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摘要：适切中职学生学习语文获取成功的需要，文章提出基于中职语文愉快教学的“四分”模式，即分类定向，情境化明乐、分步探疑，情绪化产乐、分组合作，情感化融乐、分层评练，情理化存乐，并从模式的产生背景、理论基础、基本内涵、操作要领以及实践意义等五个维度进行探索与推进。
关键词：中职语文；愉快教学；“四分”模式
中职语文教学追求的应是中职学生的个性展现、潜能发掘与和谐发展，基于中职学生心理特点和差异性以及变革学习现状的需要，实施因材施教，帮助中职学生持续稳定地乐学，获取学习的成功，文章建构中职语文愉快教学“四分”模式并予以践行。模式图示如下：
模式的产生背景
——基于问题的提出
反思当前中职语文教与学的一个急需规避的本质问题，这就是教师教得苦，学生学得苦。究其根源，主要表现在两个层面，主要因素都在于人。
1.学生层面的问题
（1）认知性障碍。
中职学生感到语文学习困难以至造成学业不良一大要素在于这些学生的整体认知水平相对偏低一些，正是认知水平低就难免在学习语文过程中存在知识、方法与智力潜能等方面的障碍，一些中职学生语文学习目的和目标的错位导致其成为语文学习上的盲人。另一大要素在于中职学生的认知结构也存在显明的缺陷，主要表现为语文知识的僵化，语文知识类型的盲区以及语文知识组织的无序等等，因而这些学生在学习语文活动中思维往往就处于一种断层状态。这种认知性障碍在客观上导致的结果是语文学习目的目标的模糊，对语文学习内容的一时难解和迟觉，语文自主与合作学习就缺少了根基。
（2）情商性障碍。
情商障碍往往是导致中职学生语文学业不良的重要因素，中职学生这方面的障碍可以说比认知障碍来得更为严重。其一，动机因素。中职一些学业不良学生学习语文往往动机不强，缺少马力，有一种习得性无助感，有时甘于自暴自弃，在语文学习任务面前没有驱动力，往往显得被动、机械、厌倦甚至回避，进而阻碍了认知功能，学习能力反而呈现下降趋势。其二，兴趣因素。中职学生对语文学习没有兴趣，就会把语文学习看成是一种负担，从而对语文学习产生焦虑、担忧，并由于连续学习受挫产生抵触甚至逃避，由此导致语文学业收获不大甚至无所收获，学无所得就越怕学，越怕学就会厌学，以至语文学习兴趣荡然无存。其三，人格因素。中职学生大多是升学失落者和学习困难者，选择中职有时是由于无奈和家长的压力，存在一定的自卑之感，总认为自己智不如人，这种消极的人格障碍必然导致语文学习的消极。其四，情感因素。语文学业不良的学生情绪有失控性一面，有时表现为害怕、沮丧、抑郁、对抗等消极的心理状态，这些消极的情绪带来的负面影响容易丧失学好语文的自信心，而抑郁与对抗的心理又会进一步造成语文学业的后移。其五，意志因素。一些语文学业不良者其学习的自觉性、持久性与坚韧性等意志品质比较缺乏，一些学生不善于学习，普遍在学习语文的态度、动机和自我意识方面存在缺陷，其意志不强更多的是囿于学习动力的不足。总之，这些情商性障碍在主观上导致的结果是对语文学习目的的摇摆不定，对语文学习内容的迟觉甚至麻木，学习方法无所适从和随意，因而不能乐于学习语文。
2.教师层面的问题
（1）教学观念的偏差。
由于中职学生大多是学业不良群体，一些教师往往先入为主，给中职学生一概冠以差生，社会上往往也有这种偏见，正是头脑中嵌入了这一牢固的概念，认为这些学生不可教，在评价尺度上往往是批评多于表扬，惩罚多于激励，讥讽多于关怀，因而学生学习语文的幸福指数低下。
（2）教学行为的偏差。
一些教师虽然明确认识到中职学生往往不好教、难教，但在教学行为上却又很难做到因人施教，让学生饱尝学习语文的快乐滋味，因而对教学组织与处理缺少扬弃与革新。其一，教学内容教条。现行中职语文教学参考书关联语文文本的参考空间有限，余地较大，一些教师没有深入挖掘文章内容的快乐因子，因而是本本主义，照本宣科，教学张力不够。其二，教学组织刻板。一些教师明知道教的是中职学生，教学组织却是机械模仿和运用普高的一些模式，在这种教学流水线上，学生往往是容器，几乎与快乐绝缘，教学活力不够。其三，教学方式陈旧。虽说教学有法，教无定法，一些中职语文教师都是教有定法，因循守旧，不论是记叙文、说明文、议论文、文学作品还是写作的教法都是条条框框，久而久之，学生对这种一成不变的教法就会生厌乏味，教学引力不够。
模式的理论基础
——基于学理的支撑
1.认知结构理论
