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一节数学课往往离不开教师的课堂提问，它一直是教师课堂教学的重要组成部分。在《新课标》的教学理念下，课堂提问的作用显得尤为重要，它是教师有效启发引导孩子们自主思考学习的重要方式。教师课堂提问的有效性，将直接影响到整个数学课堂教学的有效性。怎样让课堂提问更有效地为课堂教学服务？下面我结合自己的所闻所感，就此问题谈谈想法和策略。
一、课堂提问要难度适中
教师在课堂上的提问，要遵循学生的实际认知水平，不能脱离实际。如果问题难度太大、太抽象，超过学生的理解能力，那么就会导致学生云里雾里，回答不出，不仅影响了教学效果，还削弱了学生的学习积极性。久而久之，课堂提问就失去了积极的意义。
例如，在教学“小数加法”这一课时，有位教师教学完例题后，便向学生问道：同学们知道小数加法的方法是什么了吗？台下的学生刚刚学习到例题中的小数加法，还没有深入理解小数教法及小数竖式加法的算理算法，可想而知，他们当然不知道怎么回答老师的提问，一个个茫然地看着老师直摇头。
这种现象说明这位老师在备课时，没有考虑到学生的实际认知水平，没有换位思考，不了解学生的想法。教师提问时应该给学生一个接受、理解的过程，不同的学习阶段，所提出的问题也应该有难易程度之分。回到原例子中，教师可将问题分成几个问题，循序渐进地提出。比如教师可以先这样问：同学们，你们在试着用竖式计算小数加法时，想好怎么处理小数点了吗？再接着问：两个加数的小数点与和的小数点会有什么关系呢？你能根据刚才你的计算过程，说说小数教法该怎么算吗？再引导学生最终概括出小数加法的计算方法。这样有过渡的提问不仅降低了学生的学习难度，便于学生接受，而且能较好地调动学生学习的积极性，课堂教学也能顺利进行。只有当学生没有被问题拦住思考的脚步时，我们才能说真正实现了“以问促思，以问促学”的课堂教学目标。
二、课堂提问要有的放矢
课堂提问最终是为教师组织引导学生课堂学习服务的，所以教师对自己所要提的问题事先应该有预设，确保所提的问题能正确有效地引领学生思考。应避免问题没有明确的指向性，导致学生思维混乱，与预设的教学效果相差甚远。
我在教学一年级数学时，发现低年级的孩子们思维特别活跃。面对这种情况，更要注意课堂上的每个提问，否则，一个不小心，就不是你把他们引导到你的预设中，而是你被他们带跑题了。例如，在教学苏教版一年级十以内数字加法这一课的数学活动课时，数学书上有幅插图，是一个含有丰富的数学信息的教学图，重在帮助学生在身边发现数学，另外也为了复习巩固旧知。课上，我问道：同学们先观察挂图，你们都发现了什么？学生积极举手，踊跃发言：“老师，我看到有学生在玩游戏。”“老师，我发现这画上的校园很美，比我们的校园好看。”“老师，我还看见大树上好像有小鸟！”……我很快知道自己错了。我提的问题太宽泛，没有有的放矢，对孩子们来讲，没有体现出数学价值所在，难怪学生会漫无目的地随口回答了。后来再上这一课时，我将问题改成了有针对性的数学问题，比如：图上有几位小朋友？你还找到了几个什么？能用一句话说一说吗？教学效果果然好多了。
数学课堂上，如果教师所提的问题不具针对性，就会产生许多不必要的麻烦，还容易浪费课堂宝贵的学习时间，使课堂数学学习氛围淡化，教学环节脱节，学生学习自然也就达不到预期效果。所以，有效的提问离不开明确的目的，要做到每一问都有的放矢，掷地有声，激起数学思想的千层浪。
三、课堂提问要留有空间
