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摘 要：高校管理学基础双语教学中，目前存在一些不足之处，而如何采取措施，完善这些问题，从而促进双语教学效果的提升，则就成为了广大管理学教师需要重点思考的问题。本文立足于管理学基础教学现状，重点分析了开展双语教学的主要方法。以期通过笔者努力，找到促进于管理学基础双语教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。
关键词：管理学基础；双语教学；教学方法；探索
顾名思义，双语教学指的是在教学过程中，教师使用汉语、英语这两种语言来进行。管理学开展双语教学的目的，既是为了提高学生的英语水平，又是为了保证教学内容的时代性、先进性。目前，高校管理学基础双语教学中，还存在诸多影响教学质量的因素，需要通过进一步的研究，找到可靠的完善化方法。因而，针对管理学基础双语教学展开分析研究，就具有很强的现实意义和社会意义。
一、借助分类教学和过渡教学，提高每位学生的外语水平
（一）分类教学
在班级里面每位学生的英语水平高低不齐，如果教师用同样的标准来要求每一位学生，那么这种做法显然是不合理的。鉴于此，教师要根据学生的实际英语水平来进行分类教学，并且要根据学生的实际水平来确定考核标准、考核方式。分类教学既体现在教学上的分类，又体现在考核上的分类。从教学上来讲，教师要依据教学内容制定课件，并按照课件来开展教学活动。在课下教师可以采取公共邮箱等不同的方式帮助基础较差的学生，以此来提高他们的学习效率。在课堂提问的时候，教师要区别对待。有的学生英语基础较好，他们可以用英文回答老师所提出的问题。然而有的学生英语基础较差，他们无法用英文表述出自己的想法，此时教师要允许他们使用中文回答问题。从考核上来讲，教师要根据学生平时在课堂上的表现、学生作业的完成情况、学生考试的成绩、学生参与讨论的积极性等来为每位学生打分。对于基础较差的学生，教师要根据该学生的努力情况来为其打分。这种考核方式既可以让每位学生感到公平，又可以让他们在愉快的氛围下学习相关的知识。
（二）过渡教学
所谓过渡教学指的是将语言作为主要载体，将其他语言作为辅助手段，在不同的阶段按照不同的比例、不同的方式来使用母语、非母语来开展教学活动。在低年级这一阶段，教师要将双语教学重点放在英文教材上，慢慢来开展汉语与英语相结合的教学模式。从管理学双语教学的角度上来讲，在班级中如果学生的英语水平没有达到国家英语四级的水平，又或者学生的英语水平远远低于国家英语四级的水平，那么教师应该采用半外语型模式来开展教学。当完成每章内容的讲解之后，教师要用英语来总结本章内容的重点和难点，然后慢慢过渡到学生自己总结。在回答问题的时候，教师要鼓励学生用英语回答自身所提出的问题。当学生觉得很难用英语来回答老师所提出的问题时，教师让学生用中文来回答。随着学生英语水平的不断提高，教师要选择混合型教学模式来讲解难易程度不同的内容。对于那些难度较大的内容，教师要采用汉语来进行讲解；对于那些难度较小的内容，教师可选用英文来进行讲解。通过采取过渡教学，学生在无形之中就接受了这种授课模式，在此基础上，教师慢慢过渡到全英授课模式，以此来确保双语教学活动的完成。
二、培养一支合格的双语教学人才
（一）立足自身教师队伍的培养
学校要制定合理的培养双语教师的计划，该计划中要包括以下几个方面的内容：第一，将培养对象确定下来；第二，制定具体的培养方案；第三，实施培养方案。同时学校还要鼓励教师借助委培、定向等不同的形式来出国学习。然而对于这些出国继续学习的老师，学校要给与一定的优惠，并且要为他们营造相对宽松的科研环境，调动他们开展科研活动的积极性。
（二）邀请海外学者进行讲学
学校要定期邀请管理方面的专家到管理学院开展学术讲座。邀请专家到管理学院进行学术交流既可以将教师、学生的视野拓宽，还可以加快双语教师队伍的建设。在条件允许的情况下，学校要从国外聘请知名教授来到管理学院授课，这样做营造了轻松的双语教学范围，也将教师开展双语教学的积极性调动起来。