奥苏伯尔认为，影响学习最重要的因素是学生的认知结构，教学必须从学生现有的认知结构水平出发，指出教学过程的实质在于有意识的影响和操纵学生的认知结构变量，在于有效地控制被同化新知识意义的精确性、清晰性和稳定性以及新学习情境的可迁移性，提出课堂教学应遵循逐渐分化原则。中职学生存在认知结构水平差异，这就需要我们在课堂教学中能够循序渐进。
2.最近发展区理论
维果斯基认为，儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间存在着差距，这个差距就是儿童的最近发展区，指出在最近发展区中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。中职学生同样具有最近发展区，而且这种区域大小不等，因而不可以在同一个区域让所有学生跳一样的高度，这就需要我们辨别区分，因材施教。
3.愉快教育理论
陈孟义认为，愉快教育的基础有移情效应、威信效应、期望效应、情感效应；愉快教育内容与方法的特点是新颖性、适宜性、审美性、科学性；愉快教育的基本原则有学生主体性原则、教育艺术化原则、教育情感性原则、教育创造性原则；愉快教育的核心是帮助学生不断地获得成功。中职学生也渴求情感的需要与表达，情感是激励学生求知的推动力，是贯穿愉快教学全过程的一根红线，可以满足学生自我实现的需要。 模式的基本内涵
——基于要义的解读
1.“分类定向，情境化明乐”的要义
主要指根据中职学生学习语文现有的认知结构水平把其划分为后等生、中等生与优等生三类，这种划分不是歧视，而是便于教师内部掌握学生实情分类实施教学的需要。当然这种划分是粗线条的，依据学生的学情变化可随时调整。应对这三类学生，帮助他们制定和明晰各自能达成的目标，通过教学情境的创设，让学生于愉悦或轻松的氛围中处于学习欲趣状态，明标明乐，增强自我效能感。显然目标的定向也是有区分度的，即要设计出从易到难的三级梯度目标：基础目标、提高目标和体验目标。基础目标是面向全体学生都必须要求达到的最低限指标，即要求必须掌握的基础知识与能力；提高目标是要求能够横向拓宽、纵向拓深的目标，使学生跳一跳能摘到；体验目标是学生之间通过合作交流能产生特定的感受与体悟的目标，鼓励学生有能力拾级而上。
2.“分步探疑，情绪化产乐”的要义
主要指围绕教学目标的实施，根据中职学生的可接受性程度，把教学内容逐步分解成相应的问题，这些问题化的教学内容的推进按照由易到难的程度相应分成大步子、中步子、小步子三种步子的思维节奏予以层次化化解，让学生于逐步探疑中处于学习的唤醒状态，保持积极化的学习情绪，思维呈以螺旋式升级。苏格拉底指出：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。因而在中职语文教学中采取问题教学就在于课堂教学中把文本知识以问题的形式分步呈现出来，启发学生积极思维，使他们勤于思考，掌握知识，发展潜力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学旨在培植学生的问题意识，质疑精神和创新能力，它符合学生主体性发展要求，符合理论联系实际和启发性的教学原则。
3.“分组合作，情感化融乐”的要义
主要指通过分组合作形式把课外生活内容作为语文教学的延伸，通过课内教学迁移学生的课外学习兴趣，丰富学生的情感生活。语文学习的外延与生活的外延相等，课内语文学习的知识有限，而课外生活的知识无限，因而语文学习尽可能走向生活，生活中的语文学习有时显得更加丰富多彩，语文从生活中来，又回归生活中去。中职语文愉快教学把课内学习与课外生活有机渗透，学生于课外生活中有所习得，反过来也会增强对课内学习的动力，中职语文教学实现学习与生活的渗透，学生因课内外学习而获得的愉快是相辅相成的。合作式学习倾向于一种交往性的学习，这种以学生在小组中为了完成共同的任务有明确责任分工的互动性学习具有明显的交往性、互助性、共享性等特点，能培养学生的倾听、表达与沟通能力。这种合作学习还能通过互相帮助，共同提高，分享快乐。通过分组学习，让学生处于情感的灵动状态，并满足各自归属的需要。
4.“分层评练，情理化存乐”的要义
主要指应对三类不同层次的中职学生，一方面及时给予科学的评价，突出评价目的的导向性、评价内容的全面性、评价过程的发展性、评价形式的灵活性、评价主体的多元性、评价原则的激励性，针对中职学生语文学习的评价合乎学生的最近发展区，对评价结果的处理朝肯定的积极的方向引导，相信每个学生的潜能，努力培养学生自我评价的能力。另一方面对每一堂课学习语文的习得结果进行基础、提高、体验分层习练及时消化巩固，让每一类型的学生感受到各自达标后的成功喜悦，获得习得结果的快乐储藏，即让学生处于情理化的收获状态，实现课课有得。
