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本文将就如何进行语文阅读训练作为探究中心，主要从以读为先导、读练结合中渗透读法等方面谈谈个人的看法。
一、阅读训练以读为先导
朗读是视觉、听觉和发音器官协调活动时对读物进行理解和识记的过程。朗读，首先应发音准确、吐字清晰；其次读通语句，前后连贯；最后抑扬顿挫，读出感情。有的学生由于注意力不集中、不稳定，通过朗读可以保持注意力集中、不分散，达到对阅读材料的理解和识记。在默读时，要依靠视觉和思维活动对读物的内容进行分析和概括，达到理解的目的。而且默读能使学生对读物内容保持稳定的注意。
朗读和默读获得的效果在不同的情境下不完全相同，教师在指导阅读时要根据文体特点和实际需要灵活地采用某种阅读形式，不要机械地死板地只用一种形式。对于诗歌、散文、小说等文学作品就要采用朗读的形式体会，以把握文章的中心思想；对于议论文、说明文和一般记人记事的文章就要采用默读这种形式快速理解、掌握文章的中心思想和所说明的内容，这样才能使阅读效果事半功倍，绝不能因为默读快而以之取代朗读，也不能因为朗读便于识记而以之取代默读。
二、阅读训练强化读、练结合
1.在预习中注重“读”“练”
预习中的“读”是 理解课文的基础。初读时可要求学生边读边画出生字词和难理解的词，然后借助字、词典自学，读通课文，想一想课文主要写什么。对段落明显的课文，还可以让学生独立分段，写出段落大意。这样，不但能培养学生的概括能力，同时也培养了学生的书面表达能力。当然，教师还应该根据具体的课文设计一些预习题。预习题的设计旨在制造一种悬念，使学生主动地反复阅读课文，寻找答案。因此，这种练习也是“读”的训练。通过“读”“练”，让学生初步理解课文内容，掌握基础知识。
2.在新授中组织学生“读”“练”
学生通过预习，能初步了解课文内容，但不可能全懂，这就需要教师引导学生读懂课文。“读”必须要有指导，即读前要有要求，读后要有评价。“为学患无疑，疑则有进”。读议要结合，遇到疑难问题时，要引导学生反复读课文。读的形式要多样，可以是轮流读、对读、分角色读、齐读、范读……但最基本的形式是自读。只有在读和议还不能解决问题时，教师才进行讲解。
3.在总结中指导学生“读”“练”
在理解课文的基础上，我们要求学生有感情地朗读课文，并熟读成诵，使别人的语言化为自己的语言，这是一种加强消化吸收的过程。但是会背课文了，阅读课文还不能算结束，我们还要求有练笔的时间。练的形式很多，可以采用抄写、续写、仿写、缩写、改写、造句等。总之，要做到每课一练、每课一得，这样才能在潜移默化中孕育学生的语文能力。
4.在课后指导学生“读”“练”
叶圣陶先生说过“课文无非是例子”。单靠课内阅读是远远不够的，除了增加阅读课时，适当在课内阅读一些补充读物，教师还应根据课文内容的特点，介绍一些有关的文章让学生阅读，增加学生的阅读量。在课后的阅读中应重视对拎读这一读法的训练。拎读要求在速读全文的基础上，根据文章的结构特点快速提取全文的内容提纲，让文章的脉络和主要内容一目了然。在阅读、品味全文的基础上，提取文中最关键的语句，重新加以组合，形成一篇保持原文信息的微型美文。这样的练习需要人人参与才能共同提高语文素养。
三、阅读训练中的注重“读”法的渗透
1.阅读材料逐渐体现人文关怀和教育导向
人文性和教育性是现代文阅读命题的重要原则之一。随着课程改革的逐步深入，随着对语文课程性质及理念认识的进一步加深，大家越来越意识到阅读材料的价值取向，对于帮助学生形成良好的情感态度和价值观非常重要；认识到阅读能力的训练过程同样是对学生熏陶感染的过程。近几年来，许多选用作阅读材料的文章，无不闪耀着灿烂的人文思想火花，具有鲜明的教育意义。它们或引导学生关注生命与环境；或剖析生命的价值，颂扬坚强不屈、乐观进取的人生态度；或歌颂无私的爱，揭示生活的哲理等。
2.注重对文章整体的感知、理解和感悟
新课标要求阅读训练要“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词语在语言环境中的意义和作用”。因此近年来，阅读训练中命题的重点开始转向“整体阅读”。命题者往往将一篇文章或语段作为整体来考虑，并围绕材料的中心和主旨来设计题目。不管命题的切入点是一个重要词语、一个关键句子的含义，还是概括文章要点、分析写法作用都要着眼于文章的整体阅读，需要在整体把握文章内容的基础上才能形成正确而完整的答案。
3. 主张循着作者的观点思路来阅读
阅读理解，从某种意义上讲并不仅仅是学生个人的理解，而是指文章作者对文章的理解。学生个体对文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈现在文章中的观点、思路、词语含义等，往往是有方向和脉络的。因此，学生应循着作者的观点思路来阅读文章、解答问题，不能漫无边际的回答问题。
