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摘要：本文首先说明新课改对高中英语教学的要求和高中英语教学中的问题，然后列举了三种改善高中英语课堂教学的方法，并对三种方法的使用进行评论，希望能够为新课改下高中英语课堂的发展提供帮助和建议。
关键词：新课改；高中英语；教学方略
高中英语是在高中阶段对学生进行的英语基础知识教育、英语文化教育和学习能力、人文素养的多重教育，高中英语教学既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
一、新课改与高中英语教学方略
1.新课改对高中英语教学提出的要求 课程改革是对学生学习方式和教师教学方式的改变，重视知识传授的倾向、强调学习态度的形成是最新一次课程改革的核心思想。对于高中英语教学来说，新课改意味着从教学理念到教学方法上的整体性变革，体现在《高中英语新课程标准》中对高中英语教学提出的五点要求：一，重视共同基础，构建发展平台；二，提供多种选择，适应个性需求；三，优化学习方式，提高自主学习能力；四，关注学生情感，提高人文素养；五，完善评价体系，促进学生不断发展。这就意味着，高中英语教学应该构建一个公平、多元的课堂，并且重视学生自学能力的培养，关注学生在学习中的心理发展并且将教学有效性评价定位在学生对教学和对学习的满意度层面。
2.高中英语教学方略 教学方略是教学策略和教学方法的结合，是教学思想、方法模式、技术手段三方面的动态结合，是教学思维作用于课堂的直接显示。换言之，教师在教学中采用何种教学方法，想要达到何种教学目的，实际上就是教学方略的体现。在高中英语教学中，有些英语教师还没有完全贯彻新课改的思想，教学观念的固着导致教学方法的刻板，都是教学方略不够先进的原因，体现在课堂上，就是教师对课堂的设计不够合理，因此，从教学方法使用方面探索适合新课改要求的高中英语课堂教学方略是十分必要的。
二、适合新课改要求的高中英语课堂教学方法
1.巧用分层教学的方式 新课程改革要求为学生提供一个公平发展的平等，以往的英语教学存在的“过难”现象，与教学所使用的模式有极大的相关性。以英语写作为例，很多学生对英语写作的自我要求低，认为能够应付考试即可，甚至还有些学生因为在写作中受到挫折而对写作产生恐惧和回避，因此，学生的写作能力参差不齐，分层教学的模式能够解决这个问题。例如，我给定学生一个固定的作文题目之后，还发给学生一张类似写作模板的写作问题纸，在这份写作问题纸上呈现三种作文完成的方式：一、请学生根据题目自主、独立完成作文；二、给定作文提纲，请学生独立完成作文；三，给定作文提纲和主干句，请学生尽量对作文内容进行填写。这样的作文模式不仅能够使写作水平高的学生发挥其特长，也能使写作水平低的学生完满地完成写作要求，在写作过程中获得成就感，并能够循序渐进的提高写作能力。
2.通过英语学习习惯的建立实现自主学习 为了满足新课改的要求，实现学生的自主学习能力的培养，有必要对学生进行英语学习习惯的建立。英语学习是需要长期的坚持和努力的，以听说学习为例，英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，也不能对每个学生的听力进步情况进行细节性的了解，因此，要使学生能够自主发现听说学习中的问题、自己掌握听说学习的技巧，教师必须有意识的培养学生自主听说的能力。我选择为学生建立口语学习习惯，以此作为培养学生自主听说能力的基础。首先，我和全体学生讨论并确定了英语口语专项练习时间；然后，我帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师按照学生能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读，每天的“领读”和“跟读”实际上也是学生们互相进行听说练习的过程。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。
3.使用情境教学法提高英语教学的文化性 英语作为一种外语，除了是高考必考科目之外，在生活中的其他方面似乎没有“用武之地”，尽管这门科目的学习能够使学生获得语言发展方面的能力同时能够接触不同文化背景下的思想，但与数学、物理、化学等科目相比，英语学习还是使学生觉得“没有用”，如果教师能够想方设法使学生觉得学习英语有用、有乐趣，那么学生就能够更好的感受到英语学习中的文化性质。情境教学法是一种能够帮助学生和英语学习之间建立良好情绪的有效方式，如在进行英语翻译课堂中，教师可以节选国际足球比赛的评论或者国际电脑游戏大赛的比赛评论作为内容，请学生们担任“国际赛事翻译”，轮流进行英汉和汉英的互译。一开始学生们会觉得新奇，学困生也会对这些学习内容提起兴趣，几次情景教学课堂过后，学困生看到同学们之间兴高采烈的讨论，也会不由自主参与进来，他们与英语学习之间的情感障碍也就就此打破了。
三、不同教学策略对高中英语课堂的影响
分层教学模式的使用直接给学生提供了能够最大限度发挥自己英语能力的平台，不同难度的学习任务使英语基础不同的学生都能够获得学习的成就感；英语学习习惯的建立直接使学生获得了自主学习的能力；情境教学法使学生对英语学习的“实用性”态度发生改变。这些教学方式实际上都是符合新课改对高中英语教学要求的，是能够促进高中英语课堂发展、提高英语教学有效性的，也是值得高中英语教师尝试的。
综上所述，新课改为高中英语课堂教学提出了至少五点要求，而高中英语课堂教学的现状使高中英语教师必须为达到新课改要求、满足教学目的而进行课堂教学改善。灵活的使用分层教学模式、培养学生的英语学习习惯和巧用情景教学法都是能够使英语课堂教学效果提高的方式，也是能够使高中英语教学与新课改要求更加符合的方法。
参考文献：
[1]韦 敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].长春师范学院学报，2013（01）：132-134.
[2]方仕国.新课改下优化高中英语课堂教学[J].中学课程辅，2014（01）：46-18.