（三）制定相關的鼓励措施
为了能够将教师开展双语教学的积极性调动起来，学校要制定相关的鼓励措施。第一，学校要给管理学校的老师以资金上的支持，确保教师的各项科研活动都可以顺利进行。第二，学校要根据实际教学情况定期评选出优秀教师，并且要给与优秀教师一定的物质奖励和精神奖励。与此同时要推行助教制度，在选择助教的时候，通常要选择英语水平较高的研究生。这些助教的任务就是协助教师完成双语教学活动。
三、丰富教学活动，调动学生的积极性
（一）合理安排教学活动
第一，根据市场需求、学生需求来选择教材。管理学这门课程不同于其他的课程，该课程具有丰富的外文资料，再加上国外教材发展的也比较成熟，因此开展双语课程是必然的。现阶段，在实际教学中，英文版本是主要版本，中文版本起着辅助性的作用。第二，作为一名管理学教师，其既要具备较高的英语水平，还要掌握丰富的专业知识。第三，对于管理学专业的学生而言，其自身的英语水平要达到国家英语四级水平，同时要具备一定的专业知识。
（二）协调把握比例
通常情况下，混合型模式、半英语型模式成为开展双语教学的主要模式。然而在使用这些模式的时候，要严格遵循先简单后复杂、先低级后高级、先副后主的原则来进行。在授课的时候，教师要把握好使用英语的比例。但是如何把握好使用英语的比例呢？这就要求教师要根据自身的实际情况、学生的实际情况来确定比例。双语教学并不是一步就可以完成的，其需要教师从简单慢慢过渡到复杂，然后慢慢过渡到全英的双语教学。
四、结束语
双语教学是一项长期任务，是我国为了能够适应时代的发展而进行一项内容。但是双语教学的开展需要每一位教学工作者通过探索来寻找教学方法和教学模式，以此来提高双语教学的效果。同时双语教学的开展有助于为企业培养出复合型的管理人才，以便于满足企业的发展需求。
参考文献：
[1] 熊继新.基于《管理学原理》课程为例的双语教学实践与探索[J].产业与科技论坛.2012（20）
[2] 陈光春，闫春. 《管理学》双语教学的实践探索——以桂林理工大学为例[J]. 教育教学论坛.2014（26）
[3] 高晶.高校双语教学存在的问题与建议——以“管理学”双语课程为例[J]. 管理工程师.2012（05）
关键词：管理学基础；双语教学；教学方法；探索
顾名思义，双语教学指的是在教学过程中，教师使用汉语、英语这两种语言来进行。管理学开展双语教学的目的，既是为了提高学生的英语水平，又是为了保证教学内容的时代性、先进性。目前，高校管理学基础双语教学中，还存在诸多影响教学质量的因素，需要通过进一步的研究，找到可靠的完善化方法。因而，针对管理学基础双语教学展开分析研究，就具有很强的现实意义和社会意义。
一、借助分类教学和过渡教学，提高每位学生的外语水平
（一）分类教学
在班级里面每位学生的英语水平高低不齐，如果教师用同样的标准来要求每一位学生，那么这种做法显然是不合理的。鉴于此，教师要根据学生的实际英语水平来进行分类教学，并且要根据学生的实际水平来确定考核标准、考核方式。分类教学既体现在教学上的分类，又体现在考核上的分类。从教学上来讲，教师要依据教学内容制定课件，并按照课件来开展教学活动。在课下教师可以采取公共邮箱等不同的方式帮助基础较差的学生，以此来提高他们的学习效率。在课堂提问的时候，教师要区别对待。有的学生英语基础较好，他们可以用英文回答老师所提出的问题。然而有的学生英语基础较差，他们无法用英文表述出自己的想法，此时教师要允许他们使用中文回答问题。从考核上来讲，教师要根据学生平时在课堂上的表现、学生作业的完成情况、学生考试的成绩、学生参与讨论的积极性等来为每位学生打分。对于基础较差的学生，教师要根据该学生的努力情况来为其打分。这种考核方式既可以让每位学生感到公平，又可以让他们在愉快的氛围下学习相关的知识。
（二）过渡教学
