【摘要】针对当前小学语文教学中低效、浅层次提问的现状，为培养学生高阶思维，笔者在以生为本，尊重年段目标、单元目标和文本特点的基础上，力图以问题作为思维主线，巧设课堂提问，让学生在任务驱动方式中开展问题求解学习活动。笔者希望通过对比、假设、推测、评价、综合等主要提问形式，来培养学生的高阶思维能力。
　　【关键词】培养高阶思维;课堂提问形式
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　《小学语文新课程标准（最新修订版）》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而语文素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的内容。其中，思维训练是小学语文课堂教学主要任务之一。美国教育学家布卢姆按照认知程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维;分析、评价和创造被称为高阶思维。而当前，语文课堂教学很大程度上仍停留在内容的理解、记忆的低阶思维层面。老师们的教学提问过于表面，只关注浅层内容的理解，缺少将学生从浅层思维引向深层思维的课堂助推力。在这样的教学中，学生逐渐丧失自主思考能力，缺乏创造力。那么，怎样才能通过课堂提问达成教学目标，有效促进学生高阶思维的发展呢？笔者认为应以问题作为思维主线，从分析、评价和创造的三个高阶思维目标出发，通过类比、推测、递进、评价、批判式提问，让教师的教接近学生的“最近发展区”;让具有开放性、层次性的问题，激发学生思维，促进高阶思维的发展，实现“全面提高学生的语文素养”的目的。
　　一、对比式提问
　　对比式提问能让学生通过比较分析，体会文章立意和遣词造句的妙处。就对比的分类来看，我们可以分为横向对比提问和纵向对比提问。
　　（一）横向对比提问
　　在语文阅读教学中，横向对比指相同题材的文章可以进行对比，同一个作家的不同作品等的对比。例如，学习了《白鹅》和《白公鹅》后，老师就可问：“这两篇文章在写法上有什么相同和不同之处？”学生通过分析知道两篇文章都是总分结构，运用拟人、反语的手法表达喜爱之情，语言幽默风趣。不同的是作家国籍不同，叙述语气也不同。丰子恺是善意的揶揄，