我们所说的教师所提的问题不能太难，绝不是说教师的提问越简单越好。如果课堂提问太简单，孩子们就没有深入思考、锻炼思维的机会。亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”可见，教师的提问就是开启学生思维大门的一把钥匙。教师在课堂上要努力、不断地引导学生进行自主思考学习，促进思维能力的发展。这就要求我们所提的问题要有一定的思考价值，留给学生发展自我思维的空间，让他们有探索的开始，交流的过程，以及收获的喜悦。如果教师课堂上所提的问题太过小儿科，就激发不起学生思维的积极性和求知欲，反而有可能让学生养成思维上的懒惰习惯，磨灭他们宝贵的创新思维。
例如在教学三角形面积公式的推导时，有教师会直接问学生：
你能用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形吗？
拼成后的三角形的面积和这个平行四边形的面积有什么关系呢？
这个拼成的平行四边形各部分和原三角形各部分有什么关系呢？
平行四边形的面积怎么算？一个三角形的面积又怎么算？
教师这样一步步问下来，学生的确能一步步把老师要的答案写出来，教学任务也能顺利完成。另外有老师在教学这节内容时，是这样问的：
学过了转化的思想，你能学着将三角形折一折、拼一拼，看能不能把它转化成我们学过的图形，然后计算出面积？
转化过程中你发现了什么？
你能想出三角形面积的计算方法吗？
能尝试着写出计算公式吗？
这位老师的提问引起了学生积极思考，并动手实践，合作讨论，最终完成了学习任务。然而，对比之下，我们不难看出，后面这位老师的提问，给学生留有了更多的思考、探索的空间。在学习过程中，学生得到了宝贵的自主学习体验。古语有云：授之以鱼，不如授之以渔，也许就是这个道理所在吧。
总而言之，课堂上教师提出的问题，是学生学习的起点和方向，是学生思维启动的重要燃点，我们应该早早意识到它对提高数学课堂教学的有效性的重要性。在平时的数学教学中，教师应注意调整好自己课堂提问的难易程度，提高课堂提问的针对性，预留好课堂提问的思考空间。相信，这些教学措施定会帮助我们提高数学课堂教学的有效性，会让我们的学生在课堂提问中得到更多有效的数学学习体验，让数学课堂迸发出绚丽的思想火花。
一、课堂提问要难度适中
教师在课堂上的提问，要遵循学生的实际认知水平，不能脱离实际。如果问题难度太大、太抽象，超过学生的理解能力，那么就会导致学生云里雾里，回答不出，不仅影响了教学效果，还削弱了学生的学习积极性。久而久之，课堂提问就失去了积极的意义。
例如，在教学“小数加法”这一课时，有位教师教学完例题后，便向学生问道：同学们知道小数加法的方法是什么了吗？台下的学生刚刚学习到例题中的小数加法，还没有深入理解小数教法及小数竖式加法的算理算法，可想而知，他们当然不知道怎么回答老师的提问，一个个茫然地看着老师直摇头。
这种现象说明这位老师在备课时，没有考虑到学生的实际认知水平，没有换位思考，不了解学生的想法。教师提问时应该给学生一个接受、理解的过程，不同的学习阶段，所提出的问题也应该有难易程度之分。回到原例子中，教师可将问题分成几个问题，循序渐进地提出。比如教师可以先这样问：同学们，你们在试着用竖式计算小数加法时，想好怎么处理小数点了吗？再接着问：两个加数的小数点与和的小数点会有什么关系呢？你能根据刚才你的计算过程，说说小数教法该怎么算吗？再引导学生最终概括出小数加法的计算方法。这样有过渡的提问不仅降低了学生的学习难度，便于学生接受，而且能较好地调动学生学习的积极性，课堂教学也能顺利进行。只有当学生没有被问题拦住思考的脚步时，我们才能说真正实现了“以问促思，以问促学”的课堂教学目标。
二、课堂提问要有的放矢
课堂提问最终是为教师组织引导学生课堂学习服务的，所以教师对自己所要提的问题事先应该有预设，确保所提的问题能正确有效地引领学生思考。应避免问题没有明确的指向性，导致学生思维混乱，与预设的教学效果相差甚远。