模式的操作要领
——基于策略的运作
1.“分类定向，情境化明乐”的实施策略
（1）设计情境，引入文本。
在课堂之始教师不是乏味直奔课题，而是精心创设教学情境，从教情与学情出发，创设与教学内容相适应的氛围、场景或境界，引导学生披情进入积极的学习状态，自觉地走向语文文本。情境的创设根据需要可以采取多种方法，如渲染法：描绘式渲染，抓住中职语文文本中蕴藉着的色彩斑斓的自然美、千姿百态的社会美、高风亮节的人格美等美的细节形神兼备地描绘渲染，把学生带入美的情境之中，产生物我交融，憧憬向往等感情；音乐式渲染，运用音乐渲染环境，驾起学生与文本沟通的桥梁，引领学生于心灵深处产生与文本交流对话的欲望。直观法，契入现代媒介的运用，变抽象为形象，化平面为立体，调动学生多种感官参与学习活动，提高认知能力，培养审美情趣。现代媒介的灵活运用给中职语文课堂注入了有效的“兴奋剂”，能让索然寡味的课堂一开始就变得兴趣盎然。
创设情境实现愉快教学遵循以下基本原则：一是内容上的真。即设置情境在内容上体现一定的实践性，不囿于文本而脱离现实生活，让学生于创设的情境中跳出静态的文本，体验出生活的真实。二是形式上的新。即设置情境，在形式上体现新颖，让学生置于一种“陌生化”的情境中获得新的感受。三是方法上的导。即设置情境在方法上讲究启发性，从而训练学生思维，拓展学生智力，让学生获得智能与情感的主动发展。
（2）分解目标，指向文本。
从语文文本中取舍分离出最低限的、完整的以及加深的三级材料，对不同学习层次的学生设计出不同水平的弹性目标。从目标实现形态的角度设计出ABC三个层次的语文学习目标：A级目标为基础目标，B级目标为提高目标，C级目标为体验目标，三级目标在课堂上予以呈现。就语文学习目标的认知、技能与情感三大基本领域教学目标设计的层次性图示如下：
教学目标层次设计要点在于诊断出学生的已有语文学习水准，契入学生的最近发展区，使每一层次的目标都能力求具有可接受性、适度性，又有超前性。
中职语文教学目标的设计遵循三个基本原则：一是客观性原则。即从中职学生实际出发确定教学目标，目标过低会丧失激励功能，目标过高又会令学生望“标”兴叹。二是循序性原则。即教学目标的确定由浅入深，分层渐进，使学生能够逐渐接近目标，最终达到预期的发展区。三是可靠性原则。即各级目标的实施便于检测各级达标的效果。 2.“分步探疑，情绪化产乐”的实施策略
（1）知人论世，感知文本。
即让学生在感知文本之前可以先了解与文本有关的背景知识，有助于学生理解下文文本关联或关键的内容，当然，与文本有关的背景知识的呈现也可以灵活地适时穿插于对文本某个问题的理解之中。提出文本的章法布局问题，让学生感知文本，树立文本的整体观，这种对文本的感知可以是学生的自主朗读、默读，也可以是让学生于诗情画意中的听读，对文本的整体感知不宜“形而上”。
（2）任务驱动，解构文本。
把文本内容分解成若干问题，根据学生的认知特点再把若干问题分类为任务单的形式呈现给学生。任务一：指向大步子问题的解决，侧重于文本的体制和章法布局等；任务二：指向中步子问题的解决，侧重于文本语句的解读、文法的理解、手法的运用等；任务三：指向小步子问题的解决，侧重于文本的鉴赏与风格的学习应用等。涉及文本重点问题的理解与难点问题的突破采取小组讨论形式，但不指定专题发言人，让学生有自主表达的机会。
中职语文教学内容的情愫化从两个层面策划：一是充分发掘文本内容本身所蕴含的情感因子，让学生易于直觉性感知，由此引发情感共鸣；二是有机转化相对平淡的学习内容，恰当地涂抹一定的情感色彩，诱发情感和赋予情感，以生发移情效应。由于语文学科具有特定的人文性，于此我们于语文文本中充分发掘和梳理多元的人文因素，可以给学生呈现极大的人文化情愫，体现实质性精神滋润。蕴含于中职语文文本之中的情感因素可以说丰富而又深刻，有体现性情陶冶、人生追求的美文内容，能给学生以积极人生态度的启迪，使学生的现实世界和理想世界充满生命的色彩；有体现开发美好人性和发展自由个性的美文内容，能给学生以生命的尊严和价值的体验，引导学生建立“自然——人——社会”三位一体的和谐；有体现领悟人生智慧和文明发展轨迹的美文内容，能给学生以丰富的美的熏陶，激发学生创造美的探求等等，这些美文内容的发掘、呈现和传递就是给学生一种真善美的激荡、关怀和追求。
