论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是教育改革的主阵地，也是培养学生创造思维，创新能力的主渠道，因此，优化课堂教学是进行创造教育，培养全面发展人才的关键。本文从转变教育观念，建立合理的教学目标，优化教学模式，建立有效的教学评价体系四方面阐述了课堂教学改革的切入点，试图为课堂教学改革，培养创新人才寻找一条切实可行的道路。
关键词：课堂教学 创造教育 创造思维 教学评价
教学是学校教育的重要组成部分，也是实现教育目的的主渠道。21世纪，教育改革的最终目的是要进行素质教育，培养创新人才。其实质就是在学校教育中，培养学生的创造思维，发展创新能力。而这一目的的实现主要依赖于课堂教学活动，因此，学校教育要不断地优化课堂教学，培养创造思维。具体而言，应从以下四方面着手：
转变教育观念，树立创造意识
美国教育家埃富加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象转变成自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术的革命中教育所面临的最困难的一个问题。”这个困难就在于教育观念的转变。长期以来，传统的“学而优则仕”的教育观念深深地根植于人们的思想，学习成绩的优劣成为衡量教与学的唯一标准，造成了教师为应试而教，学生为应试而学的局面。然而，随着知识经济时代的到来，传统教育观念的封闭性、保守性和狭隘性严重地阻碍了教育的进步和社会的发展。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”［１］由此可见，创造性教育是培养创造型人才的根本。创造性教育是在创造力训练的基础上发展起来的。它不需要专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现［２］。因此，教育观念的转变势在必行，这是培养创造型人才，促进科技进步的基础。教育者教育观念转变的表象就是以素质教育质量观和以人为本的学生主体观为主导，强化创造意识。首先在课堂教学中，树立学生主体观，突出学生在学习中的主体地位。教师必须意识到“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”其次，树立创造意识。创造性教育，是在实施创造型管理的学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程［３］。创造型人才的培养依赖创造型的教师，进行创造型教育要求教师必须具备创造意识，在教学过程中面向全体学生，激发学生的创造动机，进行创造性的教学。
以培养创造思维为核心，确立正确恰当的教学目标
在课堂教学中，要培养学生的创造思维，就需要不断优化课堂教学，对学生进行创造教育。创造教育是教师从创造性目标出发，运用恰当的教学原则和方法传授学科知识的同时，所进行的以开发学生创造潜能、培养学生创造力为目标的教育活动，其出发点和归宿是激发和提升每个学生的创造性，是一种关注主体发展的发展性教育［４］。创造教育要求教师用动态生成的观点看待课堂教学，确立正确恰当的教学目标。具体包括三方面的内容：
第一，教学目标多元化。改变传统以知识传授为手段，智力培养为目的的单一的教学目的，建立多元的教学目标，即认知目标，情感目标，能力目标。认知目标以培养学生的感知、思维、想象等认知因素为目的。情感目标要帮助学生形成健康的兴趣、态度，确立正确的人生观、价值观。能力目标重在培养学生的创造能力、合作能力和适应能力。
第二，教学目标层次化。维果斯基曾经提出教学要适合学生的“最近发展区”。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展的水平是不同的，因此，教学目标要具有层次性，由浅入深，由低到高以适应不同层次，不同水平的学生。力求每堂课的教学都能使优秀的学生能“吃”得饱，中等的学生“吃”得好，后进的学生也能“吃”得了。同时，每个目标层次都要以培养学生的创造思维为核心，设置深浅不一的问题情境，引导学生学会创造性的解决问题。
第三，教学目标的系统性、渐进性和创造性。知识本身系统性的特征及学生认识由简单的复杂的规律决定了在课堂教学中，教学目标的确立应当遵循系统性原则，从宏观上形成学校教学目标体系。此外，课堂教学目标还要体现创造性的原则，只有创造性的老师才能教出创造性的学生，教师能够善于根据具体的教学内容，学生本身的特点及本学科发展的新动态提出创造性的教学目标，从而，激发学生的创造思维，培养创新能力。
优化教学模式，加强创造思维训练
发展学生的创造思维关键在于建立新型的教学模式。传统的教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，忽略学生身心发展的特点和规律，学生成为被动的知识接受者，压抑了学生创造思维的发展，已不再适应教育的发展。新型的教学模式，首先要建立和谐、民主、合作的课堂氛围，使学生成为学习的主人，主动积极地参与到教学活动中来。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”教师在课堂教学中要善于引发学生的好奇心，引导学生主动探索。同时以问题为核心，以“一题多解”为手段对学生进行流畅性、独特性、变通性思维训练。第二，根据学科性质，教学内容及师生的特点，采用恰当的教学方法，在知识传授过程中，引导学生进行有效的思维活动，并且依据科学的方法，灵活运用讨论法、质疑法、启发法对学生进行充分的思维训练，克服思维定势，发展思维灵活性、深刻性和独特性。在教学中，教师要善于创造一种积极思考探索的心理环境，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识海洋中遨游。“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。教师要善于引导学生对事物进行大胆的幻想，并以幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合、灵活地运用掌握的知识进行不断的创新。第三，重视教学信息的反馈。强调反馈的双向过程，依据学生的反馈，随时调整教学目标，提高教学的针对性、目的性，进行创造性的教学。同时教师要把创造性解决问题的思维方式传递给学生，使学生学会创造性思维。第四，重视创造力和潜能的发展。在教学过程中，强调方法的训练，帮助学生掌握进行创造思维的技法。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学应重视“为什么”而不是“是什么”的教学。通过课堂教学，使学生学会学习，学会创造。
