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【摘要】英语课堂中开展合作探究学习是一种有效的教学形式，新课改下合作探究学习广泛的应用于英语教学中，发挥着越来越重要的作用。但初中英语教学中合作探究学习存在一些问题亟待改进。本文结合自身教学实践，分析初中英语合作探究学习存在的问题，探讨优化初中英语合作探究学习的策略。
【关键词】初中英语 合作探究学习 问题 策略
合作探究学习是以学生为主体，以小组合作为形式，为共同完成任务，实现共同发展的一种全新教学方式。合作探究学习中，教师是指导者，学生共同探究难题，是一种互动型的学习方式。英语课堂教学中开展合作探究学习是一种有效的教学形式，新课改下合作探究学习广泛的应用于英语教学中，发挥着越来越重要的作用，有助于激发学生的学习兴趣，给学生提供展示自我的舞台，培养学生的创新精神。本文主要结合自身教学实践，分析初中英语合作探究学习存在的问题，探讨优化初中英语合作探究学习的策略。
一、 初中英语合作探究学习存在的问题
1. 流于形式。初中英语教学中运用合作探究学习经常会出现一些问题，表面上看起来学生讨论的很热烈，课堂气氛很是高涨，但收效甚微。这主要是因为教师设计的任务太简单，挑战性不足或者任务难度过大，学生无法完成以至于学生参与的积极性不高。同时由于课堂时间有限，教师要掌握合作探究学习的时间，在合作探究学习中一般存在前松后紧的问题，学生开始讨论的积极、热烈，当教师宣布合作学习结束时，有的小组草草收场，未能完成任务，导致合作探究学习表面化，学习模式流于形式，学生无法获得相应的知识与技能。
2. 课堂沉闷。合作探究学习中课堂沉闷，主要是因为教师设计的任务脱离了学生实际，任务过难，虽然很有挑战性，但学生不知如何下手，对一些后进生或者内向的学生来说，更不会积极的参与探究，使得课堂气氛沉闷，与合作探究学习的宗旨不相符。
3. 表现失衡。合作探究学习中，每个小组成员都有自己的任务，一起完成某项任务，最后由一名成员进行小组回报。但实施过程中，合作探究大都是由英语水平较好的学生唱独角戏，汇报也是小组组成的事情，其他成员就是配角、听众，导致小组成员表现失衡，不利于学生英语水平的提升。
二、 优化初中英语合作探究学习的策略
1. 设计多元问题，增强探究深度。初中英语合作探究学习中，问题起着非常重要的作用，能激活学生的认知思维，调动学生的积极主动性。过去合作探究多关注问题的解答结果，省略了学生思维的探究过程，不利于学生积极性的调动和潜能的挖掘，使得合作探究学习流于形式，难以优化课堂教学。设计问题时要紧扣学习要点，突出重难点，让学生带着疑问探究，同时设计问题要有层次性，根据不同学生的需求设计相应的问题。学生在多元化的问题中能主动思考、探究。
2. 丰富合作形式，激发学生热情。英语教学中，合作探究的形式多样，这是因为英语的交际性功能，交流本身就是合作的一种体现，所以教学中尽可能运用多种合作形式，满足学生的交流需求。运用多样合作探究形式能深化文本教学，帮助学生更好的运用英语，同时还能激活学生的思维，丰富学生的认知体验。在合作探究中发现问题并找出解决问题的方法，从而提高自身的语言运用能力。
3. 把握互动节奏，深化探究过程。合作探究学习需要一定的时间，要让全体学生都积极参与到合作探究活动中，就要留出充足的时间，为学生提供有效的合作探究过程，使他们享有主动权。一些教师在教学中为了完成教学任务，还采用灌输式教学，这会减少学生互动交流的时间，导致课堂教学过程不够深入，也不利于调动学生的积极主动性，缺乏实践的机会。要让学生积极参与探究过程，就要提供丰富的形式，如小组合作、角色扮演等，明确任务，这就需要教师把握互动交流节奏，深化探究过程。如教学Integrated skills“Finding treasure”时，教师可以带学生复习Reading“A trip to the zoo”中相关内容和句型，再给学生一张去动物园的路线图，让学生交流探究“How to get to the zoo？”让学生在合作探究中加深对要学内容的理解和掌握。
4. 创设表达平台，挖掘学生潜能。教师是教学的组织者、引导者。在合作探究学习的过程中，教师要根据学生的实际情况为学生搭建表达的平台，从而优化教学过程，让学生的主体作用得到充分发挥。同时学生的积极参与，不仅能挖掘学生潜能，还能培养学生敢于表达的能力。这就要求教师营造宽松的学习氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解；多和学生交流互动，并尝试运用讲故事、演讲等方式呈现探究内容，凸显学生的才华。
5. 注重教师引导，提高探究效果。合作探究注重体现学生主体地位，但并不是说教师可以放任不管。合作探究不是毫无目的的自由探索，而是要围绕教学重点展开，所以教师要积极发挥自身的主导作用，引导学生围绕教学重点有目的有方向的交流、探究。在课堂教学中需要师生之间的配合才能达到理想的教学效果——学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。即教师应优化合作探究任务，选好探究话题；限定合作探究的时间，引导学生深入细致探究；教师积极参与合作探究过程，引导学生正确探究问题，培养学生准确的语言表达能力，从而提高合作探究效果。
总之，合作探究学习能有效地调动学生的积极主动性，激活学生潜能，培养学生的合作意识，对培养学生创新精神也有一定的作用，因此我们要在教学中合理地运用这一教学模式，使教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]王平云.走出初中英语合作探究学习误区的策略探微[J].中学生英语，2014（3）.