中职语文教学内容问题化传递的基本要求：一是针对教学目标。语文教学内容是实现语文教学目标的载体，教师对语文教学内容进行筛选和过滤，以便于信息传递的及时、精要和有效。二是针对学生认知。教学适应中职学生的可接受程度，语文教学内容之间体现关联性，而不是支离破碎。信息的输送，既不宜高速传递，也不宜低速传递，这两种极端都不符合学生认知规律，因而要加以规避。三是针对个体差异。即针对中职学生的差异性特点提出分层次的传递要求，教学内容一视同仁不加区别对待的传递往往会产生“夹生饭”。
3.“分组合作，情感化融乐”的实施策略
（1）拓展话题，迁移文本。
把语文文本中所写的生活迁移到相似的意境，甚至迁移到大自然，迁移到现实中，通过引申类比或联系生活拓展话题，可以是比较欣赏，可以是写作体验，通过沟通展现，引起学生的联想，丰富学生的想象，触动学生的情思，强化学生的体验，加深学生对文本的理解和激发对生活的热爱。
（2）交流展示，应用文本。
将全班学生依据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异分成组间相同、组内异质的苦干学习小组，每组4～6人，围绕拓展话题合作探究。组长根据组员特点合理分解学习任务，教师指导每组学生乐于忙好自己的“责任田”外，又能关注共同的“学习园地”，通过互动对话共同解决问题。组长代表组员提出本组对拓展话题的看法、建议和应用情况，通过各组的交流展示，实现学习资源的共享，互相借鉴提高，共同收获快乐的学习成果。
4.“分层评练，情理化存乐”的实施策略
（1）评价梳理，回归文本。
学生语文学习习得结果指标主要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等三个维度进行考量，通过评价量表予以结果实质性的操作，并体现评价的多元化。评价量表图示如下：
组织学生再现语文文本的主要信息，通过图示架构呈现给学生，实现对文本整体感知——局部解构——整体强化的有效循环。
（2）呈现练习，消化文本。
针对三类资质不同的学生以及相应三级目标梯度和内容层次要求，对本文习练设计分为三个层面，其难易程度突出一定的坡度性，以便三类学生明确可逐步提高的练习层次，当堂训练，及时消化文本，分层练习旨在检测三级目标的实现效度。基础练习题侧重于字词、文学常识和文本结构内容等基础知识的了解方面；提高练习题侧重于对文本内容的阅读理解方面；体验练习题侧重于对文本的比较鉴别与写作应用等方面。
模式的实践意义
——基于师生的发展
1.学生层面的意义
（1）激发了兴趣。
兴趣爱好与人的快乐情感是相辅相成、相互作用的，即能引起兴趣的情境易使人感到愉悦，而能够引起愉悦的情境也易使人产生兴趣。中职语文愉快教学 “四分”模式的实施，使教学凭借其特有的艺术魅力在让学生感到精神愉悦的同时激起了浓厚的学习兴趣，并促使其兴趣从狭窄走向广阔，由肤浅转向深刻，由同一变为分化，由无意识转向有意识。
（2）激活了思维。
在中职语文愉快教学“四分”模式的实施过程中预设一些问题障碍，当然是学生经过思维后能得以跳过的障碍，于此调节了学生的学习情绪，形成乐学的良性循环，其结果正如陆九渊指出的那样“小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中我们在“求同”的同时能够“存异”，允许学生异想天开，在不拘一格的思维空间里，学生思维自由，心情愉悦，启迪找出解决问题的方法，于此状态之下学生的潜能在一定程度上也得以释放。
（3）激扬了个性。
中职学生也不是千人一面，他们有自己的理想和人生追求，他们渴望得到个性的张扬，实现自己的人生价值，而不是被世人看成“异类”加以轻视。中职语文愉快教学“四分”模式的实施能够满足学生语文学习自我实现的需要，从而使之适应社会对语文素养的需求。我们没有任何理由因中职学生相对而言是弱势群体就拒绝让他们快乐地成长，抹杀他们应有的个性，遏制他们应有的发展，而是努力像苏霍姆林斯基所说的那样：让每个学生都抬起头来走路。
2.教师层面的意义
（1）提升了理念。
中职语文愉快教学“四分”模式的实施，强化了教师以生为本的理念，主要是做到“目中有人”，即把中职学生看成可塑的人，进一步明晰了学生是个性人、主体人和发展人，相信每个中职学生想学、愿学、能学，都能学有所望，学有所得，并学有所成。教师明确地认识到对学生特别是对差生的理解制约着差生教育的方向和方法，尊重差异，真正把中职语文因材施教有效地落实到了实处。
（2）提高了质量。
