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【摘要】儿童研究指出，小学英语教学活动的实施应立足于儿童视角，以儿童为中心，根据教学需要，设计满足儿童发展需求的教学活动。立足于儿童研究，在本文中，本人将以小学英语教学为切入点，从阅读前、阅读中和阅读后这三个环节入手，就如何设计阅读教学活动，驱动学生发展阅读能力做出详细说明。
【关键词】儿童研究;小学英语;阅读教学;阅读能力;教学策略
【作者简介】李智辉，广州市从化区街口街团星小学。
以人为本教育理念的提出，要求教师在组织小学英语教学活动的时候，遵循儿童的心理和认知发展特点，结合教学内容，设计教学活动，驱动学生自主学习、合作体验，帮助学生积累语言知识，提升阅读能力。该教学要求与儿童研究成果有着异曲同工之妙。因此，我在组织小学英语阅读教学活动的时候，会精心设计阅读前、阅读中和阅读后的活动，帮助学生在切身的体验中，提升阅读能力。在本文中，本人将以Visit our school为例，就如何设计阅读教学活动，提高学生的阅读能力做出详细说明。
一、阅读前
在儿童研究的指导下，教师在组织小学英语教学活动的时候，要做到以学生为中心。以学生为中心的实现，首先需要点燃学生的学习兴趣。阅读前作为阅读教学活动的起步阶段，是激发学生阅读兴趣的主要环节。一般情况下，我在组织阅读前活动的时候，会立足所阅读内容与学生现实生活的联系，采取课堂提问的方式，驱动学生们调動自身已有的生活经验，自主表达，顺利地进入积极的学习状态。比如，在组织Visit our school阅读前活动的时候，我首先利用多媒体技术向学生们展示了本校立体化的示意图。形象的画面很容易吸引学生的注意力。我把握时机向学生们提出了这样的问题：我们的学校是什么样子的呢？我们的学校都有哪些建筑物呢？我们的教室怎么样呢？在这样的问题作用下，学生们不仅可以自主地组织语言，展开交流，还可以把握阅读要点，顺利地走进文本中，为理解阅读内容，提高阅读能力打下坚实的基础。
二、阅读中
纵观传统的小学英语课堂阅读教学情况，我们可以看到，诸多的教师仍在拿着教材机械地引导学生们识读单词，背诵语法，翻译文本。如此教学，非但无法使学生获取有价值的英语知识，还使学生们在被剥夺学习主动权的基础上，失去学习兴趣。儿童研究要求教师在组织教学活动的时候以儿童为中心，这就意味着，教师需要将学习英语的权利还给学生们，引导学生们体验多样的学习活动。
1.读图引学，感知文本。新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，善于挖掘、利用多样的教学资源，丰富教学内容，驱动学生发展。尽管教材是教师组织英语阅读教学活动的依据，但是如果教师一味地按照教材内容引导学生阅读，将会走上传统教学的老路。为了提升学生的阅读能力，我尝试以教材内容为依据，挖掘其他的教学资源，如生活资源、乡土资源等。比如在组织Visit our school教学之前，我搜集了本校地图。在阅读教学活动实施过程中，我向学生们展示地图，并引导学生回答问题：How many buildings does the school have？ Where is the school library？ Where is our classroom？ Where is the teacher’s office？ Where is a toilet？ Where is the playground？
如此问题，尽管与阅读前活动相似，但重在引导学生探究新知内容，积累语言知识，打好阅读基础。
2.深度阅读，学会策略。在围绕学校地图思考问题的时候，学生们会自然而然地把握本节课学习的要点，而且，也建立了对所阅读文本内容的感性认知。接下来，我则采取听读写结合的方式，先利用多媒体为学生们播放文本录音，使学生们在倾听的过程中，探寻要点信息。在学生们听完录音之后，根据这些要点信息，我鼓励他们畅谈这篇文章主要在讲述什么内容。在主观能动性的作用下，学生们自然会给出介绍学校这样的答案。根据学生对文本内容的探索情况，我设计了角色扮演活动，指导学生扮演参观者、介绍者等角色，对学校的建筑物进行介绍。在这样一系列活动体验过程中，学生们不仅可以获取有价值的语言知识，还可以掌握阅读方法，提高阅读质量。
三、阅读后
在经历了听读活动、角色扮演活动之后，学生们积累了语言知识，建立了对文本内容的理解。接下来，教师需要为学生们创设运用所学的机会，使学生们在学以致用的过程中，加深对所学的理解，同时提升学习水平。在组织了Visit our school的内容教学之后，我联系英语与美术学科内容，要求学生们结合自身的生活经验，自主绘制本校地图，并在地图上标注出建筑物的名称，对这些建筑物做简单的说明。
总之，在实施小学英语阅读教学活动的时候，教师要在儿童研究成果的指导下，将学生作为中心，围绕学生的阅读实际情况和阅读需求，根据阅读文本，精心地设计阅读前、阅读中和阅读后活动，使学生们在体验多种教学活动的过程中，产生阅读兴趣，走进文本，积累语言，运用语言，加深对所学的理解，潜移默化地提升阅读能力。
参考文献：
[1]翁洁萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（37）：86-87.