我在教学一年级数学时，发现低年级的孩子们思维特别活跃。面对这种情况，更要注意课堂上的每个提问，否则，一个不小心，就不是你把他们引导到你的预设中，而是你被他们带跑题了。例如，在教学苏教版一年级十以内数字加法这一课的数学活动课时，数学书上有幅插图，是一个含有丰富的数学信息的教学图，重在帮助学生在身边发现数学，另外也为了复习巩固旧知。课上，我问道：同学们先观察挂图，你们都发现了什么？学生积极举手，踊跃发言：“老师，我看到有学生在玩游戏。”“老师，我发现这画上的校园很美，比我们的校园好看。”“老师，我还看见大树上好像有小鸟！”……我很快知道自己错了。我提的问题太宽泛，没有有的放矢，对孩子们来讲，没有体现出数学价值所在，难怪学生会漫无目的地随口回答了。后来再上这一课时，我将问题改成了有针对性的数学问题，比如：图上有几位小朋友？你还找到了几个什么？能用一句话说一说吗？教学效果果然好多了。
数学课堂上，如果教师所提的问题不具针对性，就会产生许多不必要的麻烦，还容易浪费课堂宝贵的学习时间，使课堂数学学习氛围淡化，教学环节脱节，学生学习自然也就达不到预期效果。所以，有效的提问离不开明确的目的，要做到每一问都有的放矢，掷地有声，激起数学思想的千层浪。
三、课堂提问要留有空间
我们所说的教师所提的问题不能太难，绝不是说教师的提问越简单越好。如果课堂提问太简单，孩子们就没有深入思考、锻炼思维的机会。亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”可见，教师的提问就是开启学生思维大门的一把钥匙。教师在课堂上要努力、不断地引导学生进行自主思考学习，促进思维能力的发展。这就要求我们所提的问题要有一定的思考价值，留给学生发展自我思维的空间，让他们有探索的开始，交流的过程，以及收获的喜悦。如果教师课堂上所提的问题太过小儿科，就激发不起学生思维的积极性和求知欲，反而有可能让学生养成思维上的懒惰习惯，磨灭他们宝贵的创新思维。
例如在教学三角形面积公式的推导时，有教师会直接问学生：
你能用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形吗？
拼成后的三角形的面积和这个平行四边形的面积有什么关系呢？
这个拼成的平行四边形各部分和原三角形各部分有什么关系呢？
平行四边形的面积怎么算？一个三角形的面积又怎么算？
教师这样一步步问下来，学生的确能一步步把老师要的答案写出来，教学任务也能顺利完成。另外有老师在教学这节内容时，是这样问的：
学过了转化的思想，你能学着将三角形折一折、拼一拼，看能不能把它转化成我们学过的图形，然后计算出面积？
转化过程中你发现了什么？
你能想出三角形面积的计算方法吗？
能尝试着写出计算公式吗？
这位老师的提问引起了学生积极思考，并动手实践，合作讨论，最终完成了学习任务。然而，对比之下，我们不难看出，后面这位老师的提问，给学生留有了更多的思考、探索的空间。在学习过程中，学生得到了宝贵的自主学习体验。古语有云：授之以鱼，不如授之以渔，也许就是这个道理所在吧。
总而言之，课堂上教师提出的问题，是学生学习的起点和方向，是学生思维启动的重要燃点，我们应该早早意识到它对提高数学课堂教学的有效性的重要性。在平时的数学教学中，教师应注意调整好自己课堂提问的难易程度，提高课堂提问的针对性，预留好课堂提问的思考空间。相信，这些教学措施定会帮助我们提高数学课堂教学的有效性，会让我们的学生在课堂提问中得到更多有效的数学学习体验，让数学课堂迸发出绚丽的思想火花。