[3]冯海霞.新课改下高中英语课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013（08）：122-124.
（作者单位：广东省徐闻县第二中学524100）
关键词：新课改；高中英语；教学方略
高中英语是在高中阶段对学生进行的英语基础知识教育、英语文化教育和学习能力、人文素养的多重教育，高中英语教学既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
一、新课改与高中英语教学方略
1.新课改对高中英语教学提出的要求 课程改革是对学生学习方式和教师教学方式的改变，重视知识传授的倾向、强调学习态度的形成是最新一次课程改革的核心思想。对于高中英语教学来说，新课改意味着从教学理念到教学方法上的整体性变革，体现在《高中英语新课程标准》中对高中英语教学提出的五点要求：一，重视共同基础，构建发展平台；二，提供多种选择，适应个性需求；三，优化学习方式，提高自主学习能力；四，关注学生情感，提高人文素养；五，完善评价体系，促进学生不断发展。这就意味着，高中英语教学应该构建一个公平、多元的课堂，并且重视学生自学能力的培养，关注学生在学习中的心理发展并且将教学有效性评价定位在学生对教学和对学习的满意度层面。
2.高中英语教学方略 教学方略是教学策略和教学方法的结合，是教学思想、方法模式、技术手段三方面的动态结合，是教学思维作用于课堂的直接显示。换言之，教师在教学中采用何种教学方法，想要达到何种教学目的，实际上就是教学方略的体现。在高中英语教学中，有些英语教师还没有完全贯彻新课改的思想，教学观念的固着导致教学方法的刻板，都是教学方略不够先进的原因，体现在课堂上，就是教师对课堂的设计不够合理，因此，从教学方法使用方面探索适合新课改要求的高中英语课堂教学方略是十分必要的。
二、适合新课改要求的高中英语课堂教学方法
1.巧用分层教学的方式 新课程改革要求为学生提供一个公平发展的平等，以往的英语教学存在的“过难”现象，与教学所使用的模式有极大的相关性。以英语写作为例，很多学生对英语写作的自我要求低，认为能够应付考试即可，甚至还有些学生因为在写作中受到挫折而对写作产生恐惧和回避，因此，学生的写作能力参差不齐，分层教学的模式能够解决这个问题。例如，我给定学生一个固定的作文题目之后，还发给学生一张类似写作模板的写作问题纸，在这份写作问题纸上呈现三种作文完成的方式：一、请学生根据题目自主、独立完成作文；二、给定作文提纲，请学生独立完成作文；三，给定作文提纲和主干句，请学生尽量对作文内容进行填写。这样的作文模式不仅能够使写作水平高的学生发挥其特长，也能使写作水平低的学生完满地完成写作要求，在写作过程中获得成就感，并能够循序渐进的提高写作能力。
2.通过英语学习习惯的建立实现自主学习 为了满足新课改的要求，实现学生的自主学习能力的培养，有必要对学生进行英语学习习惯的建立。英语学习是需要长期的坚持和努力的，以听说学习为例，英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，也不能对每个学生的听力进步情况进行细节性的了解，因此，要使学生能够自主发现听说学习中的问题、自己掌握听说学习的技巧，教师必须有意识的培养学生自主听说的能力。我选择为学生建立口语学习习惯，以此作为培养学生自主听说能力的基础。首先，我和全体学生讨论并确定了英语口语专项练习时间；然后，我帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师按照学生能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读，每天的“领读”和“跟读”实际上也是学生们互相进行听说练习的过程。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。
3.使用情境教学法提高英语教学的文化性 英语作为一种外语，除了是高考必考科目之外，在生活中的其他方面似乎没有“用武之地”，尽管这门科目的学习能够使学生获得语言发展方面的能力同时能够接触不同文化背景下的思想，但与数学、物理、化学等科目相比，英语学习还是使学生觉得“没有用”，如果教师能够想方设法使学生觉得学习英语有用、有乐趣，那么学生就能够更好的感受到英语学习中的文化性质。情境教学法是一种能够帮助学生和英语学习之间建立良好情绪的有效方式，如在进行英语翻译课堂中，教师可以节选国际足球比赛的评论或者国际电脑游戏大赛的比赛评论作为内容，请学生们担任“国际赛事翻译”，轮流进行英汉和汉英的互译。一开始学生们会觉得新奇，学困生也会对这些学习内容提起兴趣，几次情景教学课堂过后，学困生看到同学们之间兴高采烈的讨论，也会不由自主参与进来，他们与英语学习之间的情感障碍也就就此打破了。
三、不同教学策略对高中英语课堂的影响
分层教学模式的使用直接给学生提供了能够最大限度发挥自己英语能力的平台，不同难度的学习任务使英语基础不同的学生都能够获得学习的成就感；英语学习习惯的建立直接使学生获得了自主学习的能力；情境教学法使学生对英语学习的“实用性”态度发生改变。这些教学方式实际上都是符合新课改对高中英语教学要求的，是能够促进高中英语课堂发展、提高英语教学有效性的，也是值得高中英语教师尝试的。
综上所述，新课改为高中英语课堂教学提出了至少五点要求，而高中英语课堂教学的现状使高中英语教师必须为达到新课改要求、满足教学目的而进行课堂教学改善。灵活的使用分层教学模式、培养学生的英语学习习惯和巧用情景教学法都是能够使英语课堂教学效果提高的方式，也是能够使高中英语教学与新课改要求更加符合的方法。
参考文献：
[1]韦 敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].长春师范学院学报，2013（01）：132-134.
[2]方仕国.新课改下优化高中英语课堂教学[J].中学课程辅，2014（01）：46-18.
[3]冯海霞.新课改下高中英语课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013（08）：122-124.
（作者单位：广东省徐闻县第二中学524100）