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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0087-01
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。通过一阶段来的教学实践，我进行了如下几方面的反思：
A.在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B.在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C.在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D.抓总结归纳，扩展延伸，升华主题。
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸 和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果，是阅读教学应追求的理想境界。如，教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如，《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？一老师在教学《两个铁球同时着地》时还进行了这样的教学设计：我们很高兴看到了伽利略实验的成功，如果他要把这一消息告诉更多的人，谁愿意做伽利略的代言人？学生按意愿进行角色分工（代言人或记者），明确各自的要求后，让记者学生再读课文，把握要点。准备充分后举行模拟的新闻发布会。在这一过程中教师随机点拨学生的思路，规范学生的语文。最后评选“优秀新闻发言人”和“优秀记者”。
E.组织社会实践活动，强化口语交际训练。
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，例如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；这些活动有的是传统的教育活动，如，春游、秋游、参观革命胜地等。教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，能主动积极地在参观访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。如，学完《落花生》一课，教师让学生去采访父母，采访周围的大人，看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人，还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学的延伸，又是在实践中锻炼学生口语交际的好机会。②体验活动。如：走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室、安全岛上保安全等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
需要注意的是，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师应本着要求上从简单到复杂；内容上从形象到抽象；形式上从单一到多样的原则进行训练，才能收到比较好的教学效果。
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。通过一阶段来的教学实践，我进行了如下几方面的反思：
A.在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B.在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C.在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D.抓总结归纳，扩展延伸，升华主题。
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸 和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果，是阅读教学应追求的理想境界。如，教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如，《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？一老师在教学《两个铁球同时着地》时还进行了这样的教学设计：我们很高兴看到了伽利略实验的成功，如果他要把这一消息告诉更多的人，谁愿意做伽利略的代言人？学生按意愿进行角色分工（代言人或记者），明确各自的要求后，让记者学生再读课文，把握要点。准备充分后举行模拟的新闻发布会。在这一过程中教师随机点拨学生的思路，规范学生的语文。最后评选“优秀新闻发言人”和“优秀记者”。
E.组织社会实践活动，强化口语交际训练。
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，例如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；这些活动有的是传统的教育活动，如，春游、秋游、参观革命胜地等。教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，能主动积极地在参观访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。如，学完《落花生》一课，教师让学生去采访父母，采访周围的大人，看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人，还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学的延伸，又是在实践中锻炼学生口语交际的好机会。②体验活动。如：走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室、安全岛上保安全等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
需要注意的是，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师应本着要求上从简单到复杂；内容上从形象到抽象；形式上从单一到多样的原则进行训练，才能收到比较好的教学效果。