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【摘要】随着网络的普及与发展，网络教学成为目前高校教学中的一种现代化教学方式，该文对高校网络教学的现状进行了分析，并结合现状提出了网络教学若干方面改进的措施。
【关键词】高校网络教学 发展现状 应对策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0028-02
1.网络教学概述
当前的教学内容信息量大，传统的“黑板粉笔”组合已经凸显出诸多弊端，于是多媒体教室应运而生，但是并未充分利用网络资源，教师为主、学生被动接受的局面依然没有得到改观。21世纪是一个信息大爆炸的时代，需要高素质的创新型人才，为适应这一要求，建立一个教师指导、学生自主探索的全新学习环境便显得迫在眉睫。如今，信息技术的飞速发展为教育提供了良好的平台，现代教育技术的革新为教学模式的改革提供了强有力的支撑，我们谓之网络教学。
广义上而言，网络教学是指将网络技术融合到学习要素中，以期突出学习者的主体地位，倡导探究性学习。定义是多种多样的，但它们都不排斥传统教学方式，教学活动要在传统课堂和网络平台上同步进行。
高校本身具有丰富的图书资源，对网络教学的需求不甚强烈，普及率也远远不及远程教育。但是网络教学充分结合了计算机技术、多媒体技术和网络技术，使教学具备足够的灵活性，不受时空的约束，并使得教材的呈现直观形象，更易被学生所接受，可以说它是引导学生自主学习的强大工具，因此如今越来越受到师生的欢迎。
但仍要指出，高校网络教学和远程教育还是存在着诸多不同之处：
（1）依赖程度不同。由于受到距离的限制，远程教育难以实现面授，网络教学成为主打；高校教学以面授为主，网络教学起到辅助作用。
（2）用户水平不同。远程教学的服务对象是多层次、多元化的；校内网络教学的对象相对集中，基本上以全日制学生为主。
（3）运行机制不同。远程教育需要按照课时和科目收取一定学费；校内网络教学是免费的。
（4）网络基础条件不同。远程教育学员遍布于全国各地，网络条件参差不齐，经常因为网速而影响到教学开展；校内网络教学依托于高速宽带网，受带宽和网速的影响很小。
2.高校网络教学发展现状
2.1披着网络教学外衣，实质还是传统教学
网络教学已成为高校教学的重要组成部分，但笔者通过一些教学系统或网络学院的调研资料发现，大部分网络教学都存在着一个问题，教学内容的开展仍旧拘泥于某种教材，辅以课件制作，从书本转向网页。网页的信息量丰富，视觉体验优美，图像、声音、文字、超链接应有尽有，但真正能深入查阅的学生并不多。这样一来，网络教学只是个幌子，走的路仍是传统教学，教学模式仍是灌输式的单向教授。
2.2教学评价单一
对于任何一种学习过程，教学评价都有着重要作用。在传统教学过程中，出勤率、作业、学习态度、考试成绩都可以作为评价手段，同时学生也可以根据教学内容、教学态度、教学方法等去评价教师的教学效果。而网络教学在评价环节逐渐显示出一些不足，网上随堂练习、网络开始模块已经得到应用，但实际操作中仍有一定困难，教师无法得知学生是否已牢固掌握所学知识，再者，学生在碰到疑难问题时该如何解决。而学生对于教师的评价，也只能单一的通过对教学课件的评判来实现，但每个人的审美观、价值观都不同，就这一点而言略显片面。截止到目前，还没有一个进行完善网络教学评价的系统。
2.3师生互动不够
教学互长在网络教学环境下很难实现。虚拟的网络空间过滤掉了课堂教学过程中的情感交流。传统教学中，教师的面部表情、语调、肢体语言，能够帮助学生加深印象，突出教学重点难点，学生对于知识点的疑惑、喜怒哀乐，也能够在第一时间为教师所获悉。这一切放到网络教学中就变得遥不可及，这产生了师生交流上的情感阻塞，不利于教学的顺利开展。
