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摘要：探讨了利用新型互联网沟通工具Blog作为反思手段提高大学生反思性学习能力的模型设计：基于Blog借助于合作的自我反思学习模型。
关键词：Blog；反思性学习；模型
我国的高校大学生接受了多年传统的应试教育，已经很习惯传统的教学方法和被动的学习方式，但随着信息化社会对人才要求的提高，大学生的自主学习能力和社会生存的能力受到严峻的挑战。加强学生的自主学习能力，让学生学会学习不仅是学生自身学习的需要，更是现代社会要求的终身学习的需要。反思作为人发展自身的一种有效策略，是现代大学生完善自身的必修课。反思性学习蕴涵着现代学习与教学理念，是当代大学生自我发展的关键环节，不仅有助于培养大学生的批判精神和创新意识，而且能促进大学生学会学习，增强终身学习能力。
反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习不仅能促使大学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为，而且能使学习成为探索性、研究性的活动，有利于大学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的学习能力及创造力。
开展反思性学习的新利器——Blog
随着信息技术的迅速发展和互联网的日益普及，一种新型的网络沟通工具——Blog，越来越多地被应用在教育教学中。Blog基于网络，采用类似个人网页的表现形态，通过简单的张贴，将极富个性化的知识、思想以及见闻以“帖子”形式在互联网上发布共享出来。Blog是Weblog的简称，常被意译为“网志”，音译为“博客”。简单说来，Blog是一种表达个人思想，网络链接和内容按照时间顺序排列，并且不断更新的网络出版方式。
由于Blog具有个性化和共享性的特点，利用Blog可以满足不同群体大学生在反思性学习过程中的不同需求，实现个性化发展。已有相关研究表明，不同群体大学生的反思性学习存在一定的差异，如理工科学生的反思习惯比文科学生差，这与学科的性质和学科教师的教学形式有一定的关系。理工科学生和文科学生可以针对自己学科的特点，借助于同学和教师的帮助，在Blog中通过书写学习历程和反思体会培养自己善于书写的能力和反思的习惯。
Blog作为一种新的网络学习形式，是开展反思性学习的新方式，具备了学习日志和学习档案袋的功能。但是比较而言，Blog还具有这两种方法无法比拟的优越性，就在于它以整个互联网作为载体，这一点决定了它的共享性。同时，Blog还具有即时即写的特征，不仅可以随手记录下自己的学习过程，还能够将内容和大家分享，一起对这种学习过程进行诊断，既在为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己反思自身的学习过程，促进学生提高自身的学习效果。它所倡导的主动性、反思性、开放式的学习模式给我们提供了进行反思性学习的好方式。通过Blog的交流，教师的适当关注、中肯的建议和恰当指导，可以有效地帮助学习者利用Blog对自身各个学习阶段的学习效果以及态度、技能和情感的变化进行反思。
构建基于Blog借助于合作的自我反思学习模型
个人独立反思是自我反思的主导途径，因为反思强调内省，其主体必然是学习者本身，但合作交流可以促进自我反思的深化，提高反思的深度和广度，是对自我反思必不可少的补充。同时，两种方式的结合可以丰富学生的学习方式，激发学生学习的积极性，对于培养学生开放的思想与合作意识大有益处。因此，本文设计的模型是：基于Blog借助于合作的自我反思学习。这样的形式可以发挥学生的自主性，通过学生对日常学习情况的主动反思起到自我监督和管理自己学习的目的，推动自己不断改进并完善自身的学习。这种反思性学习形式，以个人独立反思为主，在此基础上借助小组合作反思，相互穿插进行，互为补充，互相促进。下图是笔者设计的模型图：
基于Blog借助于合作的自我反思学习模型有三个要素，即学生、教师和Blog。该模型以学生的自主活动为主，因此，学生在该模型中占主体地位。具体实施步骤如下：