【关键词】儿童研究;小学英语;阅读教学;阅读能力;教学策略
【作者简介】李智辉，广州市从化区街口街团星小学。
以人为本教育理念的提出，要求教师在组织小学英语教学活动的时候，遵循儿童的心理和认知发展特点，结合教学内容，设计教学活动，驱动学生自主学习、合作体验，帮助学生积累语言知识，提升阅读能力。该教学要求与儿童研究成果有着异曲同工之妙。因此，我在组织小学英语阅读教学活动的时候，会精心设计阅读前、阅读中和阅读后的活动，帮助学生在切身的体验中，提升阅读能力。在本文中，本人将以Visit our school为例，就如何设计阅读教学活动，提高学生的阅读能力做出详细说明。
一、阅读前
在儿童研究的指导下，教师在组织小学英语教学活动的时候，要做到以学生为中心。以学生为中心的实现，首先需要点燃学生的学习兴趣。阅读前作为阅读教学活动的起步阶段，是激发学生阅读兴趣的主要环节。一般情况下，我在组织阅读前活动的时候，会立足所阅读内容与学生现实生活的联系，采取课堂提问的方式，驱动学生们调動自身已有的生活经验，自主表达，顺利地进入积极的学习状态。比如，在组织Visit our school阅读前活动的时候，我首先利用多媒体技术向学生们展示了本校立体化的示意图。形象的画面很容易吸引学生的注意力。我把握时机向学生们提出了这样的问题：我们的学校是什么样子的呢？我们的学校都有哪些建筑物呢？我们的教室怎么样呢？在这样的问题作用下，学生们不仅可以自主地组织语言，展开交流，还可以把握阅读要点，顺利地走进文本中，为理解阅读内容，提高阅读能力打下坚实的基础。
二、阅读中
纵观传统的小学英语课堂阅读教学情况，我们可以看到，诸多的教师仍在拿着教材机械地引导学生们识读单词，背诵语法，翻译文本。如此教学，非但无法使学生获取有价值的英语知识，还使学生们在被剥夺学习主动权的基础上，失去学习兴趣。儿童研究要求教师在组织教学活动的时候以儿童为中心，这就意味着，教师需要将学习英语的权利还给学生们，引导学生们体验多样的学习活动。
1.读图引学，感知文本。新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，善于挖掘、利用多样的教学资源，丰富教学内容，驱动学生发展。尽管教材是教师组织英语阅读教学活动的依据，但是如果教师一味地按照教材内容引导学生阅读，将会走上传统教学的老路。为了提升学生的阅读能力，我尝试以教材内容为依据，挖掘其他的教学资源，如生活资源、乡土资源等。比如在组织Visit our school教学之前，我搜集了本校地图。在阅读教学活动实施过程中，我向学生们展示地图，并引导学生回答问题：How many buildings does the school have？ Where is the school library？ Where is our classroom？ Where is the teacher’s office？ Where is a toilet？ Where is the playground？
如此问题，尽管与阅读前活动相似，但重在引导学生探究新知内容，积累语言知识，打好阅读基础。
2.深度阅读，学会策略。在围绕学校地图思考问题的时候，学生们会自然而然地把握本节课学习的要点，而且，也建立了对所阅读文本内容的感性认知。接下来，我则采取听读写结合的方式，先利用多媒体为学生们播放文本录音，使学生们在倾听的过程中，探寻要点信息。在学生们听完录音之后，根据这些要点信息，我鼓励他们畅谈这篇文章主要在讲述什么内容。在主观能动性的作用下，学生们自然会给出介绍学校这样的答案。根据学生对文本内容的探索情况，我设计了角色扮演活动，指导学生扮演参观者、介绍者等角色，对学校的建筑物进行介绍。在这样一系列活动体验过程中，学生们不仅可以获取有价值的语言知识，还可以掌握阅读方法，提高阅读质量。
三、阅读后
在经历了听读活动、角色扮演活动之后，学生们积累了语言知识，建立了对文本内容的理解。接下来，教师需要为学生们创设运用所学的机会，使学生们在学以致用的过程中，加深对所学的理解，同时提升学习水平。在组织了Visit our school的内容教学之后，我联系英语与美术学科内容，要求学生们结合自身的生活经验，自主绘制本校地图，并在地图上标注出建筑物的名称，对这些建筑物做简单的说明。
总之，在实施小学英语阅读教学活动的时候，教师要在儿童研究成果的指导下，将学生作为中心，围绕学生的阅读实际情况和阅读需求，根据阅读文本，精心地设计阅读前、阅读中和阅读后活动，使学生们在体验多种教学活动的过程中，产生阅读兴趣，走进文本，积累语言，运用语言，加深对所学的理解，潜移默化地提升阅读能力。
参考文献：
[1]翁洁萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（37）：86-87.