2.4情景教学匮乏
情景教学是指为了达到既定教学目标，基于教学内容和学生特质，创造生动活泼的教学情景，让学生有身临其境之感，激发学生的情感认同，挖掘其发散性思维，帮助他们主动参与教学活动，最终达到提高课堂效率、改善教学效果的目的。但是，纵观现今的网络教学课件，仅仅是在课程介绍中对情景教学做了简要说明，一旦涉及具体内容，仍是以知识点讲授为主，情景教学只是个空架子，教学过程伴随着明显的“顿挫感”，无法引起学生的共鸣，学生对知识的接受过程缓慢、低效。
2.5学习资源不足
网络教学的最终指向是以学生为本，培养学生主动探寻未知领域的能力，但目前的网路教学只是体现了学习者自我学习，并没有在学习资源探索上给予学生足够的引导。网络教学课件一般都是由教师自己完成设计，或是一个课题组相互参考协商，资源链接有限，知识领域比较狭窄；而且学生主体分部广泛，个体差异没有被考虑在内，如果对知识的探寻和学习，长时间受到学习资源的束缚，久而久之会产生一定的厌烦情绪。
2.6理论重于实践
只有将知识应用到实践中去，才能真正体会知识的作用。网络教学的侧重点一般在理论知识的呈现，探究活动开展较少，这不利于学生探索能力的延伸，更谈不上动手能力的培养。
3.高校网络教学的改进对策
3.1创新网络教学模式
在网络教学平台上创建“发现探索”型教学模式。既要囊括教学课程的重点难点，又要鼓励学生利用发达的网络技术收集整理教学材料，经由发现问题、寻求答案、最终得出解决方案的过程，建立属于自己的知识能力体系。这种教学模式比单一的灌输型教学更有效率，注重了对学生思维能力的训练。传统教学在知识逻辑性上着力太多，给学生的认知造成了一定了障碍，忽视了学生的心理感受；再者，学习方法过于注重讲授，扼杀了学生自主思考、提出质疑的机会。新型教学模式将音频、视频和动画有机结合，进行仿真实验，对生活中不引起学生注意的细节完整的呈现于课堂，让学生获得全新的视觉体验和理性认识提升。同时，学生要能够熟练使用网络，尤其要掌握利用搜索引擎进行信息检索的技巧。教师要引导学生主动探寻自己有兴趣的、与教材联系紧密的主题，利用网络资源自行组织材料，发现问题，自主探索答案，通过网络完成学习任务。 3.2树立正确网络观，形成良好学习习惯
网络教学扎根于网络环境，整个网络教学过程都要依托于网络平台，这就要求学习者掌握网络运用技巧，尤其是正确合理地使用网络搜索引擎。当然，在使用网络的过程中，难免要接触到其他网络资源，鉴于网络资源包罗万象，闲杂信息较多，如果学习者抵制不了与学习无关资源的干扰，就会影响学习进度和效果。这就牵扯到网络观的问题，只有树立正确、科学的网络观，培养良好的网络学习习惯，才能保证网络教学的顺利开展，并提高教学效率。
3.3力求评价方式多样化
完备的网络教学评价体系要包括在线考试、在线评阅、学生测试、作业点评、作业评分系统、学生综合绩点评估系统等，尽可能实现人机交互，提高教学效率。
3.4加强情感交流
将网络技术带到教学中来，不仅实现了学生和机器间的交互，也拉近了学生之间以及学生和教师之间的距离。藉由留言板、聊天室、电子邮件等方式进行全方位多角度沟通，情感交流借助这些媒介得到充分展现。同时，教师要适时进行引导，尽量避免网络不良信息给网络教学带来了干扰。
3.5创设生动的教学情景
情境教学伴随网络教学的始末，要根据教学内容尽可能开展形式多样的教学活动，进行现实生活场景的重现，并由此深入教学内容，促进学生的理解掌握。学生借助教师创设的知识情景，获得真实的体验，不但获得了情感共鸣，也加强了对知识点的掌握。教师也可以通过网络资源搜索相关内容，形成一个情景网，触类旁通，最大程度激发学生学习欲望，事半功倍，充分展现网络教学的灵活性和自由性。
