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【摘要】笔者经过多年教学实践，认真分析历史复习教学中存在的五对关系要素，总结部分教师在处理这五对关系中的不科学的做法，并就如何处理好这些关系要素提出自己的看法，倡导历史教师科学合理地处理好这些关系，为构建高效的历史复习课堂进行探索。
【关键词】初中历史；复习教学；关系；要素；高效
【中图分类号】G623.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0205-01
相对于初中毕业班历史教学的教师而言，如何造就高效的历史复习课，是一个不容回避的现实问题。在历史复习教学中影响复习效率的因素是多方面的，笔者认为：在历史复习教学中正确处理历史复习教学中的几对关系，并且能在教学中巧妙地运用，是保障历史复习课堂高效率的关键所在。
1 课标与考标的关系
新课程标准（以下简称课标）是初中历史教师组织课堂教学的方向标，在新授课程的时候，教师一般都能很好地把握这一标准，但是到历史复习教学的时候，由于毕业班学生学习时间紧，复习任务重，加上课标上规定的知识点比较多，不少教师往往忽视课标对教学的指导作用，更有甚者在复习中抛开新课标；初中历史考试标准（以下简称考标）是对初中历史毕业考试的内容进行界定，有的教师也把它理解为毕业考试范围，在不少历史教师眼里，它对复习教学的指引更具体更明确更有效，从而在复习教学中出现了重考标、轻课标的现象，在历史复习课堂上，教师仅仅围绕考标来组织复习教学，而完全忽视了课标对历史教学的根本性的指导作用，这种本末倒置的做法，具有以下弊端：
1.1 历史教学缺乏系统性和完整性。
教师在教学中无论是进行历史专题复习还是单个知识点的复习，由于脱离课标，只凭借考标来教学，历史知识的系统性遭到破坏，从而无法给学生提供一个能从整体上来把握历史知识的学习框架，这样学生是在教师的带领下打“游击战”，学生学习累，教师教得也并不轻松，课堂教学要想达到高效，自然就成为一句空话。
1.2 历史学科知识点之间的内在联系被分割。
历史各知识点之间的内在联系是广泛存在的，抓住了这一联系，就可以很好的实现教学目标。而重考标、轻课标的做法，很容易使这种联系发生紊乱，从而给我们的历史复习课堂带来混乱，对于需要理顺知识关系的学生来说，更是苦不堪言了。
1.3 教学三维目标难以完全实现。
无论是授新课还是复习课，三维目标的达成与否，是评判一堂课是否高效的最重要标准。从考标的功能及内容来分析，单纯的或独立的考标内容（也可理解为一课时的复习内容所涉及到的考标内容）是很难完整涵盖三维目标的，对教师来说，要清晰完整地实现教学目标，自然就有点勉强了。
所以，在历史复习教学中，必须要正确处理好课标与考标的关系。笔者认为：历史课标始终是历史教师组织复习教学的指针，在它的指引下，正确处理好考标内容，按照课标要求，先建构简单的知识系统，在知识系统里凸显考点，再突破考点，也许这样，历史复习课堂的高效才有了一定的保障。
2 教学目标与教学路径的关系
教学目标的达成与否，是评判历史复习教学是否高效最重要的标准。目标的实现，是需要通过多种教学手段来实现的（笔者把此喻为路径）。登山运动员的目标是登顶成功，而要实现这一目标，教练员在登山前及登山过程中路径的设计与调整非常重要。历史复习教学中，目标无需再说，关键是路径的设计与调整。教师如何引领学生实现目标，笔者认为：路径是为目标而设计的，关键是如何引领学生在路径上朝着目标的方向前进。我赞同“教师设计路径，学生自主行走”的做法。教学路径的设计，应充分考虑学情、校情、生情，从学生的需要这个角度去设计教学路径。就如高明的商家盯着的不是顾客的钱袋，而是顾客的需要。学生自主学习，合作探究，自己寻找适合自己的学习方法，而教师永远是学生行走路上的指引者、帮扶者、鼓舞者。世界上从没有教练员背着运动员而登顶成功的，我们的复习教学也具有同样的一个道理。