动员与准备构建基于Blog借助于合作的自我反思学习模型，首先要拥有Blog。得到Blog服务最快捷的方式就是申请公开的免费Blog空间。目前，能提供免费Blog空间的网站主要有www.blogcn.com、wwwblogbus.com、www.blogdriver.com等，用户通过注册即可免费获得。另外，也可自己架设Blog服务器。网上有很多架设Blog的免费工具，如MT（Movable Type），可以直接下载安装，具体操作可参考“cnblog心得集”（http：//www.cnblog.org/blog/）。教师在这个阶段首要的任务是要使学生对Blog工具有个清楚的认识并能熟练使用，使学生能够从惯用的交流工具上转过来，将一定的交流反思信息留在Blog上，使得交流可视化、过程化。其次，教师要通过Blog以及平时的课堂教学激发大学生反思性学习的愿望，同时介绍如何进行反思性学习。在这方面，教师应该注意从具体学习事例和身边的学习情境出发，引导大学生在学习中注意提高自身的学习能力，触动学生的学习情感，使他们愿意尝试反思性学习。再进一步向学生介绍基于Blog借助于合作的自我反思学习形式应该如何操作，同时安排学习任务，要求学生把反思的内容留在Blog上，让教师和同学浏览阅读，并提出自己的意见。
学生进行独立反思在这个环节中，教师应该给学生安排关于学习中促进自己独立反思的一些任务，要求他们在整个学习过程中坚持独立完成。例如：（1）自我评价。今天的学习内容自己掌握得如何？作业完成是否顺利？从作业中获得的收获和启示是什么？批改作业后或考试后，是否分析其中的错误，并找到原因加以改正。学生把自我评价的结果记录在自己的Blog里，以便与后面学习的效果进行对照。（2）在Blog中的反思性学习日志。日志的内容可以是对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划的反思；对学习策略的反思；对听课过程和效果的反思；对解题的思维过程、解题方法、技能的反思；对解题结果的反思；对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点的反思等等。教师要求学生根据自己学习的实际情况，每天或每周在自己的Blog中写下反思日志。同时，不应该限制学生的写作风格、篇幅。因为过多地限制会分散学生的注意力，影响学生反思的效果。在学生反思性学习初期，指导学生进行独立反思并养成习惯是很困难的，因为反思不但艰苦而且给学生增加了学习的负担，很多学生存在消极的态度，这就需要教师在平时的课堂上和Blog中及时加以引导。
合作反思阶段对于独立反思中学生的疑难以及他们共同关注的问题，教师可在学生反思学习中穿插合作反思，并以小组讨论和交流的形式完成。在Blog中进行反思的讨论和交流具有得天独厚的优势，Blog不仅能实现信息的共享，更主要的是能实现思想的共享。对于开始进行反思性学习的学生而言，合作反思尤其重要。因为学生此时还没养成反思的习惯，那么合作反思就是一个非常好的催化剂，能够大大促进学生自我反思，同时弥补学生由于缺乏经验和技能而造成的独立反思的不足。在学生反思性学习初期，合作成分的比重可以很大，待学生养成习惯后，可以适当减轻比重并提升自我反思部分的比重。
讨论后的深化扩展在每次合作反思后，学生对于讨论主题与合作交流的表现，以及自己通过讨论获得的感受和认识等进行再次的独立反思。在这个阶段，可以采取讨论会后小结报告的形式，即根据不同的讨论主题设计不同的问题，以报告的形式让学生进行反思。
实践活动这里指学生把反思成果应用到具体的学习中，加以改进，它融合在学生的日常实践行为中，靠学生的责任感和意志来完成。这一环节只能从学生的言谈、Blog作品和他们的一些表现去考察。这是反思的关键，也是反思性学习最困难的阶段，需要教师给予适当的指导和帮助。
以上是采用Blog作为大学生反思性学习手段的活动设计模型和实施步骤，希望能够为高校教师和学生在教与学过程中借助于网络开展反思性学习提供一些借鉴和参考。
参考文献：
[1]郑菊萍．反思性学习简论[J]．上海教育研究，2002，（8）：43-46．
[2]庄秀丽．用Blog的方式学习[J]．中国研究生，2003，（8）：55-57．
[3]刘萱，聂钢．大学生反思性学习的现状调查与分析[J]．北京教育，2006，（4）：50-52．
作者简介：
