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【摘要】错误分析理论起源于20世纪40-50年代。1967年，Pit Corder发表的"The Significance of Learners’Errors"标志着现代意义上的错误分析理论的诞生。错误分析被广泛应用于二语的教与学，自其产生之日起，关于是否纠错，何时纠错，谁来纠错，纠正哪些错误等问题一直未有一个统一的答案。本文尝试从如何对待错误、如何纠错、如何避免错误等方面进行了探讨。
【关键词】错误 宽容 区分 策略 避免
在英语教学中，尤其是学习的初级阶段，学生受母语负迁移，在英语的学习和使用过程中必然会出现这样或者那样的错误，包括发音 、拼写、用词、语法……。作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待学生在语言练习实践当中所犯的错呢？
一、宽容错误
学生的许多错误都源于学习者根据已有的、不完整的英语知识和经验类推出违背语法规则的、不正确的语言形式。如在上第一堂英语课上老师教学生用英语介绍自己的方式有“I am……”和“My name is……”两种，有同学发言说成 “I am name is……”；还有些学生在学过一些3A的小动物时会说“It is a elephant.这时对于学生所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并高兴的重复说，“Oh，great！ It is an elephant.”学生也表示接受并点头示意懂了。这时学生的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠认识能力大胆实践和探索的精神。因此，在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。
二、区分错误
我们应该对学生的语言错误的以“宽容”态度，让他们大胆说，这并不是说要“放纵”，教师对于学生在英语学习的各个阶段所出现的错误应该采取积极和正确的态度，要区分学生错误的不同类型，如：是口语错误还是书面错误，是行为错误还是语言能力错误，是全局性错误还是局部性错误等。在教学任务完成后，学生进行操练和反馈时，必然会出现些小错误，教师千万不要急于评价纠错，而应在整体激励评价的基础上，巧妙的让学生自己来发现错误而纠错，既不伤其积极性，又使其把握了语言的正确表达。
三、策略纠错
不管是怎样的错误，教师都需要密切关注，然而在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。本人在教学实践中总结出以下几点：
1.直接纠错——给学生正确的示范。
2.委婉纠错——保护学生的学习信心。
3.自主纠错——提高学生的学习能力。
4.动作纠错——提高学生的学习热情。
四、避免错误
1.预计错误 要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，同时教师应不断总结经验，搜集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率，争取教学的主动权。
2.营造宽松氛围 众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦，多肯定、少否定。
3.多种方法并用 教师在纠错时，不要过多使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征及情感情况，做到多种纠错方法灵活运用。
4.和谐师生关系 和谐平等的师生关系是形成良好教学环境的基础。教师要热爱学生，尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，使每位学生都感受到教师的关心和爱护，“亲其师”，才能“信其道”。学生产生学习的积极性和动力，并有学好英语的渴望，注意力便会高度集中，学习效果自然更好，出错概率也会大大降低。
5.提高自身素质 俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生，用规范、美观的板书给学生以美的享受，使学生自然而然接受正确的表达方式和书写技巧。
总之，纠错是课堂教学的一个重要环节，教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。教师巧妙地纠正学生语言上的失误，学生轻松解决自己语言上的难题，课堂上的那处“错”，不是“错”，是点睛之笔，让学生更好地融入课堂，学习知识。
参考文献：
[1]Corder，S.P.The significance of learner.s errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967.（5）.
[2]徐天舒.错误剖析与口语教学中的纠错战略[J].西南交通大学学报.2003.
[3]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技[J].课程·教材·教法.2000.9.
[4]来继红.学生的“错误”也是一种课程资源[J].中小学英语教学与研究.2005.2.
【关键词】错误 宽容 区分 策略 避免
在英语教学中，尤其是学习的初级阶段，学生受母语负迁移，在英语的学习和使用过程中必然会出现这样或者那样的错误，包括发音 、拼写、用词、语法……。作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待学生在语言练习实践当中所犯的错呢？
一、宽容错误
学生的许多错误都源于学习者根据已有的、不完整的英语知识和经验类推出违背语法规则的、不正确的语言形式。如在上第一堂英语课上老师教学生用英语介绍自己的方式有“I am……”和“My name is……”两种，有同学发言说成 “I am name is……”；还有些学生在学过一些3A的小动物时会说“It is a elephant.这时对于学生所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并高兴的重复说，“Oh，great！ It is an elephant.”学生也表示接受并点头示意懂了。这时学生的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠认识能力大胆实践和探索的精神。因此，在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。
二、区分错误
我们应该对学生的语言错误的以“宽容”态度，让他们大胆说，这并不是说要“放纵”，教师对于学生在英语学习的各个阶段所出现的错误应该采取积极和正确的态度，要区分学生错误的不同类型，如：是口语错误还是书面错误，是行为错误还是语言能力错误，是全局性错误还是局部性错误等。在教学任务完成后，学生进行操练和反馈时，必然会出现些小错误，教师千万不要急于评价纠错，而应在整体激励评价的基础上，巧妙的让学生自己来发现错误而纠错，既不伤其积极性，又使其把握了语言的正确表达。
三、策略纠错
不管是怎样的错误，教师都需要密切关注，然而在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。本人在教学实践中总结出以下几点：
1.直接纠错——给学生正确的示范。
2.委婉纠错——保护学生的学习信心。
3.自主纠错——提高学生的学习能力。
4.动作纠错——提高学生的学习热情。
四、避免错误
1.预计错误 要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，同时教师应不断总结经验，搜集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率，争取教学的主动权。
2.营造宽松氛围 众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦，多肯定、少否定。
3.多种方法并用 教师在纠错时，不要过多使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征及情感情况，做到多种纠错方法灵活运用。
4.和谐师生关系 和谐平等的师生关系是形成良好教学环境的基础。教师要热爱学生，尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，使每位学生都感受到教师的关心和爱护，“亲其师”，才能“信其道”。学生产生学习的积极性和动力，并有学好英语的渴望，注意力便会高度集中，学习效果自然更好，出错概率也会大大降低。
5.提高自身素质 俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生，用规范、美观的板书给学生以美的享受，使学生自然而然接受正确的表达方式和书写技巧。
总之，纠错是课堂教学的一个重要环节，教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。教师巧妙地纠正学生语言上的失误，学生轻松解决自己语言上的难题，课堂上的那处“错”，不是“错”，是点睛之笔，让学生更好地融入课堂，学习知识。
参考文献：
[1]Corder，S.P.The significance of learner.s errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967.（5）.
[2]徐天舒.错误剖析与口语教学中的纠错战略[J].西南交通大学学报.2003.
[3]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技[J].课程·教材·教法.2000.9.
[4]来继红.学生的“错误”也是一种课程资源[J].中小学英语教学与研究.2005.2.