【摘 要】
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记得二三十年前吕老发出这样的感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”在经历了十多年课改后的今天。再次引用这句话或许是对这十多年
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记得二三十年前吕老发出这样的感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”在经历了十多年课改后的今天。再次引用这句话或许是对这十多年语文教学成绩的抹杀，但却是一个事实。如果说吕老所指的“大多数不过关”是字、词、句的理解与把握方面不过关的话，那么今天的“不过关”则更多的指向学生无法独自的从文本中获得整体的感知、整体的思路以及语文的贯通。在这课改的十多年时间内，语文教学虽已取得长足的进步，但这样的进步则过多的以“精致”的面目呈现，即学生在这种“精致”的思维模式与教学环境下，获得最多的知识是“细节的打磨”，而“整体视界下的大智慧贯通”则与学生相去甚远。
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