[2]何敏.优化初中英语合作探究教学的策略[J].文理导航， 2011（9）.
【关键词】初中英语 合作探究学习 问题 策略
合作探究学习是以学生为主体，以小组合作为形式，为共同完成任务，实现共同发展的一种全新教学方式。合作探究学习中，教师是指导者，学生共同探究难题，是一种互动型的学习方式。英语课堂教学中开展合作探究学习是一种有效的教学形式，新课改下合作探究学习广泛的应用于英语教学中，发挥着越来越重要的作用，有助于激发学生的学习兴趣，给学生提供展示自我的舞台，培养学生的创新精神。本文主要结合自身教学实践，分析初中英语合作探究学习存在的问题，探讨优化初中英语合作探究学习的策略。
一、 初中英语合作探究学习存在的问题
1. 流于形式。初中英语教学中运用合作探究学习经常会出现一些问题，表面上看起来学生讨论的很热烈，课堂气氛很是高涨，但收效甚微。这主要是因为教师设计的任务太简单，挑战性不足或者任务难度过大，学生无法完成以至于学生参与的积极性不高。同时由于课堂时间有限，教师要掌握合作探究学习的时间，在合作探究学习中一般存在前松后紧的问题，学生开始讨论的积极、热烈，当教师宣布合作学习结束时，有的小组草草收场，未能完成任务，导致合作探究学习表面化，学习模式流于形式，学生无法获得相应的知识与技能。
2. 课堂沉闷。合作探究学习中课堂沉闷，主要是因为教师设计的任务脱离了学生实际，任务过难，虽然很有挑战性，但学生不知如何下手，对一些后进生或者内向的学生来说，更不会积极的参与探究，使得课堂气氛沉闷，与合作探究学习的宗旨不相符。
3. 表现失衡。合作探究学习中，每个小组成员都有自己的任务，一起完成某项任务，最后由一名成员进行小组回报。但实施过程中，合作探究大都是由英语水平较好的学生唱独角戏，汇报也是小组组成的事情，其他成员就是配角、听众，导致小组成员表现失衡，不利于学生英语水平的提升。
二、 优化初中英语合作探究学习的策略
1. 设计多元问题，增强探究深度。初中英语合作探究学习中，问题起着非常重要的作用，能激活学生的认知思维，调动学生的积极主动性。过去合作探究多关注问题的解答结果，省略了学生思维的探究过程，不利于学生积极性的调动和潜能的挖掘，使得合作探究学习流于形式，难以优化课堂教学。设计问题时要紧扣学习要点，突出重难点，让学生带着疑问探究，同时设计问题要有层次性，根据不同学生的需求设计相应的问题。学生在多元化的问题中能主动思考、探究。
2. 丰富合作形式，激发学生热情。英语教学中，合作探究的形式多样，这是因为英语的交际性功能，交流本身就是合作的一种体现，所以教学中尽可能运用多种合作形式，满足学生的交流需求。运用多样合作探究形式能深化文本教学，帮助学生更好的运用英语，同时还能激活学生的思维，丰富学生的认知体验。在合作探究中发现问题并找出解决问题的方法，从而提高自身的语言运用能力。
3. 把握互动节奏，深化探究过程。合作探究学习需要一定的时间，要让全体学生都积极参与到合作探究活动中，就要留出充足的时间，为学生提供有效的合作探究过程，使他们享有主动权。一些教师在教学中为了完成教学任务，还采用灌输式教学，这会减少学生互动交流的时间，导致课堂教学过程不够深入，也不利于调动学生的积极主动性，缺乏实践的机会。要让学生积极参与探究过程，就要提供丰富的形式，如小组合作、角色扮演等，明确任务，这就需要教师把握互动交流节奏，深化探究过程。如教学Integrated skills“Finding treasure”时，教师可以带学生复习Reading“A trip to the zoo”中相关内容和句型，再给学生一张去动物园的路线图，让学生交流探究“How to get to the zoo？”让学生在合作探究中加深对要学内容的理解和掌握。
4. 创设表达平台，挖掘学生潜能。教师是教学的组织者、引导者。在合作探究学习的过程中，教师要根据学生的实际情况为学生搭建表达的平台，从而优化教学过程，让学生的主体作用得到充分发挥。同时学生的积极参与，不仅能挖掘学生潜能，还能培养学生敢于表达的能力。这就要求教师营造宽松的学习氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解；多和学生交流互动，并尝试运用讲故事、演讲等方式呈现探究内容，凸显学生的才华。
5. 注重教师引导，提高探究效果。合作探究注重体现学生主体地位，但并不是说教师可以放任不管。合作探究不是毫无目的的自由探索，而是要围绕教学重点展开，所以教师要积极发挥自身的主导作用，引导学生围绕教学重点有目的有方向的交流、探究。在课堂教学中需要师生之间的配合才能达到理想的教学效果——学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。即教师应优化合作探究任务，选好探究话题；限定合作探究的时间，引导学生深入细致探究；教师积极参与合作探究过程，引导学生正确探究问题，培养学生准确的语言表达能力，从而提高合作探究效果。
总之，合作探究学习能有效地调动学生的积极主动性，激活学生潜能，培养学生的合作意识，对培养学生创新精神也有一定的作用，因此我们要在教学中合理地运用这一教学模式，使教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]王平云.走出初中英语合作探究学习误区的策略探微[J].中学生英语，2014（3）.
[2]何敏.优化初中英语合作探究教学的策略[J].文理导航， 2011（9）.