著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维、探索物理现象的兴趣。在物理教学中，采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的呢？下面谈谈我的一点拙见。
　　一、以趣入境
　　 利用趣味、鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果或物理发展史上的许多有趣故事激发学生的学习兴趣。如讲大气压强时，用熟鸡蛋自己进入广口瓶中、用两个皮碗模拟马德堡半球实验、用农村的土火罐等来证明大气压强的存在。用笔尖和笔帽做压强实验，用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用眼药瓶做物体的沉浮实验。这些器材学生都熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，激发学生学习物理兴趣。
　　二、以疑入境
　　创设引起学生质疑的情景，让学生产生愤、悱心理，不愤不启、不悱不发的启迪和活跃学生思维的目的。这，包括“实验生疑”、“对比生疑”、“以谬生疑”。如讲浮力的应用，先将牙膏皮卷成一团，问把它放入水中它将上浮或是下沉？（放入水中观察到下沉），取出牙膏皮后，向里面吹气使它变成中空的，问现在把它放入水中它将上浮或是下沉？（放入水中后观察到漂浮）。
　　三、以情入境
　　身边的物质千千万万，其用途和功能千差万别。能够引起学生探索的素材比比皆是，除了教材中的实验、物理问题、小故事、物理发展史、新闻报道、实物、图片、模型、教具、景象资料等，我们还应充分挖掘教材中的其它内容，创设生动活泼而又富有启发性的教学情景。如学习能源时，可以充分利用多媒体和现代影像，创设一种使人兴奋学习的情景，如播放配乐解说与能源有关的影片（如海水波澜壮阔、滔滔江河之汹涌澎湃），使学生在这种生动活泼的情境和气氛中感受水能的浩大、大自然带给人类的美。相反，学习失控的能量释放时，可以播放日本福岛核电站核辐射的危害、火山爆发、地震、雪崩、海啸、雷电的图片，使学生如亲临其境，感受失控的能量释放给人类带来的严重危害。
　　四、以理入境
　　从物理知识在实际生活中的应用入手来创设情景，让学生了解物理与生活紧密联系，生活中处处涉及物理知识，从而引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。如学习电能时，可以这样创设情景：对于电，大家并不陌生，它是一种很重要的能源，你们知道它有哪些用途吗？先由学生讨论，然后出示一些用电器，最后归纳。
　　总之，我们老师在教学中应想方设法给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，激发学生学习物理的兴趣，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创新思维能力。
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