3.6实现资源共享
为充分利用高校网络教学，实现院校之间的资源开发和共享，应对零散的多媒体教学信息进行整合，建立一个条目清晰的多媒体教学资源数据库，不仅给学习者提供了多样的选择，也大大节省了检索时间。但是，建立良好的多媒体资源库不是一蹴而就的事情，需要多途径的搜集，并由专门人员进行分类整理。另外，网络教学不应仅局限于某个校园，应当加强其开放程度，最大程度发挥网络技术在教育的应用优势。
3.7紧密结合实践
任何教学都离不开实践，否则再好的教学方法也会大打折扣。实践能够提高学生的应用技能，进一步加深对知识的理解程度。教师在设计网络课件的伊始，要有意识的加入实践教学。举例说明，在进行物理实验教学时，教师可提供器件图片，学生选择合适的器件进行安装调试，根据指导书上的操作顺序设计工作流程，并记录实验结果。如果是原理或算法型实验，需要学生在预留位置上写出代码或程序语言，结束后交给教师评价。目前，虚拟实验室技术得到了越来越广泛的应用，借助软件将实验室的一整套操作流程移植到计算机上，节省了人力物力，也起到了理论结合实际的效果。
4.结语
网路教学表面上是教学手段的创新，深层次上更是教学理念、教学模式的转变、如今，互联网已成为人们工作学习不可获取的手段，Internet 站点随处可见，以网络技术为基础的教学突破了传统教学在时空、规模、资源上的限制，将多媒体教学推上了一个新高度。如何组织高质量的专属教育网络，并充分吸收传统教学优点，值得每一个教育界人士深思。
参考文献：
[1]樊长兴. 公共计算机课程实验教学网络课件的研究与开发[J]. 绍兴文理学院学报（自然科学）. 2010（03）
[2]刘芳，冀伦文. 远程网络教育课件开发现状探讨[J]. 现代商贸工业. 2011（01）
[3]阎栋. 开发现代远程教育网络课件的新思路[J]. 科技风. 2010（16）
[4]罗洁，唐文军. 关于多媒体网络技术在实验教学中应用的思考[J]. 中国科技信息. 2009（12）
【关键词】高校网络教学 发展现状 应对策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0028-02
1.网络教学概述
当前的教学内容信息量大，传统的“黑板粉笔”组合已经凸显出诸多弊端，于是多媒体教室应运而生，但是并未充分利用网络资源，教师为主、学生被动接受的局面依然没有得到改观。21世纪是一个信息大爆炸的时代，需要高素质的创新型人才，为适应这一要求，建立一个教师指导、学生自主探索的全新学习环境便显得迫在眉睫。如今，信息技术的飞速发展为教育提供了良好的平台，现代教育技术的革新为教学模式的改革提供了强有力的支撑，我们谓之网络教学。
广义上而言，网络教学是指将网络技术融合到学习要素中，以期突出学习者的主体地位，倡导探究性学习。定义是多种多样的，但它们都不排斥传统教学方式，教学活动要在传统课堂和网络平台上同步进行。
高校本身具有丰富的图书资源，对网络教学的需求不甚强烈，普及率也远远不及远程教育。但是网络教学充分结合了计算机技术、多媒体技术和网络技术，使教学具备足够的灵活性，不受时空的约束，并使得教材的呈现直观形象，更易被学生所接受，可以说它是引导学生自主学习的强大工具，因此如今越来越受到师生的欢迎。
但仍要指出，高校网络教学和远程教育还是存在着诸多不同之处：
（1）依赖程度不同。由于受到距离的限制，远程教育难以实现面授，网络教学成为主打；高校教学以面授为主，网络教学起到辅助作用。
（2）用户水平不同。远程教学的服务对象是多层次、多元化的；校内网络教学的对象相对集中，基本上以全日制学生为主。
（3）运行机制不同。远程教育需要按照课时和科目收取一定学费；校内网络教学是免费的。