刘萱，女，河南淮阳人，硕士，信阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为现代教育技术。
（本栏责任编辑：张维佳）
关键词：Blog；反思性学习；模型
我国的高校大学生接受了多年传统的应试教育，已经很习惯传统的教学方法和被动的学习方式，但随着信息化社会对人才要求的提高，大学生的自主学习能力和社会生存的能力受到严峻的挑战。加强学生的自主学习能力，让学生学会学习不仅是学生自身学习的需要，更是现代社会要求的终身学习的需要。反思作为人发展自身的一种有效策略，是现代大学生完善自身的必修课。反思性学习蕴涵着现代学习与教学理念，是当代大学生自我发展的关键环节，不仅有助于培养大学生的批判精神和创新意识，而且能促进大学生学会学习，增强终身学习能力。
反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习不仅能促使大学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为，而且能使学习成为探索性、研究性的活动，有利于大学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的学习能力及创造力。
开展反思性学习的新利器——Blog
随着信息技术的迅速发展和互联网的日益普及，一种新型的网络沟通工具——Blog，越来越多地被应用在教育教学中。Blog基于网络，采用类似个人网页的表现形态，通过简单的张贴，将极富个性化的知识、思想以及见闻以“帖子”形式在互联网上发布共享出来。Blog是Weblog的简称，常被意译为“网志”，音译为“博客”。简单说来，Blog是一种表达个人思想，网络链接和内容按照时间顺序排列，并且不断更新的网络出版方式。
由于Blog具有个性化和共享性的特点，利用Blog可以满足不同群体大学生在反思性学习过程中的不同需求，实现个性化发展。已有相关研究表明，不同群体大学生的反思性学习存在一定的差异，如理工科学生的反思习惯比文科学生差，这与学科的性质和学科教师的教学形式有一定的关系。理工科学生和文科学生可以针对自己学科的特点，借助于同学和教师的帮助，在Blog中通过书写学习历程和反思体会培养自己善于书写的能力和反思的习惯。
Blog作为一种新的网络学习形式，是开展反思性学习的新方式，具备了学习日志和学习档案袋的功能。但是比较而言，Blog还具有这两种方法无法比拟的优越性，就在于它以整个互联网作为载体，这一点决定了它的共享性。同时，Blog还具有即时即写的特征，不仅可以随手记录下自己的学习过程，还能够将内容和大家分享，一起对这种学习过程进行诊断，既在为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己反思自身的学习过程，促进学生提高自身的学习效果。它所倡导的主动性、反思性、开放式的学习模式给我们提供了进行反思性学习的好方式。通过Blog的交流，教师的适当关注、中肯的建议和恰当指导，可以有效地帮助学习者利用Blog对自身各个学习阶段的学习效果以及态度、技能和情感的变化进行反思。
构建基于Blog借助于合作的自我反思学习模型
个人独立反思是自我反思的主导途径，因为反思强调内省，其主体必然是学习者本身，但合作交流可以促进自我反思的深化，提高反思的深度和广度，是对自我反思必不可少的补充。同时，两种方式的结合可以丰富学生的学习方式，激发学生学习的积极性，对于培养学生开放的思想与合作意识大有益处。因此，本文设计的模型是：基于Blog借助于合作的自我反思学习。这样的形式可以发挥学生的自主性，通过学生对日常学习情况的主动反思起到自我监督和管理自己学习的目的，推动自己不断改进并完善自身的学习。这种反思性学习形式，以个人独立反思为主，在此基础上借助小组合作反思，相互穿插进行，互为补充，互相促进。下图是笔者设计的模型图：
基于Blog借助于合作的自我反思学习模型有三个要素，即学生、教师和Blog。该模型以学生的自主活动为主，因此，学生在该模型中占主体地位。具体实施步骤如下：
