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【内容摘要】作为一门兼具理论性和实践性特征的基础学科，中学生物教学应以问题为导向，注重以实验为平台，加强学生科学探究能力。作为一种全新的教学思维，体验理论所倡导的教学模式，很大程度上契合了生物新课标的要求，强调学生的学习不但要追求结果更要注重过程，让学生在体验中加深对知识的理解。
【关键词】体验理论 生物教学 设计应用
一、问题的提出
百年大计，教育为本。改革开放30多年来，党中央、国务院坚持把教育摆在优先发展的战略地位，使得我国的教育事业蓬勃发展。根据教育部2015年全国教育事业发展统计公报显示，2015年全国共有普通高中13688所，招生850.78万人，比上年增加14.54万人，增长1.74%；在校生2454.82万人，比上年增加27.49万人，增长1.13%。随着高中教育的逐渐普及，教育的功能随之发生了重大变化：由精英教育向大众教育转变，由应试教育向素质教育转变，从而要求高中教育的方式方法随之发生转变。然而，毋庸置疑，在高考指挥棒的牵引下，全面推进素质教育步履维艰，表现在教学模式上，依然贯彻课堂、教师和教材“三个中心”理念，教学方式采取线性思维，注重单一的填鸭和灌输，过分注重知识的完整性和深入性，忽略了学生个体的差异性和能动性，一定程度上抹杀了学生创造潜能的开发和创新意识的培养。
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门兼具理论性和实践性特征的基础学科，生物教学理应以问题为导向，注重以实验为平台，加强学生科学探究能力。然而，生物如同其他学科，同样面临着教学模式老化的问题，尤其面对个性鲜明的中学生，更加显得力不从心。因此，如何全面贯彻落实新课改精神，进一步转变教学模式，已成为新时期现阶段中学教育包括生物教学中亟待解决的重大课题。改革实在必行，新课程改革为中学生物学教学提出了新要求。《普通高中生物课程标准》中明确提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
作为一种全新的教学思维，体验理论所倡导的教学模式，很大程度上契合了新课标的要求，它是一种更高层次的学习方式，强调学生的学习不但要追求结果更要注重过程，让学生在体验中加深对知识的理解。生物课堂中实施体验教学，就是让学生以认知主体身份亲自参与学习过程，真正成为课堂的主人；教师不再是一味机械地传授知识，而是充分整合多重资源，在深入交流互动中，引导学生增强求知的欲望，自愿地全身心地投入到学习过程中。
二、体验理论的内涵特征
哲学界已经取得共识：21世纪是体验的时代。体验是一个内涵十分丰富的概念，仁者见仁智者见智，不同学科、不同学者从各自角度都有不同的解释。体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想。我国学者对“体验”的涵义进行了深入系统的探讨。吴敏认为，教育学意义上的体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，既主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，既主体从其亲历中获得的相应的认识和情感。刘惊铎把体验定义为“一种图景思维活动”，并提出“体验是教育的本体”的理论命题，奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。建立在体验理论基础之上的体验式教育，要按照遵循教学的基本规律、符合学生发展的成长规律，以及生物教学内容的特有规律。具体而言，体验理论倡导课堂教学中，学生不在是被动的接受者，而是积极主动参与者，通过教师的引导，让学生产生强烈兴趣，沉浸于知识探究的氛围中，进而自觉吸收新知识，增强知识的获得感。对于教师而言，要退出主体地位，发挥主导作用，充分增重学生的主体性、差异性，增强课题教学的寓乐性，最终实现教育的目标。见下图1所示。
1.主体性。随着教育改革的深入推进，传统教学论中的“教师中心沦”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代。主体性的核心是承认和尊重人的主体地位，体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识，真正做到在教师的主导下，尊重学生的主体地位，充分挖掘和发挥每一个同学的最大潜能。
2.差异性。作为教学中一项重要的教学方法和教学原则，因材施教承认各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。中学生来自不同地域，生活环境、家庭背景、所受教育、性格特征等存在诸多的差异，这就要求在实施提体验教学模式过程中，遵循共性与个性相结合原则，注重学生个体的差异性，要根据不同学生的能力和性格的不同，做到因材施教，有的放矢。
3.寓乐性。培养学生乐学精神成为生物课堂教学的努力方向，教师要遵循新课标的要求，倡导快乐学习，保护学生的“好奇心”，课堂教学实现寓教于乐。具体而言：一是兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，教师要把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，培养学生的自信心，品尝成功的喜悦，体验到学习的快乐。