（4）网络基础条件不同。远程教育学员遍布于全国各地，网络条件参差不齐，经常因为网速而影响到教学开展；校内网络教学依托于高速宽带网，受带宽和网速的影响很小。
2.高校网络教学发展现状
2.1披着网络教学外衣，实质还是传统教学
网络教学已成为高校教学的重要组成部分，但笔者通过一些教学系统或网络学院的调研资料发现，大部分网络教学都存在着一个问题，教学内容的开展仍旧拘泥于某种教材，辅以课件制作，从书本转向网页。网页的信息量丰富，视觉体验优美，图像、声音、文字、超链接应有尽有，但真正能深入查阅的学生并不多。这样一来，网络教学只是个幌子，走的路仍是传统教学，教学模式仍是灌输式的单向教授。
2.2教学评价单一
对于任何一种学习过程，教学评价都有着重要作用。在传统教学过程中，出勤率、作业、学习态度、考试成绩都可以作为评价手段，同时学生也可以根据教学内容、教学态度、教学方法等去评价教师的教学效果。而网络教学在评价环节逐渐显示出一些不足，网上随堂练习、网络开始模块已经得到应用，但实际操作中仍有一定困难，教师无法得知学生是否已牢固掌握所学知识，再者，学生在碰到疑难问题时该如何解决。而学生对于教师的评价，也只能单一的通过对教学课件的评判来实现，但每个人的审美观、价值观都不同，就这一点而言略显片面。截止到目前，还没有一个进行完善网络教学评价的系统。
2.3师生互动不够
教学互长在网络教学环境下很难实现。虚拟的网络空间过滤掉了课堂教学过程中的情感交流。传统教学中，教师的面部表情、语调、肢体语言，能够帮助学生加深印象，突出教学重点难点，学生对于知识点的疑惑、喜怒哀乐，也能够在第一时间为教师所获悉。这一切放到网络教学中就变得遥不可及，这产生了师生交流上的情感阻塞，不利于教学的顺利开展。
2.4情景教学匮乏
情景教学是指为了达到既定教学目标，基于教学内容和学生特质，创造生动活泼的教学情景，让学生有身临其境之感，激发学生的情感认同，挖掘其发散性思维，帮助他们主动参与教学活动，最终达到提高课堂效率、改善教学效果的目的。但是，纵观现今的网络教学课件，仅仅是在课程介绍中对情景教学做了简要说明，一旦涉及具体内容，仍是以知识点讲授为主，情景教学只是个空架子，教学过程伴随着明显的“顿挫感”，无法引起学生的共鸣，学生对知识的接受过程缓慢、低效。
2.5学习资源不足
网络教学的最终指向是以学生为本，培养学生主动探寻未知领域的能力，但目前的网路教学只是体现了学习者自我学习，并没有在学习资源探索上给予学生足够的引导。网络教学课件一般都是由教师自己完成设计，或是一个课题组相互参考协商，资源链接有限，知识领域比较狭窄；而且学生主体分部广泛，个体差异没有被考虑在内，如果对知识的探寻和学习，长时间受到学习资源的束缚，久而久之会产生一定的厌烦情绪。
2.6理论重于实践
只有将知识应用到实践中去，才能真正体会知识的作用。网络教学的侧重点一般在理论知识的呈现，探究活动开展较少，这不利于学生探索能力的延伸，更谈不上动手能力的培养。
3.高校网络教学的改进对策
3.1创新网络教学模式
在网络教学平台上创建“发现探索”型教学模式。既要囊括教学课程的重点难点，又要鼓励学生利用发达的网络技术收集整理教学材料，经由发现问题、寻求答案、最终得出解决方案的过程，建立属于自己的知识能力体系。这种教学模式比单一的灌输型教学更有效率，注重了对学生思维能力的训练。传统教学在知识逻辑性上着力太多，给学生的认知造成了一定了障碍，忽视了学生的心理感受；再者，学习方法过于注重讲授，扼杀了学生自主思考、提出质疑的机会。新型教学模式将音频、视频和动画有机结合，进行仿真实验，对生活中不引起学生注意的细节完整的呈现于课堂，让学生获得全新的视觉体验和理性认识提升。同时，学生要能够熟练使用网络，尤其要掌握利用搜索引擎进行信息检索的技巧。教师要引导学生主动探寻自己有兴趣的、与教材联系紧密的主题，利用网络资源自行组织材料，发现问题，自主探索答案，通过网络完成学习任务。 3.2树立正确网络观，形成良好学习习惯