诚然，提高学生的语文素养是一项十分庞杂的工程，在这样的背景下很难有完美的尝试。但是，只要广大语文教育工作者努力探索，就能推动语文教学的改革，让学生最终有所收获。
一、阅读训练以读为先导
朗读是视觉、听觉和发音器官协调活动时对读物进行理解和识记的过程。朗读，首先应发音准确、吐字清晰；其次读通语句，前后连贯；最后抑扬顿挫，读出感情。有的学生由于注意力不集中、不稳定，通过朗读可以保持注意力集中、不分散，达到对阅读材料的理解和识记。在默读时，要依靠视觉和思维活动对读物的内容进行分析和概括，达到理解的目的。而且默读能使学生对读物内容保持稳定的注意。
朗读和默读获得的效果在不同的情境下不完全相同，教师在指导阅读时要根据文体特点和实际需要灵活地采用某种阅读形式，不要机械地死板地只用一种形式。对于诗歌、散文、小说等文学作品就要采用朗读的形式体会，以把握文章的中心思想；对于议论文、说明文和一般记人记事的文章就要采用默读这种形式快速理解、掌握文章的中心思想和所说明的内容，这样才能使阅读效果事半功倍，绝不能因为默读快而以之取代朗读，也不能因为朗读便于识记而以之取代默读。
二、阅读训练强化读、练结合
1.在预习中注重“读”“练”
预习中的“读”是 理解课文的基础。初读时可要求学生边读边画出生字词和难理解的词，然后借助字、词典自学，读通课文，想一想课文主要写什么。对段落明显的课文，还可以让学生独立分段，写出段落大意。这样，不但能培养学生的概括能力，同时也培养了学生的书面表达能力。当然，教师还应该根据具体的课文设计一些预习题。预习题的设计旨在制造一种悬念，使学生主动地反复阅读课文，寻找答案。因此，这种练习也是“读”的训练。通过“读”“练”，让学生初步理解课文内容，掌握基础知识。
2.在新授中组织学生“读”“练”
学生通过预习，能初步了解课文内容，但不可能全懂，这就需要教师引导学生读懂课文。“读”必须要有指导，即读前要有要求，读后要有评价。“为学患无疑，疑则有进”。读议要结合，遇到疑难问题时，要引导学生反复读课文。读的形式要多样，可以是轮流读、对读、分角色读、齐读、范读……但最基本的形式是自读。只有在读和议还不能解决问题时，教师才进行讲解。
3.在总结中指导学生“读”“练”
在理解课文的基础上，我们要求学生有感情地朗读课文，并熟读成诵，使别人的语言化为自己的语言，这是一种加强消化吸收的过程。但是会背课文了，阅读课文还不能算结束，我们还要求有练笔的时间。练的形式很多，可以采用抄写、续写、仿写、缩写、改写、造句等。总之，要做到每课一练、每课一得，这样才能在潜移默化中孕育学生的语文能力。
4.在课后指导学生“读”“练”
叶圣陶先生说过“课文无非是例子”。单靠课内阅读是远远不够的，除了增加阅读课时，适当在课内阅读一些补充读物，教师还应根据课文内容的特点，介绍一些有关的文章让学生阅读，增加学生的阅读量。在课后的阅读中应重视对拎读这一读法的训练。拎读要求在速读全文的基础上，根据文章的结构特点快速提取全文的内容提纲，让文章的脉络和主要内容一目了然。在阅读、品味全文的基础上，提取文中最关键的语句，重新加以组合，形成一篇保持原文信息的微型美文。这样的练习需要人人参与才能共同提高语文素养。
三、阅读训练中的注重“读”法的渗透
1.阅读材料逐渐体现人文关怀和教育导向
人文性和教育性是现代文阅读命题的重要原则之一。随着课程改革的逐步深入，随着对语文课程性质及理念认识的进一步加深，大家越来越意识到阅读材料的价值取向，对于帮助学生形成良好的情感态度和价值观非常重要；认识到阅读能力的训练过程同样是对学生熏陶感染的过程。近几年来，许多选用作阅读材料的文章，无不闪耀着灿烂的人文思想火花，具有鲜明的教育意义。它们或引导学生关注生命与环境；或剖析生命的价值，颂扬坚强不屈、乐观进取的人生态度；或歌颂无私的爱，揭示生活的哲理等。
2.注重对文章整体的感知、理解和感悟
新课标要求阅读训练要“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词语在语言环境中的意义和作用”。因此近年来，阅读训练中命题的重点开始转向“整体阅读”。命题者往往将一篇文章或语段作为整体来考虑，并围绕材料的中心和主旨来设计题目。不管命题的切入点是一个重要词语、一个关键句子的含义，还是概括文章要点、分析写法作用都要着眼于文章的整体阅读，需要在整体把握文章内容的基础上才能形成正确而完整的答案。
3. 主张循着作者的观点思路来阅读
阅读理解，从某种意义上讲并不仅仅是学生个人的理解，而是指文章作者对文章的理解。学生个体对文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈现在文章中的观点、思路、词语含义等，往往是有方向和脉络的。因此，学生应循着作者的观点思路来阅读文章、解答问题，不能漫无边际的回答问题。
诚然，提高学生的语文素养是一项十分庞杂的工程，在这样的背景下很难有完美的尝试。但是，只要广大语文教育工作者努力探索，就能推动语文教学的改革，让学生最终有所收获。