在语文教学强调工具性与人文性统一的今天，课堂阅读教学既要尊重学生的个性化理解，又要尊重作家作品的客观存在，要立足文本，解读文字，品读意蕴。
　　我仅从一节语文阅读课的教读，来谈谈教者立足文本，引导学生体味语言，感悟作品的感受。《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。因而，在教学时教者有意让语言成为打开这篇散文的钥匙，现将教学中立足语言，宕开思想之处作一回顾，重温课堂温馨美好时刻。
　　一、导语渲染，启动语言之门
　　导语是一节课的开场白，是沟通师生情感的第一座桥梁。
　　让我们来聆听《散步》的开场白：同学们，我们将一起走进一篇美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……
　　这样的开场白是我始料未及的，教者仅用简洁优美的几句话就为学生们勾勒了一幅色彩明艳，生机盎然的初春田野风光图。学生从开篇就已初步领略到课文的景与情，从而为进一步理解一家人的情感、体悟生命的意义埋下了感情的伏笔。其次，教者导语的语言句式整齐，用词质朴精炼，给听者以美的享受，为学生进入语文课堂打下了很好的语言基础。这样的开篇，洋溢着淡淡的春的气息，为进入文本深度阅读做了很好的情景铺垫。
　　二、情感朗读，体味语言意蕴
　　教学中，文本的解读是阅读教学成功实施的关键。笔者以为，解读文本，体味语言是拉近作品与读者心灵之间的一道桥梁，是学生与课本、教师产生情感共鸣，唤起生命体验的基石。在《散步》这节课上，我欣赏到这样一张幻灯片，内容是这样的：
　　建议你这样朗读课文
　　（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
　　（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
　　（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深地体会给人家作示范朗读一样。
　　这张幻灯片的语言亲切随和，以一个读过作品的过来人的口气提提自己的读书见解。提出的三条建议，充分体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用，每一个要求都是从增强学生的主人翁意识出发。三个朗读提示，目的明确，要求具体，方法合理。顺着这条曲径深入，学生便可自觉地找到文字语言转化为有声语言的内在依据，将课文中无声蕴情的文字化成有声溢情的朗读语言。这样的阅读建议为师生之间进一步讨论作品思想内涵作下潜移默化的情感铺垫。
　　三、细处落笔，品味语言之美
　　《语文课程标准》中阶段目标提出：阅读时要感受“作品中生动的形象”，“感受语言的优美”，“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一系列目标的实施都需要以品读语言为核心，这样才能使学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文真正做到从“语”出发。
　　记得课堂中有这样一个环节：同学们四人小组有感情地细读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，讨论这些句子好在哪里？
　　提示：可以试着从以下角度赏析：
　　（1）写景的句子
　　（2）传情的句子
　　（3）对称的句式
　　（4）意蕴的句子
　　这一环节，教者旨在引导学生自主探究，通过抓文中关键语句，反复阅读，深入思索，最终交流合作，挖掘出课文的主旨，体味作品的人性美。实际课堂上，学生也是积极参与，充分发挥自己的主观能动性，在老师的指引提示下，形成了精彩纷呈的个性化理解。
　　如欣赏传情的语句：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”学生认为这句话写了母子关系，不仅表现母亲明理，而且写出了儿子孝顺，两者相映成趣。又如：“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”学生说这两句话充满了生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
　　在这些原汁原味的生活語言里，学生们好似在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上进行了一次愉悦而高尚的美的旅行。因而在欣赏阅读作品时，我认为语言文字应成为理解文意主旨的关键，需要仔细品读，反复回味，这些看似生硬的文字在你的眼前将会呈现出另一番独具魅力的课文风景。
　　（责任编辑韦淑红）