建立发展性教学评价体系，肯定创造思维成果
教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据［５］。传统的教学评价都采用单一的方法，分数是衡量教学质量的唯一标准，从而导致了在教学中倾向于奖励“对”的回答而处罚“错”的回答，造成了学生不敢去尝试新颖独特的解决问题的方法。然而一个富有想象力的创造思维的跳跃，往往会产生一个与标准答案不同的答案，产生独特的思维成果。因此，建立合理有效的教学评价体系对于提高课堂教学效率，培养学生的创造思维具有重要的作用。而发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价［６］。它能更加客观地、动态地、发展地评价课堂教学效果。建立发展性教学评价体系，首先，要建立多元的评价方法。定量与定性，自评与他评，诊断性评价，形成性评价与终结性评价相结合，运用评价的多种手段综合评定学生的思维成果。同时把思维成果的创造性作为评价的一个重要标准，强调对教学创造性的评价。第二，对课堂教学进行多方位、多角度、全面的评价。教学评价不仅仅要评价学生基本知识的掌握和基本技能的获得，同时，还要对学生的创造能力、情感、意志、个性、独特的人格等方面加以肯定和鼓励。第三，充分发挥教学评价的教育性功能。把教学评价作为一种激励学生创造思维、创新能力发展的手段，利用教学评价的反馈功能，促使教师不断完善课堂教学，从而使教学更好地为教育目的服务。
前苏联著名教育学家沙塔洛夫指出：教师的创造性是学生创造性的源泉，教师的创新精神的程度，直接关系到学生在课堂上的创新能力。这就要求教师必须不断优化课堂教学，以培养学生创造思维为核心，促进学生创造能力的发展。
参考文献：
［１］江泽民.第三次全教会讲话.1999年6月15日.
［２］林崇德.关于创造性学习的特征.北京师范大学学报：人文社科版，2000年第1期（56-63）.
［３］林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.河南教育，2000年第1期，（1）.
［４］李传红.论教师创造教育能力的培养.教育探索，2006年第2期，（8-9）.
［５］王汉澜.教育评价学.河南大学出版社，1995，（182）.
［６］杨学良，蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究.教育探索，2006年第7期（45-47）.
关键词：课堂教学 创造教育 创造思维 教学评价
教学是学校教育的重要组成部分，也是实现教育目的的主渠道。21世纪，教育改革的最终目的是要进行素质教育，培养创新人才。其实质就是在学校教育中，培养学生的创造思维，发展创新能力。而这一目的的实现主要依赖于课堂教学活动，因此，学校教育要不断地优化课堂教学，培养创造思维。具体而言，应从以下四方面着手：
转变教育观念，树立创造意识
美国教育家埃富加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象转变成自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术的革命中教育所面临的最困难的一个问题。”这个困难就在于教育观念的转变。长期以来，传统的“学而优则仕”的教育观念深深地根植于人们的思想，学习成绩的优劣成为衡量教与学的唯一标准，造成了教师为应试而教，学生为应试而学的局面。然而，随着知识经济时代的到来，传统教育观念的封闭性、保守性和狭隘性严重地阻碍了教育的进步和社会的发展。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”［１］由此可见，创造性教育是培养创造型人才的根本。创造性教育是在创造力训练的基础上发展起来的。它不需要专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现［２］。因此，教育观念的转变势在必行，这是培养创造型人才，促进科技进步的基础。教育者教育观念转变的表象就是以素质教育质量观和以人为本的学生主体观为主导，强化创造意识。首先在课堂教学中，树立学生主体观，突出学生在学习中的主体地位。教师必须意识到“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”其次，树立创造意识。创造性教育，是在实施创造型管理的学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程［３］。创造型人才的培养依赖创造型的教师，进行创造型教育要求教师必须具备创造意识，在教学过程中面向全体学生，激发学生的创造动机，进行创造性的教学。
以培养创造思维为核心，确立正确恰当的教学目标
在课堂教学中，要培养学生的创造思维，就需要不断优化课堂教学，对学生进行创造教育。创造教育是教师从创造性目标出发，运用恰当的教学原则和方法传授学科知识的同时，所进行的以开发学生创造潜能、培养学生创造力为目标的教育活动，其出发点和归宿是激发和提升每个学生的创造性，是一种关注主体发展的发展性教育［４］。创造教育要求教师用动态生成的观点看待课堂教学，确立正确恰当的教学目标。具体包括三方面的内容：