4.教育性。教育就是一场心灵的对话。德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的最终落脚点和归宿点在于使受教育者获得成长和进步，体验教育概莫能外。通过自身特有的教育方式，要让学生在潜移默化中收获知识、明白事理。
三、体验理论在中学生物教学中的设计应用
体验理论所倡导的体验教学方式，首先要厘清思路，正确认识和处理好知识、学生和学习的辨证统一关系：始终坚持以学习为中心，遵守教学的客观规律，把握知识学习的基本特点，坚持以教师为主导，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，注重学生的主观反应，切实增加教学的针对性和实效性。具体关系见下图2所示。
体验教学根据其阶段性特征，大体可以归纳为确立目标、创设情境、设计方案、实施教学、评价反思5个阶段，彼此之间环环相扣，共同构成完整的教学体系，具体见下图3所示：
1.确立目标。有的放矢，才能达到事半功倍。在生物教学中，首要的环节就是确立目标，明确教学所要解决的问题和实现的目标，确立教学的重点和难点，以及所要攻克的关键环节。唯有如此，才能确保教学方向不偏、不歪，沿着正确的轨道有序运行。
2.创设情境。体验教学要以问题解决为出发点和落脚点，创设情境就成为重要环节。要求教师要紧紧围绕教学内容和教学任务，善于抛设问题，同时采取贴近学生、贴近实际的方式，精心组织安排，合理设置情境，在模拟真实的环境中激发学生探索问题的兴趣和动机。
3.设计方案。完整科学的教学方案是确保教学质量的重要保障，要求教师多花心思，合理设计方案，注重学生的个体差异性，帮助学生明确问题解决的路径依赖，引导学生沿着既定的轨道和方向不断探索，善于发现问题，努力寻求问题的答案。
4.实施教学。这是体验教学模式中的关键性和实质性阶段，要求采取教师指导和学生自主探究相结合方式，鼓励学生在教师的启发引导下，围绕既定任务，自主地去探索实验，激发自主探究潜能，在实践中寻找真理。同时要善于加强团队合作，促进学生之间交流合作和思维碰撞，共同致力于问题的解决。
5.评价反思。作为体验教学模式的最后环节，评估反思具有十分重要的现实意义。此种教学模式的有效性如何，学生探索出来的答案是否准确等等，需要进一步验证点评，通过总结成功的经验和失败的教训，进一步修正和完善教学模式。
【参考文献】
[1] 吴敏.《体验教育模式研究——基于江苏省未成年人社会实践基地的个案》，江南大学硕士学位论文，2009年6月.
[2] 刘惊铎.《道德体验论》，人民教育出版社，2003年8月版.
（作者单位：安徽省和县第二中学）
【关键词】体验理论 生物教学 设计应用
一、问题的提出
百年大计，教育为本。改革开放30多年来，党中央、国务院坚持把教育摆在优先发展的战略地位，使得我国的教育事业蓬勃发展。根据教育部2015年全国教育事业发展统计公报显示，2015年全国共有普通高中13688所，招生850.78万人，比上年增加14.54万人，增长1.74%；在校生2454.82万人，比上年增加27.49万人，增长1.13%。随着高中教育的逐渐普及，教育的功能随之发生了重大变化：由精英教育向大众教育转变，由应试教育向素质教育转变，从而要求高中教育的方式方法随之发生转变。然而，毋庸置疑，在高考指挥棒的牵引下，全面推进素质教育步履维艰，表现在教学模式上，依然贯彻课堂、教师和教材“三个中心”理念，教学方式采取线性思维，注重单一的填鸭和灌输，过分注重知识的完整性和深入性，忽略了学生个体的差异性和能动性，一定程度上抹杀了学生创造潜能的开发和创新意识的培养。
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门兼具理论性和实践性特征的基础学科，生物教学理应以问题为导向，注重以实验为平台，加强学生科学探究能力。然而，生物如同其他学科，同样面临着教学模式老化的问题，尤其面对个性鲜明的中学生，更加显得力不从心。因此，如何全面贯彻落实新课改精神，进一步转变教学模式，已成为新时期现阶段中学教育包括生物教学中亟待解决的重大课题。改革实在必行，新课程改革为中学生物学教学提出了新要求。《普通高中生物课程标准》中明确提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
作为一种全新的教学思维，体验理论所倡导的教学模式，很大程度上契合了新课标的要求，它是一种更高层次的学习方式，强调学生的学习不但要追求结果更要注重过程，让学生在体验中加深对知识的理解。生物课堂中实施体验教学，就是让学生以认知主体身份亲自参与学习过程，真正成为课堂的主人；教师不再是一味机械地传授知识，而是充分整合多重资源，在深入交流互动中，引导学生增强求知的欲望，自愿地全身心地投入到学习过程中。
二、体验理论的内涵特征
