《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从教十五年来，我一直在试图探寻如何才能营造愉悦、和谐，能引发学生产生数学思考的课堂，如何才能提出高质量的“数学问题”。前段时间参加了“小学数学著名特级教师创新力教学观摩会”，在名师的课堂教学中又引发了自己的一点思考。
　　【片段一】江苏的蔡宏圣教师，上课伊始的谈话。
　　师：上课注意什么？
　　生1：不乱说话。
　　师：经过思考可以乱说话。
　　生2：表现好。
　　师：什么是表现好？
　　生3：不能乱说话，不要顺着前面的说，敢于说“不”。
　　师：我们是不是该鼓掌鼓励一下，说得真好！
　　师：怎么表示今天有谁来上课？
　　生4：说每个学生的名字。
　　师：谁能用一种方式表示来上课的人。
　　生5：25个同学。
　　生6：××校××年级××班的25个学生。
　　师：谁说得最好？可以用手指，可以用嘴说。
　　蔡老师虽然是与学生第一次接触，但是在谈话中有两点让我感触特深。一是语气平易近人，和蔼的语气、幽默机智的对答迅速拉近了师生之间的距离，营造了良好的课堂教学氛围，让学生从心底感受到教师容易接近。这就避免了学生为了过于保护自己而沉默，进而让学生感受到了轻松愉快，想把自己展示出来，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。二是谈话有针对性，本节课学习“用字母表示数”，在谈话过程中，蔡老师让学生说今天都有谁来上课，学生从一个个同学的名字说起，然后变为说某个班，再变为说某个学校某个年级某个班有多少名学生，学生感受到语言的概括过程，省去了麻烦，初步感受到了用“简单的形式”代表“很多”的一个过程，渗透了“代替”，感受了“变化”，亲历了“思维”。
　　【片段二】江苏南京王学其教师，课题——周期规律。
　　师：摆出△△，需要几根小棒？
　　生1：6根。
　　师：6是怎么来的？
　　生2：3 3。
　　生3：3×2。
　　师：△△△，又需要几根？
　　生4：3×3。
　　师：4个呢？
　　生5：4×3。
　　师：那么我们从摆10个△用几根小棒开始，比一比看谁写的算式多？
　　这样连续汇报了6次，学生逐渐发现每次都比上次多了1个3。最后教师笑着伸出三个手指头，问：“再让大家写3（ ），还想写吗？”学生说：”想。”教师说：“先别急，如果要写3分钟呢？”学生说行。教师说：“如果3小时呢？”学生说行。教师说：“如果3天呢？”学生说行。教师说：“3年呢？”学生笑着说行。教师说：“3辈子呢？”这时学生沉默了。学生终于慢慢体会到了做重复事情的无聊和无价值，从而进入了下一步的学习，揭示了问题的实质。
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”王老师借助三根小棒，进行看似简单的“比一比”小活动，却让我们看到了他的耐心和智慧。俗话说：“听来的不如亲自做来的深刻。”王老师不厌其烦地让学生反复6次进行“比一比”，次数虽然多，但重复得深刻、重复得有智慧。最后学生的一句：“教师耍人！”更是彻底地揭示出王老师这样做的价值。这已经充分展示出学生已经感悟到这样做的重复性、无实际价值性，为后面的怎样用一个万能的方法表示出所有情况打下了坚实的基础。
　　一节好课需要一个好的教学预设，这个预设要能引发学生积极而深入的思考，要能点燃学生探索知识的热情。但是只有好的预设是不够的，因为课堂不是教师自己的，而是学习的主人——亲爱的孩子们的！我们往往更多地侧重于预设，便出现了一边热一边冷的奇怪课堂。这是为什么呢？我想这就是缺乏师生之间的沟通。“亲其师，而信其道。”蔡老师和王老师在课前、课中、课后都非常注重与孩子们交流，不断鼓励孩子，亲近孩子，给孩子机会去做、去感悟，特别是课前最大限度地拉近师生之间的距离。而我们作为课堂上毫无疑问的强者，总是按照我们的思路去想，很多时候忽略了孩子的心理感受，忽略了孩子对知识接受的脚步。所以让我们拿出更多的时间“蹲下来”吧！和孩子在一个“高度”上思考，想想为什么他们不说话，为什么他们不理解我们认为很简单的道理。
　　（责编 金 铃）