所谓过渡教学指的是将语言作为主要载体，将其他语言作为辅助手段，在不同的阶段按照不同的比例、不同的方式来使用母语、非母语来开展教学活动。在低年级这一阶段，教师要将双语教学重点放在英文教材上，慢慢来开展汉语与英语相结合的教学模式。从管理学双语教学的角度上来讲，在班级中如果学生的英语水平没有达到国家英语四级的水平，又或者学生的英语水平远远低于国家英语四级的水平，那么教师应该采用半外语型模式来开展教学。当完成每章内容的讲解之后，教师要用英语来总结本章内容的重点和难点，然后慢慢过渡到学生自己总结。在回答问题的时候，教师要鼓励学生用英语回答自身所提出的问题。当学生觉得很难用英语来回答老师所提出的问题时，教师让学生用中文来回答。随着学生英语水平的不断提高，教师要选择混合型教学模式来讲解难易程度不同的内容。对于那些难度较大的内容，教师要采用汉语来进行讲解；对于那些难度较小的内容，教师可选用英文来进行讲解。通过采取过渡教学，学生在无形之中就接受了这种授课模式，在此基础上，教师慢慢过渡到全英授课模式，以此来确保双语教学活动的完成。
二、培养一支合格的双语教学人才
（一）立足自身教师队伍的培养
学校要制定合理的培养双语教师的计划，该计划中要包括以下几个方面的内容：第一，将培养对象确定下来；第二，制定具体的培养方案；第三，实施培养方案。同时学校还要鼓励教师借助委培、定向等不同的形式来出国学习。然而对于这些出国继续学习的老师，学校要给与一定的优惠，并且要为他们营造相对宽松的科研环境，调动他们开展科研活动的积极性。
（二）邀请海外学者进行讲学
学校要定期邀请管理方面的专家到管理学院开展学术讲座。邀请专家到管理学院进行学术交流既可以将教师、学生的视野拓宽，还可以加快双语教师队伍的建设。在条件允许的情况下，学校要从国外聘请知名教授来到管理学院授课，这样做营造了轻松的双语教学范围，也将教师开展双语教学的积极性调动起来。
（三）制定相關的鼓励措施
为了能够将教师开展双语教学的积极性调动起来，学校要制定相关的鼓励措施。第一，学校要给管理学校的老师以资金上的支持，确保教师的各项科研活动都可以顺利进行。第二，学校要根据实际教学情况定期评选出优秀教师，并且要给与优秀教师一定的物质奖励和精神奖励。与此同时要推行助教制度，在选择助教的时候，通常要选择英语水平较高的研究生。这些助教的任务就是协助教师完成双语教学活动。
三、丰富教学活动，调动学生的积极性
（一）合理安排教学活动
第一，根据市场需求、学生需求来选择教材。管理学这门课程不同于其他的课程，该课程具有丰富的外文资料，再加上国外教材发展的也比较成熟，因此开展双语课程是必然的。现阶段，在实际教学中，英文版本是主要版本，中文版本起着辅助性的作用。第二，作为一名管理学教师，其既要具备较高的英语水平，还要掌握丰富的专业知识。第三，对于管理学专业的学生而言，其自身的英语水平要达到国家英语四级水平，同时要具备一定的专业知识。
（二）协调把握比例
通常情况下，混合型模式、半英语型模式成为开展双语教学的主要模式。然而在使用这些模式的时候，要严格遵循先简单后复杂、先低级后高级、先副后主的原则来进行。在授课的时候，教师要把握好使用英语的比例。但是如何把握好使用英语的比例呢？这就要求教师要根据自身的实际情况、学生的实际情况来确定比例。双语教学并不是一步就可以完成的，其需要教师从简单慢慢过渡到复杂，然后慢慢过渡到全英的双语教学。
四、结束语
双语教学是一项长期任务，是我国为了能够适应时代的发展而进行一项内容。但是双语教学的开展需要每一位教学工作者通过探索来寻找教学方法和教学模式，以此来提高双语教学的效果。同时双语教学的开展有助于为企业培养出复合型的管理人才，以便于满足企业的发展需求。
参考文献：
[1] 熊继新.基于《管理学原理》课程为例的双语教学实践与探索[J].产业与科技论坛.2012（20）
[2] 陈光春，闫春. 《管理学》双语教学的实践探索——以桂林理工大学为例[J]. 教育教学论坛.2014（26）
[3] 高晶.高校双语教学存在的问题与建议——以“管理学”双语课程为例[J]. 管理工程师.2012（05）