌握基本核算方法的应用。
(二)会计综合模拟试验
综合模拟试验是把个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工,形成完整系统的原始资料,由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练,并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。一般在学生学完大部分专业课程后在模拟实验室进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。实验资料可以采用某一模拟单位某一特定月份(通常为12月份)完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、相关财务制度和政策规定等。模拟单位必须选择有代表性企业,并且进行设计加工。将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、帐表等均与实际相同,以增强真实感,使学生容易进入角色。
(三)校外专业实习
专业实习要求在校外进行,即让学生走进企业,去进行真实的会计业务处理。专业实习一般可通过假期实践或毕业实习进行,毕业实习是学生学习阶段重要的实践性教学环节之一,通过实习,培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力,把理论和实际结合起来,提高实践动手能力,为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。同时也可以检验教学效果,为进一步提高教育教学质量,培养合格人才积累经验。
二、会计实践教学中的师生角色
在会计实践教学中,教师的角色是创造一个有利于实验学习的环境氛围,是实验的组织者和管理者,负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。例如:在模拟销售库存商品10000元的经济业务中,教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色(销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员),然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导,以达到最佳的教学效果。
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置,面对一系列的经济业务,运用所学过的会计理论知识进行仿真处理,进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识,还要求学生认真对待,尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在采购员预借差旅费的业务中,出纳员根据审核无误的借款借据将款项交给采购员时,要在借据上加盖“现金付讫”戳记,据此记账员编写会计分录并输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色,让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算。通过这样一个模拟实验教学,学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。
三、对会计实践教学发展的建议
(一)将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来
目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段,为了增强学生的适应性,应采用手工、电算化相结合的手段。会计手工模拟实践是基础,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华,在手工会计模拟资料的基础上,结合会计电算化模拟实验共同进行,使两者有机的结合起来,提高学生的综合实践能力。
(二)配备有经验的专职会计模拟实验指导教师
会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师担任,这些人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过,在指导实验过程中,只能根据自己所掌握的理论知识,凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法,而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性,使得指导教师的解释不够准确,脱离实践,缺乏权威性。为了更好的解决这种纸上谈兵的状况,学校可以选择那些既有深厚会计理论知识,又有丰富实践经验,还要有高度敬业精神的会计人员,担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导,增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。对于年青教师来说,学校应该给他们提供机会,让他们先到企业中进行实习、锻炼后,再去指导会计实验,以保证实验质量。
参考文献:
[1]熊守春,提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005.12.
[2]杨贞斌,改进会计实验教学方法,培养会计学生综合素质[J].九江学院学报(自然科学版),2005.03.
[3]柯树林,论会计教学方法[J].黄石高等专科学校学报,2002.08.
[关键词]实践教学模拟试验专业实习角色建议
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120151-01
“会计”一词是会计理论和会计实践的总称,所以学习会计既要学习会计理论又要掌握基本的会计操作。而在长期的教学中,一直存在着理论和实践脱节,学生只会课本上空洞的理论,到实际工作中一看到一本本账簿,一张张凭证则一筹莫展。因此,提高会计模拟实验教学,使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要,已引起职业学校的高度重视。在会计教学的改革中,要做到会计理论和实践的有机结合,会计实践教学在校内、校外要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节,同时要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样,才能提高会计专业学生的综合素质。
一、会计模拟实践教学内容
会计模拟实践教学可分为日常课程教学、会计综合模拟试验和校外专业实习三部分,根据每部分的特点,分别采用不同的方法,在不同的时间,对不同的内容进行设计,以达到学生动手动脑的目的。
(一)日常课程教学
日常的课程教学,要结合每门课程理论知识,通过试验将理论知识应用于实务中,以巩固理论知识,并培养学生的感知认识,增强学生的动手能力和专业素质。例如设置《会计学基础》课程,在教学过程中,可分别进行原始凭证的填制和审核实验,记账凭证的填制、审核和传递实验,会计账簿的开设和登记实验,结账和错账更正实验等。通过实验,使学生了解企业财务会计核算流程,掌握基本核算方法的应用。
(二)会计综合模拟试验
综合模拟试验是把个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工,形成完整系统的原始资料,由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练,并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。一般在学生学完大部分专业课程后在模拟实验室进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。实验资料可以采用某一模拟单位某一特定月份(通常为12月份)完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、相关财务制度和政策规定等。模拟单位必须选择有代表性企业,并且进行设计加工。将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、帐表等均与实际相同,以增强真实感,使学生容易进入角色。
(三)校外专业实习
专业实习要求在校外进行,即让学生走进企业,去进行真实的会计业务处理。专业实习一般可通过假期实践或毕业实习进行,毕业实习是学生学习阶段重要的实践性教学环节之一,通过实习,培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力,把理论和实际结合起来,提高实践动手能力,为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。同时也可以检验教学效果,为进一步提高教育教学质量,培养合格人才积累经验。
二、会计实践教学中的师生角色
在会计实践教学中,教师的角色是创造一个有利于实验学习的环境氛围,是实验的组织者和管理者,负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。例如:在模拟销售库存商品10000元的经济业务中,教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色(销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员),然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导,以达到最佳的教学效果。
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置,面对一系列的经济业务,运用所学过的会计理论知识进行仿真处理,进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识,还要求学生认真对待,尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在采购员预借差旅费的业务中,出纳员根据审核无误的借款借据将款项交给采购员时,要在借据上加盖“现金付讫”戳记,据此记账员编写会计分录并输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色,让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算。通过这样一个模拟实验教学,学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。
三、对会计实践教学发展的建议
(一)将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来
目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段,为了增强学生的适应性,应采用手工、电算化相结合的手段。会计手工模拟实践是基础,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华,在手工会计模拟资料的基础上,结合会计电算化模拟实验共同进行,使两者有机的结合起来,提高学生的综合实践能力。
(二)配备有经验的专职会计模拟实验指导教师
会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师担任,这些人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过,在指导实验过程中,只能根据自己所掌握的理论知识,凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法,而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性,使得指导教师的解释不够准确,脱离实践,缺乏权威性。为了更好的解决这种纸上谈兵的状况,学校可以选择那些既有深厚会计理论知识,又有丰富实践经验,还要有高度敬业精神的会计人员,担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导,增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。对于年青教师来说,学校应该给他们提供机会,让他们先到企业中进行实习、锻炼后,再去指导会计实验,以保证实验质量。
参考文献:
[1]熊守春,提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005.12.
[2]杨贞斌,改进会计实验教学方法,培养会计学生综合素质[J].九江学院学报(自然科学版),2005.03.
[3]柯树林,论会计教学方法[J].黄石高等专科学校学报,2002.08.