中职语文愉快教学“四分”模式的实施，力求让学生在课堂上动起来、活起来、笑起来，建立起中职语文的高效课堂。通过试点结果表明，试验班级学生语文学业水平整体大幅度提高。实践检验表明，本模式可以进一步推广与应用。
关键词：中职语文；愉快教学；“四分”模式
中职语文教学追求的应是中职学生的个性展现、潜能发掘与和谐发展，基于中职学生心理特点和差异性以及变革学习现状的需要，实施因材施教，帮助中职学生持续稳定地乐学，获取学习的成功，文章建构中职语文愉快教学“四分”模式并予以践行。模式图示如下：
模式的产生背景
——基于问题的提出
反思当前中职语文教与学的一个急需规避的本质问题，这就是教师教得苦，学生学得苦。究其根源，主要表现在两个层面，主要因素都在于人。
1.学生层面的问题
（1）认知性障碍。
中职学生感到语文学习困难以至造成学业不良一大要素在于这些学生的整体认知水平相对偏低一些，正是认知水平低就难免在学习语文过程中存在知识、方法与智力潜能等方面的障碍，一些中职学生语文学习目的和目标的错位导致其成为语文学习上的盲人。另一大要素在于中职学生的认知结构也存在显明的缺陷，主要表现为语文知识的僵化，语文知识类型的盲区以及语文知识组织的无序等等，因而这些学生在学习语文活动中思维往往就处于一种断层状态。这种认知性障碍在客观上导致的结果是语文学习目的目标的模糊，对语文学习内容的一时难解和迟觉，语文自主与合作学习就缺少了根基。
（2）情商性障碍。
情商障碍往往是导致中职学生语文学业不良的重要因素，中职学生这方面的障碍可以说比认知障碍来得更为严重。其一，动机因素。中职一些学业不良学生学习语文往往动机不强，缺少马力，有一种习得性无助感，有时甘于自暴自弃，在语文学习任务面前没有驱动力，往往显得被动、机械、厌倦甚至回避，进而阻碍了认知功能，学习能力反而呈现下降趋势。其二，兴趣因素。中职学生对语文学习没有兴趣，就会把语文学习看成是一种负担，从而对语文学习产生焦虑、担忧，并由于连续学习受挫产生抵触甚至逃避，由此导致语文学业收获不大甚至无所收获，学无所得就越怕学，越怕学就会厌学，以至语文学习兴趣荡然无存。其三，人格因素。中职学生大多是升学失落者和学习困难者，选择中职有时是由于无奈和家长的压力，存在一定的自卑之感，总认为自己智不如人，这种消极的人格障碍必然导致语文学习的消极。其四，情感因素。语文学业不良的学生情绪有失控性一面，有时表现为害怕、沮丧、抑郁、对抗等消极的心理状态，这些消极的情绪带来的负面影响容易丧失学好语文的自信心，而抑郁与对抗的心理又会进一步造成语文学业的后移。其五，意志因素。一些语文学业不良者其学习的自觉性、持久性与坚韧性等意志品质比较缺乏，一些学生不善于学习，普遍在学习语文的态度、动机和自我意识方面存在缺陷，其意志不强更多的是囿于学习动力的不足。总之，这些情商性障碍在主观上导致的结果是对语文学习目的的摇摆不定，对语文学习内容的迟觉甚至麻木，学习方法无所适从和随意，因而不能乐于学习语文。
2.教师层面的问题
（1）教学观念的偏差。
由于中职学生大多是学业不良群体，一些教师往往先入为主，给中职学生一概冠以差生，社会上往往也有这种偏见，正是头脑中嵌入了这一牢固的概念，认为这些学生不可教，在评价尺度上往往是批评多于表扬，惩罚多于激励，讥讽多于关怀，因而学生学习语文的幸福指数低下。
（2）教学行为的偏差。
一些教师虽然明确认识到中职学生往往不好教、难教，但在教学行为上却又很难做到因人施教，让学生饱尝学习语文的快乐滋味，因而对教学组织与处理缺少扬弃与革新。其一，教学内容教条。现行中职语文教学参考书关联语文文本的参考空间有限，余地较大，一些教师没有深入挖掘文章内容的快乐因子，因而是本本主义，照本宣科，教学张力不够。其二，教学组织刻板。一些教师明知道教的是中职学生，教学组织却是机械模仿和运用普高的一些模式，在这种教学流水线上，学生往往是容器，几乎与快乐绝缘，教学活力不够。其三，教学方式陈旧。虽说教学有法，教无定法，一些中职语文教师都是教有定法，因循守旧，不论是记叙文、说明文、议论文、文学作品还是写作的教法都是条条框框，久而久之，学生对这种一成不变的教法就会生厌乏味，教学引力不够。
模式的理论基础
——基于学理的支撑
1.认知结构理论
奥苏伯尔认为，影响学习最重要的因素是学生的认知结构，教学必须从学生现有的认知结构水平出发，指出教学过程的实质在于有意识的影响和操纵学生的认知结构变量，在于有效地控制被同化新知识意义的精确性、清晰性和稳定性以及新学习情境的可迁移性，提出课堂教学应遵循逐渐分化原则。中职学生存在认知结构水平差异，这就需要我们在课堂教学中能够循序渐进。