3 教材与教辅资料的关系
不少毕业班历史教师，手中都有一定数量的教辅资料，这是一种普遍现象。如何处理教材与教辅资料的关系，是历史教师必须要面对的现实问题。有的历史教师把教材束之高阁，把教辅资料当“圣经”，名义上是为节约时间，追求高效，但由此带来的负面影响非常大。历史教师都明白：历史教材是学生学习中最重要最规范的学科资源，是依据课程标准而编写的。脱离教材的复习教学，是无章可循的。大部分教辅资料依据教材而编写，但有的脱离学生实际，也没有考虑到地区差异性，更不用说来考虑每个学校事实存在的学情差异性。事实上，历史复习教学应以教材为本，而以教辅资料为辅导，或把它作为教学资源的一个补充，或作为学生训练的一种延伸或拓展，如果任它来挤占教学主阵地的空间，这种舍本求末的做法是不可取。
4 讲与练的关系
讲与练是课堂教学中的两个重要环节，复习教学中尤其要处理好这两者的关系。传统的复习教学重讲轻练，而现在的历史教师又走向反面，整堂课任学生埋头苦读，教师少讲甚至不讲，由一个极端走向另一个极端。其实，一个复习教学主题，没有教师的诠释，学生整体上是很难弄懂的，何况，复习教学中的学法指导，知识点的归纳与总结，学生能力的提升，学生情感、态度与价值观的培养与导向，是离不开教师来主导的。讲与练，孰轻孰重，不是以时间来衡量，而是以教学目标的要求层次来确定。如历史考标中的理解和运用层次问题，教师不讲是不行的，学生很难突破和提升。所以，一堂高效的历史复习课，教师应根据教学目标层次要求，讲练结合，二者均衡，为实现教学目标来设计教师的讲授内容和学生的动手练习内容，二者不可割离，亦不可偏废。
5 识记和理解的关系
为学生提供学法指导，是历史教师在组织复习教学时的一项重要任务，而记忆和理解是历史学习中两种重要的也是常见的方法，也是学生学习能力的重要体现。有的历史教师一味的强调死记硬背，忽视了对学生理解这一方法的指导运用。我们常说学历史不是“贝多芬”（“背多分”），而是多种学习方法并用，只有这样，学习效果才会最大化。记忆是最基本的方法，也是理解方法得以发挥作用的基础。记忆为理解创设前提，理解又促进记忆效率的不断提升，二者互相影响。
【关键词】初中历史；复习教学；关系；要素；高效
【中图分类号】G623.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0205-01
相对于初中毕业班历史教学的教师而言，如何造就高效的历史复习课，是一个不容回避的现实问题。在历史复习教学中影响复习效率的因素是多方面的，笔者认为：在历史复习教学中正确处理历史复习教学中的几对关系，并且能在教学中巧妙地运用，是保障历史复习课堂高效率的关键所在。
1 课标与考标的关系
新课程标准（以下简称课标）是初中历史教师组织课堂教学的方向标，在新授课程的时候，教师一般都能很好地把握这一标准，但是到历史复习教学的时候，由于毕业班学生学习时间紧，复习任务重，加上课标上规定的知识点比较多，不少教师往往忽视课标对教学的指导作用，更有甚者在复习中抛开新课标；初中历史考试标准（以下简称考标）是对初中历史毕业考试的内容进行界定，有的教师也把它理解为毕业考试范围，在不少历史教师眼里，它对复习教学的指引更具体更明确更有效，从而在复习教学中出现了重考标、轻课标的现象，在历史复习课堂上，教师仅仅围绕考标来组织复习教学，而完全忽视了课标对历史教学的根本性的指导作用，这种本末倒置的做法，具有以下弊端：
1.1 历史教学缺乏系统性和完整性。
教师在教学中无论是进行历史专题复习还是单个知识点的复习，由于脱离课标，只凭借考标来教学，历史知识的系统性遭到破坏，从而无法给学生提供一个能从整体上来把握历史知识的学习框架，这样学生是在教师的带领下打“游击战”，学生学习累，教师教得也并不轻松，课堂教学要想达到高效，自然就成为一句空话。
1.2 历史学科知识点之间的内在联系被分割。