第一，教学目标多元化。改变传统以知识传授为手段，智力培养为目的的单一的教学目的，建立多元的教学目标，即认知目标，情感目标，能力目标。认知目标以培养学生的感知、思维、想象等认知因素为目的。情感目标要帮助学生形成健康的兴趣、态度，确立正确的人生观、价值观。能力目标重在培养学生的创造能力、合作能力和适应能力。
第二，教学目标层次化。维果斯基曾经提出教学要适合学生的“最近发展区”。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展的水平是不同的，因此，教学目标要具有层次性，由浅入深，由低到高以适应不同层次，不同水平的学生。力求每堂课的教学都能使优秀的学生能“吃”得饱，中等的学生“吃”得好，后进的学生也能“吃”得了。同时，每个目标层次都要以培养学生的创造思维为核心，设置深浅不一的问题情境，引导学生学会创造性的解决问题。
第三，教学目标的系统性、渐进性和创造性。知识本身系统性的特征及学生认识由简单的复杂的规律决定了在课堂教学中，教学目标的确立应当遵循系统性原则，从宏观上形成学校教学目标体系。此外，课堂教学目标还要体现创造性的原则，只有创造性的老师才能教出创造性的学生，教师能够善于根据具体的教学内容，学生本身的特点及本学科发展的新动态提出创造性的教学目标，从而，激发学生的创造思维，培养创新能力。
优化教学模式，加强创造思维训练
发展学生的创造思维关键在于建立新型的教学模式。传统的教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，忽略学生身心发展的特点和规律，学生成为被动的知识接受者，压抑了学生创造思维的发展，已不再适应教育的发展。新型的教学模式，首先要建立和谐、民主、合作的课堂氛围，使学生成为学习的主人，主动积极地参与到教学活动中来。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”教师在课堂教学中要善于引发学生的好奇心，引导学生主动探索。同时以问题为核心，以“一题多解”为手段对学生进行流畅性、独特性、变通性思维训练。第二，根据学科性质，教学内容及师生的特点，采用恰当的教学方法，在知识传授过程中，引导学生进行有效的思维活动，并且依据科学的方法，灵活运用讨论法、质疑法、启发法对学生进行充分的思维训练，克服思维定势，发展思维灵活性、深刻性和独特性。在教学中，教师要善于创造一种积极思考探索的心理环境，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识海洋中遨游。“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。教师要善于引导学生对事物进行大胆的幻想，并以幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合、灵活地运用掌握的知识进行不断的创新。第三，重视教学信息的反馈。强调反馈的双向过程，依据学生的反馈，随时调整教学目标，提高教学的针对性、目的性，进行创造性的教学。同时教师要把创造性解决问题的思维方式传递给学生，使学生学会创造性思维。第四，重视创造力和潜能的发展。在教学过程中，强调方法的训练，帮助学生掌握进行创造思维的技法。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学应重视“为什么”而不是“是什么”的教学。通过课堂教学，使学生学会学习，学会创造。
建立发展性教学评价体系，肯定创造思维成果
教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据［５］。传统的教学评价都采用单一的方法，分数是衡量教学质量的唯一标准，从而导致了在教学中倾向于奖励“对”的回答而处罚“错”的回答，造成了学生不敢去尝试新颖独特的解决问题的方法。然而一个富有想象力的创造思维的跳跃，往往会产生一个与标准答案不同的答案，产生独特的思维成果。因此，建立合理有效的教学评价体系对于提高课堂教学效率，培养学生的创造思维具有重要的作用。而发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价［６］。它能更加客观地、动态地、发展地评价课堂教学效果。建立发展性教学评价体系，首先，要建立多元的评价方法。定量与定性，自评与他评，诊断性评价，形成性评价与终结性评价相结合，运用评价的多种手段综合评定学生的思维成果。同时把思维成果的创造性作为评价的一个重要标准，强调对教学创造性的评价。第二，对课堂教学进行多方位、多角度、全面的评价。教学评价不仅仅要评价学生基本知识的掌握和基本技能的获得，同时，还要对学生的创造能力、情感、意志、个性、独特的人格等方面加以肯定和鼓励。第三，充分发挥教学评价的教育性功能。把教学评价作为一种激励学生创造思维、创新能力发展的手段，利用教学评价的反馈功能，促使教师不断完善课堂教学，从而使教学更好地为教育目的服务。
前苏联著名教育学家沙塔洛夫指出：教师的创造性是学生创造性的源泉，教师的创新精神的程度，直接关系到学生在课堂上的创新能力。这就要求教师必须不断优化课堂教学，以培养学生创造思维为核心，促进学生创造能力的发展。
参考文献：
［１］江泽民.第三次全教会讲话.1999年6月15日.
［２］林崇德.关于创造性学习的特征.北京师范大学学报：人文社科版，2000年第1期（56-63）.
［３］林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.河南教育，2000年第1期，（1）.
［４］李传红.论教师创造教育能力的培养.教育探索，2006年第2期，（8-9）.
［５］王汉澜.教育评价学.河南大学出版社，1995，（182）.
［６］杨学良，蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究.教育探索，2006年第7期（45-47）.