2.最近发展区理论
维果斯基认为，儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间存在着差距，这个差距就是儿童的最近发展区，指出在最近发展区中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。中职学生同样具有最近发展区，而且这种区域大小不等，因而不可以在同一个区域让所有学生跳一样的高度，这就需要我们辨别区分，因材施教。
3.愉快教育理论
陈孟义认为，愉快教育的基础有移情效应、威信效应、期望效应、情感效应；愉快教育内容与方法的特点是新颖性、适宜性、审美性、科学性；愉快教育的基本原则有学生主体性原则、教育艺术化原则、教育情感性原则、教育创造性原则；愉快教育的核心是帮助学生不断地获得成功。中职学生也渴求情感的需要与表达，情感是激励学生求知的推动力，是贯穿愉快教学全过程的一根红线，可以满足学生自我实现的需要。 模式的基本内涵
——基于要义的解读
1.“分类定向，情境化明乐”的要义
主要指根据中职学生学习语文现有的认知结构水平把其划分为后等生、中等生与优等生三类，这种划分不是歧视，而是便于教师内部掌握学生实情分类实施教学的需要。当然这种划分是粗线条的，依据学生的学情变化可随时调整。应对这三类学生，帮助他们制定和明晰各自能达成的目标，通过教学情境的创设，让学生于愉悦或轻松的氛围中处于学习欲趣状态，明标明乐，增强自我效能感。显然目标的定向也是有区分度的，即要设计出从易到难的三级梯度目标：基础目标、提高目标和体验目标。基础目标是面向全体学生都必须要求达到的最低限指标，即要求必须掌握的基础知识与能力；提高目标是要求能够横向拓宽、纵向拓深的目标，使学生跳一跳能摘到；体验目标是学生之间通过合作交流能产生特定的感受与体悟的目标，鼓励学生有能力拾级而上。
2.“分步探疑，情绪化产乐”的要义
主要指围绕教学目标的实施，根据中职学生的可接受性程度，把教学内容逐步分解成相应的问题，这些问题化的教学内容的推进按照由易到难的程度相应分成大步子、中步子、小步子三种步子的思维节奏予以层次化化解，让学生于逐步探疑中处于学习的唤醒状态，保持积极化的学习情绪，思维呈以螺旋式升级。苏格拉底指出：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。因而在中职语文教学中采取问题教学就在于课堂教学中把文本知识以问题的形式分步呈现出来，启发学生积极思维，使他们勤于思考，掌握知识，发展潜力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学旨在培植学生的问题意识，质疑精神和创新能力，它符合学生主体性发展要求，符合理论联系实际和启发性的教学原则。
3.“分组合作，情感化融乐”的要义
主要指通过分组合作形式把课外生活内容作为语文教学的延伸，通过课内教学迁移学生的课外学习兴趣，丰富学生的情感生活。语文学习的外延与生活的外延相等，课内语文学习的知识有限，而课外生活的知识无限，因而语文学习尽可能走向生活，生活中的语文学习有时显得更加丰富多彩，语文从生活中来，又回归生活中去。中职语文愉快教学把课内学习与课外生活有机渗透，学生于课外生活中有所习得，反过来也会增强对课内学习的动力，中职语文教学实现学习与生活的渗透，学生因课内外学习而获得的愉快是相辅相成的。合作式学习倾向于一种交往性的学习，这种以学生在小组中为了完成共同的任务有明确责任分工的互动性学习具有明显的交往性、互助性、共享性等特点，能培养学生的倾听、表达与沟通能力。这种合作学习还能通过互相帮助，共同提高，分享快乐。通过分组学习，让学生处于情感的灵动状态，并满足各自归属的需要。
4.“分层评练，情理化存乐”的要义
主要指应对三类不同层次的中职学生，一方面及时给予科学的评价，突出评价目的的导向性、评价内容的全面性、评价过程的发展性、评价形式的灵活性、评价主体的多元性、评价原则的激励性，针对中职学生语文学习的评价合乎学生的最近发展区，对评价结果的处理朝肯定的积极的方向引导，相信每个学生的潜能，努力培养学生自我评价的能力。另一方面对每一堂课学习语文的习得结果进行基础、提高、体验分层习练及时消化巩固，让每一类型的学生感受到各自达标后的成功喜悦，获得习得结果的快乐储藏，即让学生处于情理化的收获状态，实现课课有得。
模式的操作要领