历史各知识点之间的内在联系是广泛存在的，抓住了这一联系，就可以很好的实现教学目标。而重考标、轻课标的做法，很容易使这种联系发生紊乱，从而给我们的历史复习课堂带来混乱，对于需要理顺知识关系的学生来说，更是苦不堪言了。
1.3 教学三维目标难以完全实现。
无论是授新课还是复习课，三维目标的达成与否，是评判一堂课是否高效的最重要标准。从考标的功能及内容来分析，单纯的或独立的考标内容（也可理解为一课时的复习内容所涉及到的考标内容）是很难完整涵盖三维目标的，对教师来说，要清晰完整地实现教学目标，自然就有点勉强了。
所以，在历史复习教学中，必须要正确处理好课标与考标的关系。笔者认为：历史课标始终是历史教师组织复习教学的指针，在它的指引下，正确处理好考标内容，按照课标要求，先建构简单的知识系统，在知识系统里凸显考点，再突破考点，也许这样，历史复习课堂的高效才有了一定的保障。
2 教学目标与教学路径的关系
教学目标的达成与否，是评判历史复习教学是否高效最重要的标准。目标的实现，是需要通过多种教学手段来实现的（笔者把此喻为路径）。登山运动员的目标是登顶成功，而要实现这一目标，教练员在登山前及登山过程中路径的设计与调整非常重要。历史复习教学中，目标无需再说，关键是路径的设计与调整。教师如何引领学生实现目标，笔者认为：路径是为目标而设计的，关键是如何引领学生在路径上朝着目标的方向前进。我赞同“教师设计路径，学生自主行走”的做法。教学路径的设计，应充分考虑学情、校情、生情，从学生的需要这个角度去设计教学路径。就如高明的商家盯着的不是顾客的钱袋，而是顾客的需要。学生自主学习，合作探究，自己寻找适合自己的学习方法，而教师永远是学生行走路上的指引者、帮扶者、鼓舞者。世界上从没有教练员背着运动员而登顶成功的，我们的复习教学也具有同样的一个道理。
3 教材与教辅资料的关系
不少毕业班历史教师，手中都有一定数量的教辅资料，这是一种普遍现象。如何处理教材与教辅资料的关系，是历史教师必须要面对的现实问题。有的历史教师把教材束之高阁，把教辅资料当“圣经”，名义上是为节约时间，追求高效，但由此带来的负面影响非常大。历史教师都明白：历史教材是学生学习中最重要最规范的学科资源，是依据课程标准而编写的。脱离教材的复习教学，是无章可循的。大部分教辅资料依据教材而编写，但有的脱离学生实际，也没有考虑到地区差异性，更不用说来考虑每个学校事实存在的学情差异性。事实上，历史复习教学应以教材为本，而以教辅资料为辅导，或把它作为教学资源的一个补充，或作为学生训练的一种延伸或拓展，如果任它来挤占教学主阵地的空间，这种舍本求末的做法是不可取。
4 讲与练的关系
讲与练是课堂教学中的两个重要环节，复习教学中尤其要处理好这两者的关系。传统的复习教学重讲轻练，而现在的历史教师又走向反面，整堂课任学生埋头苦读，教师少讲甚至不讲，由一个极端走向另一个极端。其实，一个复习教学主题，没有教师的诠释，学生整体上是很难弄懂的，何况，复习教学中的学法指导，知识点的归纳与总结，学生能力的提升，学生情感、态度与价值观的培养与导向，是离不开教师来主导的。讲与练，孰轻孰重，不是以时间来衡量，而是以教学目标的要求层次来确定。如历史考标中的理解和运用层次问题，教师不讲是不行的，学生很难突破和提升。所以，一堂高效的历史复习课，教师应根据教学目标层次要求，讲练结合，二者均衡，为实现教学目标来设计教师的讲授内容和学生的动手练习内容，二者不可割离，亦不可偏废。
5 识记和理解的关系
为学生提供学法指导，是历史教师在组织复习教学时的一项重要任务，而记忆和理解是历史学习中两种重要的也是常见的方法，也是学生学习能力的重要体现。有的历史教师一味的强调死记硬背，忽视了对学生理解这一方法的指导运用。我们常说学历史不是“贝多芬”（“背多分”），而是多种学习方法并用，只有这样，学习效果才会最大化。记忆是最基本的方法，也是理解方法得以发挥作用的基础。记忆为理解创设前提，理解又促进记忆效率的不断提升，二者互相影响。