网络教学扎根于网络环境，整个网络教学过程都要依托于网络平台，这就要求学习者掌握网络运用技巧，尤其是正确合理地使用网络搜索引擎。当然，在使用网络的过程中，难免要接触到其他网络资源，鉴于网络资源包罗万象，闲杂信息较多，如果学习者抵制不了与学习无关资源的干扰，就会影响学习进度和效果。这就牵扯到网络观的问题，只有树立正确、科学的网络观，培养良好的网络学习习惯，才能保证网络教学的顺利开展，并提高教学效率。
3.3力求评价方式多样化
完备的网络教学评价体系要包括在线考试、在线评阅、学生测试、作业点评、作业评分系统、学生综合绩点评估系统等，尽可能实现人机交互，提高教学效率。
3.4加强情感交流
将网络技术带到教学中来，不仅实现了学生和机器间的交互，也拉近了学生之间以及学生和教师之间的距离。藉由留言板、聊天室、电子邮件等方式进行全方位多角度沟通，情感交流借助这些媒介得到充分展现。同时，教师要适时进行引导，尽量避免网络不良信息给网络教学带来了干扰。
3.5创设生动的教学情景
情境教学伴随网络教学的始末，要根据教学内容尽可能开展形式多样的教学活动，进行现实生活场景的重现，并由此深入教学内容，促进学生的理解掌握。学生借助教师创设的知识情景，获得真实的体验，不但获得了情感共鸣，也加强了对知识点的掌握。教师也可以通过网络资源搜索相关内容，形成一个情景网，触类旁通，最大程度激发学生学习欲望，事半功倍，充分展现网络教学的灵活性和自由性。
3.6实现资源共享
为充分利用高校网络教学，实现院校之间的资源开发和共享，应对零散的多媒体教学信息进行整合，建立一个条目清晰的多媒体教学资源数据库，不仅给学习者提供了多样的选择，也大大节省了检索时间。但是，建立良好的多媒体资源库不是一蹴而就的事情，需要多途径的搜集，并由专门人员进行分类整理。另外，网络教学不应仅局限于某个校园，应当加强其开放程度，最大程度发挥网络技术在教育的应用优势。
3.7紧密结合实践
任何教学都离不开实践，否则再好的教学方法也会大打折扣。实践能够提高学生的应用技能，进一步加深对知识的理解程度。教师在设计网络课件的伊始，要有意识的加入实践教学。举例说明，在进行物理实验教学时，教师可提供器件图片，学生选择合适的器件进行安装调试，根据指导书上的操作顺序设计工作流程，并记录实验结果。如果是原理或算法型实验，需要学生在预留位置上写出代码或程序语言，结束后交给教师评价。目前，虚拟实验室技术得到了越来越广泛的应用，借助软件将实验室的一整套操作流程移植到计算机上，节省了人力物力，也起到了理论结合实际的效果。
4.结语
网路教学表面上是教学手段的创新，深层次上更是教学理念、教学模式的转变、如今，互联网已成为人们工作学习不可获取的手段，Internet 站点随处可见，以网络技术为基础的教学突破了传统教学在时空、规模、资源上的限制，将多媒体教学推上了一个新高度。如何组织高质量的专属教育网络，并充分吸收传统教学优点，值得每一个教育界人士深思。
参考文献：
[1]樊长兴. 公共计算机课程实验教学网络课件的研究与开发[J]. 绍兴文理学院学报（自然科学）. 2010（03）
[2]刘芳，冀伦文. 远程网络教育课件开发现状探讨[J]. 现代商贸工业. 2011（01）
[3]阎栋. 开发现代远程教育网络课件的新思路[J]. 科技风. 2010（16）
[4]罗洁，唐文军. 关于多媒体网络技术在实验教学中应用的思考[J]. 中国科技信息. 2009（12）