——基于策略的运作
1.“分类定向，情境化明乐”的实施策略
（1）设计情境，引入文本。
在课堂之始教师不是乏味直奔课题，而是精心创设教学情境，从教情与学情出发，创设与教学内容相适应的氛围、场景或境界，引导学生披情进入积极的学习状态，自觉地走向语文文本。情境的创设根据需要可以采取多种方法，如渲染法：描绘式渲染，抓住中职语文文本中蕴藉着的色彩斑斓的自然美、千姿百态的社会美、高风亮节的人格美等美的细节形神兼备地描绘渲染，把学生带入美的情境之中，产生物我交融，憧憬向往等感情；音乐式渲染，运用音乐渲染环境，驾起学生与文本沟通的桥梁，引领学生于心灵深处产生与文本交流对话的欲望。直观法，契入现代媒介的运用，变抽象为形象，化平面为立体，调动学生多种感官参与学习活动，提高认知能力，培养审美情趣。现代媒介的灵活运用给中职语文课堂注入了有效的“兴奋剂”，能让索然寡味的课堂一开始就变得兴趣盎然。
创设情境实现愉快教学遵循以下基本原则：一是内容上的真。即设置情境在内容上体现一定的实践性，不囿于文本而脱离现实生活，让学生于创设的情境中跳出静态的文本，体验出生活的真实。二是形式上的新。即设置情境，在形式上体现新颖，让学生置于一种“陌生化”的情境中获得新的感受。三是方法上的导。即设置情境在方法上讲究启发性，从而训练学生思维，拓展学生智力，让学生获得智能与情感的主动发展。
（2）分解目标，指向文本。
从语文文本中取舍分离出最低限的、完整的以及加深的三级材料，对不同学习层次的学生设计出不同水平的弹性目标。从目标实现形态的角度设计出ABC三个层次的语文学习目标：A级目标为基础目标，B级目标为提高目标，C级目标为体验目标，三级目标在课堂上予以呈现。就语文学习目标的认知、技能与情感三大基本领域教学目标设计的层次性图示如下：
教学目标层次设计要点在于诊断出学生的已有语文学习水准，契入学生的最近发展区，使每一层次的目标都能力求具有可接受性、适度性，又有超前性。
中职语文教学目标的设计遵循三个基本原则：一是客观性原则。即从中职学生实际出发确定教学目标，目标过低会丧失激励功能，目标过高又会令学生望“标”兴叹。二是循序性原则。即教学目标的确定由浅入深，分层渐进，使学生能够逐渐接近目标，最终达到预期的发展区。三是可靠性原则。即各级目标的实施便于检测各级达标的效果。 2.“分步探疑，情绪化产乐”的实施策略
（1）知人论世，感知文本。
即让学生在感知文本之前可以先了解与文本有关的背景知识，有助于学生理解下文文本关联或关键的内容，当然，与文本有关的背景知识的呈现也可以灵活地适时穿插于对文本某个问题的理解之中。提出文本的章法布局问题，让学生感知文本，树立文本的整体观，这种对文本的感知可以是学生的自主朗读、默读，也可以是让学生于诗情画意中的听读，对文本的整体感知不宜“形而上”。
（2）任务驱动，解构文本。
把文本内容分解成若干问题，根据学生的认知特点再把若干问题分类为任务单的形式呈现给学生。任务一：指向大步子问题的解决，侧重于文本的体制和章法布局等；任务二：指向中步子问题的解决，侧重于文本语句的解读、文法的理解、手法的运用等；任务三：指向小步子问题的解决，侧重于文本的鉴赏与风格的学习应用等。涉及文本重点问题的理解与难点问题的突破采取小组讨论形式，但不指定专题发言人，让学生有自主表达的机会。
中职语文教学内容的情愫化从两个层面策划：一是充分发掘文本内容本身所蕴含的情感因子，让学生易于直觉性感知，由此引发情感共鸣；二是有机转化相对平淡的学习内容，恰当地涂抹一定的情感色彩，诱发情感和赋予情感，以生发移情效应。由于语文学科具有特定的人文性，于此我们于语文文本中充分发掘和梳理多元的人文因素，可以给学生呈现极大的人文化情愫，体现实质性精神滋润。蕴含于中职语文文本之中的情感因素可以说丰富而又深刻，有体现性情陶冶、人生追求的美文内容，能给学生以积极人生态度的启迪，使学生的现实世界和理想世界充满生命的色彩；有体现开发美好人性和发展自由个性的美文内容，能给学生以生命的尊严和价值的体验，引导学生建立“自然——人——社会”三位一体的和谐；有体现领悟人生智慧和文明发展轨迹的美文内容，能给学生以丰富的美的熏陶，激发学生创造美的探求等等，这些美文内容的发掘、呈现和传递就是给学生一种真善美的激荡、关怀和追求。