哲学界已经取得共识：21世纪是体验的时代。体验是一个内涵十分丰富的概念，仁者见仁智者见智，不同学科、不同学者从各自角度都有不同的解释。体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想。我国学者对“体验”的涵义进行了深入系统的探讨。吴敏认为，教育学意义上的体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，既主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，既主体从其亲历中获得的相应的认识和情感。刘惊铎把体验定义为“一种图景思维活动”，并提出“体验是教育的本体”的理论命题，奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。建立在体验理论基础之上的体验式教育，要按照遵循教学的基本规律、符合学生发展的成长规律，以及生物教学内容的特有规律。具体而言，体验理论倡导课堂教学中，学生不在是被动的接受者，而是积极主动参与者，通过教师的引导，让学生产生强烈兴趣，沉浸于知识探究的氛围中，进而自觉吸收新知识，增强知识的获得感。对于教师而言，要退出主体地位，发挥主导作用，充分增重学生的主体性、差异性，增强课题教学的寓乐性，最终实现教育的目标。见下图1所示。
1.主体性。随着教育改革的深入推进，传统教学论中的“教师中心沦”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代。主体性的核心是承认和尊重人的主体地位，体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识，真正做到在教师的主导下，尊重学生的主体地位，充分挖掘和发挥每一个同学的最大潜能。
2.差异性。作为教学中一项重要的教学方法和教学原则，因材施教承认各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。中学生来自不同地域，生活环境、家庭背景、所受教育、性格特征等存在诸多的差异，这就要求在实施提体验教学模式过程中，遵循共性与个性相结合原则，注重学生个体的差异性，要根据不同学生的能力和性格的不同，做到因材施教，有的放矢。
3.寓乐性。培养学生乐学精神成为生物课堂教学的努力方向，教师要遵循新课标的要求，倡导快乐学习，保护学生的“好奇心”，课堂教学实现寓教于乐。具体而言：一是兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，教师要把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，培养学生的自信心，品尝成功的喜悦，体验到学习的快乐。
4.教育性。教育就是一场心灵的对话。德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的最终落脚点和归宿点在于使受教育者获得成长和进步，体验教育概莫能外。通过自身特有的教育方式，要让学生在潜移默化中收获知识、明白事理。
三、体验理论在中学生物教学中的设计应用
体验理论所倡导的体验教学方式，首先要厘清思路，正确认识和处理好知识、学生和学习的辨证统一关系：始终坚持以学习为中心，遵守教学的客观规律，把握知识学习的基本特点，坚持以教师为主导，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，注重学生的主观反应，切实增加教学的针对性和实效性。具体关系见下图2所示。
体验教学根据其阶段性特征，大体可以归纳为确立目标、创设情境、设计方案、实施教学、评价反思5个阶段，彼此之间环环相扣，共同构成完整的教学体系，具体见下图3所示：
1.确立目标。有的放矢，才能达到事半功倍。在生物教学中，首要的环节就是确立目标，明确教学所要解决的问题和实现的目标，确立教学的重点和难点，以及所要攻克的关键环节。唯有如此，才能确保教学方向不偏、不歪，沿着正确的轨道有序运行。
2.创设情境。体验教学要以问题解决为出发点和落脚点，创设情境就成为重要环节。要求教师要紧紧围绕教学内容和教学任务，善于抛设问题，同时采取贴近学生、贴近实际的方式，精心组织安排，合理设置情境，在模拟真实的环境中激发学生探索问题的兴趣和动机。
3.设计方案。完整科学的教学方案是确保教学质量的重要保障，要求教师多花心思，合理设计方案，注重学生的个体差异性，帮助学生明确问题解决的路径依赖，引导学生沿着既定的轨道和方向不断探索，善于发现问题，努力寻求问题的答案。
4.实施教学。这是体验教学模式中的关键性和实质性阶段，要求采取教师指导和学生自主探究相结合方式，鼓励学生在教师的启发引导下，围绕既定任务，自主地去探索实验，激发自主探究潜能，在实践中寻找真理。同时要善于加强团队合作，促进学生之间交流合作和思维碰撞，共同致力于问题的解决。
5.评价反思。作为体验教学模式的最后环节，评估反思具有十分重要的现实意义。此种教学模式的有效性如何，学生探索出来的答案是否准确等等，需要进一步验证点评，通过总结成功的经验和失败的教训，进一步修正和完善教学模式。
【参考文献】
[1] 吴敏.《体验教育模式研究——基于江苏省未成年人社会实践基地的个案》，江南大学硕士学位论文，2009年6月.
[2] 刘惊铎.《道德体验论》，人民教育出版社，2003年8月版.
（作者单位：安徽省和县第二中学）