动员与准备构建基于Blog借助于合作的自我反思学习模型，首先要拥有Blog。得到Blog服务最快捷的方式就是申请公开的免费Blog空间。目前，能提供免费Blog空间的网站主要有www.blogcn.com、wwwblogbus.com、www.blogdriver.com等，用户通过注册即可免费获得。另外，也可自己架设Blog服务器。网上有很多架设Blog的免费工具，如MT（Movable Type），可以直接下载安装，具体操作可参考“cnblog心得集”（http：//www.cnblog.org/blog/）。教师在这个阶段首要的任务是要使学生对Blog工具有个清楚的认识并能熟练使用，使学生能够从惯用的交流工具上转过来，将一定的交流反思信息留在Blog上，使得交流可视化、过程化。其次，教师要通过Blog以及平时的课堂教学激发大学生反思性学习的愿望，同时介绍如何进行反思性学习。在这方面，教师应该注意从具体学习事例和身边的学习情境出发，引导大学生在学习中注意提高自身的学习能力，触动学生的学习情感，使他们愿意尝试反思性学习。再进一步向学生介绍基于Blog借助于合作的自我反思学习形式应该如何操作，同时安排学习任务，要求学生把反思的内容留在Blog上，让教师和同学浏览阅读，并提出自己的意见。
学生进行独立反思在这个环节中，教师应该给学生安排关于学习中促进自己独立反思的一些任务，要求他们在整个学习过程中坚持独立完成。例如：（1）自我评价。今天的学习内容自己掌握得如何？作业完成是否顺利？从作业中获得的收获和启示是什么？批改作业后或考试后，是否分析其中的错误，并找到原因加以改正。学生把自我评价的结果记录在自己的Blog里，以便与后面学习的效果进行对照。（2）在Blog中的反思性学习日志。日志的内容可以是对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划的反思；对学习策略的反思；对听课过程和效果的反思；对解题的思维过程、解题方法、技能的反思；对解题结果的反思；对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点的反思等等。教师要求学生根据自己学习的实际情况，每天或每周在自己的Blog中写下反思日志。同时，不应该限制学生的写作风格、篇幅。因为过多地限制会分散学生的注意力，影响学生反思的效果。在学生反思性学习初期，指导学生进行独立反思并养成习惯是很困难的，因为反思不但艰苦而且给学生增加了学习的负担，很多学生存在消极的态度，这就需要教师在平时的课堂上和Blog中及时加以引导。
合作反思阶段对于独立反思中学生的疑难以及他们共同关注的问题，教师可在学生反思学习中穿插合作反思，并以小组讨论和交流的形式完成。在Blog中进行反思的讨论和交流具有得天独厚的优势，Blog不仅能实现信息的共享，更主要的是能实现思想的共享。对于开始进行反思性学习的学生而言，合作反思尤其重要。因为学生此时还没养成反思的习惯，那么合作反思就是一个非常好的催化剂，能够大大促进学生自我反思，同时弥补学生由于缺乏经验和技能而造成的独立反思的不足。在学生反思性学习初期，合作成分的比重可以很大，待学生养成习惯后，可以适当减轻比重并提升自我反思部分的比重。
讨论后的深化扩展在每次合作反思后，学生对于讨论主题与合作交流的表现，以及自己通过讨论获得的感受和认识等进行再次的独立反思。在这个阶段，可以采取讨论会后小结报告的形式，即根据不同的讨论主题设计不同的问题，以报告的形式让学生进行反思。
实践活动这里指学生把反思成果应用到具体的学习中，加以改进，它融合在学生的日常实践行为中，靠学生的责任感和意志来完成。这一环节只能从学生的言谈、Blog作品和他们的一些表现去考察。这是反思的关键，也是反思性学习最困难的阶段，需要教师给予适当的指导和帮助。
以上是采用Blog作为大学生反思性学习手段的活动设计模型和实施步骤，希望能够为高校教师和学生在教与学过程中借助于网络开展反思性学习提供一些借鉴和参考。
参考文献：
[1]郑菊萍．反思性学习简论[J]．上海教育研究，2002，（8）：43-46．
[2]庄秀丽．用Blog的方式学习[J]．中国研究生，2003，（8）：55-57．
[3]刘萱，聂钢．大学生反思性学习的现状调查与分析[J]．北京教育，2006，（4）：50-52．
作者简介：
刘萱，女，河南淮阳人，硕士，信阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为现代教育技术。
（本栏责任编辑：张维佳）