中职语文教学内容问题化传递的基本要求：一是针对教学目标。语文教学内容是实现语文教学目标的载体，教师对语文教学内容进行筛选和过滤，以便于信息传递的及时、精要和有效。二是针对学生认知。教学适应中职学生的可接受程度，语文教学内容之间体现关联性，而不是支离破碎。信息的输送，既不宜高速传递，也不宜低速传递，这两种极端都不符合学生认知规律，因而要加以规避。三是针对个体差异。即针对中职学生的差异性特点提出分层次的传递要求，教学内容一视同仁不加区别对待的传递往往会产生“夹生饭”。
3.“分组合作，情感化融乐”的实施策略
（1）拓展话题，迁移文本。
把语文文本中所写的生活迁移到相似的意境，甚至迁移到大自然，迁移到现实中，通过引申类比或联系生活拓展话题，可以是比较欣赏，可以是写作体验，通过沟通展现，引起学生的联想，丰富学生的想象，触动学生的情思，强化学生的体验，加深学生对文本的理解和激发对生活的热爱。
（2）交流展示，应用文本。
将全班学生依据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异分成组间相同、组内异质的苦干学习小组，每组4～6人，围绕拓展话题合作探究。组长根据组员特点合理分解学习任务，教师指导每组学生乐于忙好自己的“责任田”外，又能关注共同的“学习园地”，通过互动对话共同解决问题。组长代表组员提出本组对拓展话题的看法、建议和应用情况，通过各组的交流展示，实现学习资源的共享，互相借鉴提高，共同收获快乐的学习成果。
4.“分层评练，情理化存乐”的实施策略
（1）评价梳理，回归文本。
学生语文学习习得结果指标主要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等三个维度进行考量，通过评价量表予以结果实质性的操作，并体现评价的多元化。评价量表图示如下：
组织学生再现语文文本的主要信息，通过图示架构呈现给学生，实现对文本整体感知——局部解构——整体强化的有效循环。
（2）呈现练习，消化文本。
针对三类资质不同的学生以及相应三级目标梯度和内容层次要求，对本文习练设计分为三个层面，其难易程度突出一定的坡度性，以便三类学生明确可逐步提高的练习层次，当堂训练，及时消化文本，分层练习旨在检测三级目标的实现效度。基础练习题侧重于字词、文学常识和文本结构内容等基础知识的了解方面；提高练习题侧重于对文本内容的阅读理解方面；体验练习题侧重于对文本的比较鉴别与写作应用等方面。
模式的实践意义
——基于师生的发展
1.学生层面的意义
（1）激发了兴趣。
兴趣爱好与人的快乐情感是相辅相成、相互作用的，即能引起兴趣的情境易使人感到愉悦，而能够引起愉悦的情境也易使人产生兴趣。中职语文愉快教学 “四分”模式的实施，使教学凭借其特有的艺术魅力在让学生感到精神愉悦的同时激起了浓厚的学习兴趣，并促使其兴趣从狭窄走向广阔，由肤浅转向深刻，由同一变为分化，由无意识转向有意识。
（2）激活了思维。
在中职语文愉快教学“四分”模式的实施过程中预设一些问题障碍，当然是学生经过思维后能得以跳过的障碍，于此调节了学生的学习情绪，形成乐学的良性循环，其结果正如陆九渊指出的那样“小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中我们在“求同”的同时能够“存异”，允许学生异想天开，在不拘一格的思维空间里，学生思维自由，心情愉悦，启迪找出解决问题的方法，于此状态之下学生的潜能在一定程度上也得以释放。
（3）激扬了个性。
中职学生也不是千人一面，他们有自己的理想和人生追求，他们渴望得到个性的张扬，实现自己的人生价值，而不是被世人看成“异类”加以轻视。中职语文愉快教学“四分”模式的实施能够满足学生语文学习自我实现的需要，从而使之适应社会对语文素养的需求。我们没有任何理由因中职学生相对而言是弱势群体就拒绝让他们快乐地成长，抹杀他们应有的个性，遏制他们应有的发展，而是努力像苏霍姆林斯基所说的那样：让每个学生都抬起头来走路。
2.教师层面的意义
（1）提升了理念。
中职语文愉快教学“四分”模式的实施，强化了教师以生为本的理念，主要是做到“目中有人”，即把中职学生看成可塑的人，进一步明晰了学生是个性人、主体人和发展人，相信每个中职学生想学、愿学、能学，都能学有所望，学有所得，并学有所成。教师明确地认识到对学生特别是对差生的理解制约着差生教育的方向和方法，尊重差异，真正把中职语文因材施教有效地落实到了实处。
（2）提高了质量。
中职语文愉快教学“四分”模式的实施，力求让学生在课堂上动起来、活起来、笑起来，建立起中职语文的高效课堂。通过试点结果表明，试验班级学生语文学业水平整体大幅度提高。实践检验表明，本模式可以进一步推广与应用。