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摘 要： 多媒体技术突破了传统的教育模式和教学方法的束缚，成为当前教学过程中不可或缺的教学手段。教师在教学中利用多媒体，能优化教学过程，调动学生参与课堂教学的积极性，展示微观结构，模拟粒子变化过程，有利于优化教学效果，让化学现象更直观明显。
关键词： 高中化学教学 多媒体 实验教学
多媒体技术突破了传统的教育模式与教学方法的束缚，成为当前教学过程中不可或缺的技术手段。在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术，是广大化学教育工作者需要研究的重要课题。
一、优化教学过程，调动学生参与课堂教学的积极性
多媒体技术以其独特的功能为学生创设了良好的思维情境，有利于培养能力，发展智力。它可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应与现象，让教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然。要化学反应速率与平衡，电解的原理，反应的历程，电子得失等大量微观现象进行动态的模拟，化学教师必须运用现代教学手段。例如：在进行“酯化反应”教学时，运用动画软件中可以把乙酸与乙醇反应的机理清楚地表示出来。课堂上学生清楚地从屏幕中看到乙酸中的羟基和乙醇中的氢从原分子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质酯，不觉兴趣盎然，机理清晰明了，大大增强了教学效果。在学习“电解原理”时，用生动的画面把电解氯化铜过程中Cu2 与CI-在电场中的移动，以及放电后析出Cu与Cl2产生气泡的过程模拟出来，再配合简要的文字说明，学生印象深刻，直观明显，充分体现它的优势。
二、展示微观结构，模拟粒子变化过程
化学中关于微观世界的知识内容，人们不能通过肉眼直接观察，比较抽象，给老师的教、学生的学都带来了一定的困难，如何把微观内容“实体化”，便成为我们要解决的重要问题。教学中，我们感到晶体结构、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便；而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。例如：在教学“共价键”时，要阐述微观原子的相互作用，因为这些内容比较抽象，需要学生具有较强的空间想象能力与抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示氢原子结构示意图，这样可直观看到它的核外电子排布，同时，展示氢原子的电子云图形，然后将两个氢原子的电子云同时移动接近到某一定距离时，电子云有部分发生重叠，重叠部分电子云密度增大，负电性增强，对两核产生吸引力，当相互吸引和排斥达到平衡时，形成稳定的氢分子——形成共价键。
三、媒体剪辑处理，增强演示实验效果
为了让学生在有限的时间内尽可能多地获取更多的信息，观察到的现象更有价值，我们不妨用摄像、剪辑等技术对实验全过程进行加工。这样，既为学生提供实验的全过程，又突出了重要的实验现象。同时，也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应是缓慢发生的，提高了学生观察实验的有效性。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上实施演示有一定困难，我们可以利用网络有针对性地搜集视频后播放，在保证学生的安全同时保护环境，同时达到良好的教学效果。通过媒体录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性。同时，缩短了教学时间，提高了演示实验的时效性，增强了教学效果。
四、优化实验教学，使化学现象直观明显
对于化学实验中的一些错误操作，一般老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因及可能带来的危害。学生因为没有亲眼看见，所以常常不会引起高度重视，在做实验时经常会有一些错误操作，存在一定的危险性。但是用计算机就可以模拟这些错误操作，通过放慢动作将实验步骤分解。这样将错误的原因分析清楚了，学生看了之后，知道错误操作所引起的危害，印象会很深刻，以后自己在做实验的时候就会注意正确操作。例如：①钠、钾等与水反应的时候，如果所取的钠块或钾块过大，则会发生爆炸；②在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作均会使试管破裂；③在点燃氢气之前必须验纯，如果没有验纯就点燃很容易引起爆炸；④收集多余的氯化氢时，导管直接插入水中，引起水倒吸入导管继而吸入集气瓶的现象，等等。模拟这些错误的实验操作，不但节约实验用品，而且使学生看到错误操作的危害性，印象深刻，能加深对错误原因的理解。
总之，多媒体化学课件运用于化学教学不仅是教学手段的改造，更重要的是对教育教学观念产生巨大冲击，新课程标准要求教师不仅了解本学科的教学规律，而且努力学习现代化的教育理论，寻找多媒体技术与化学教学的最佳结合点。
参考文献：
[1]马文华.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].信息技术教育，2010（12）.
[2]高海峰.运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率[J].新课程，2011（2）.
[3]卓勤勉.多媒体在化学实验教学中的应用[J].中学教学参考，2011（33）.
关键词： 高中化学教学 多媒体 实验教学
多媒体技术突破了传统的教育模式与教学方法的束缚，成为当前教学过程中不可或缺的技术手段。在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术，是广大化学教育工作者需要研究的重要课题。
一、优化教学过程，调动学生参与课堂教学的积极性
多媒体技术以其独特的功能为学生创设了良好的思维情境，有利于培养能力，发展智力。它可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应与现象，让教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然。要化学反应速率与平衡，电解的原理，反应的历程，电子得失等大量微观现象进行动态的模拟，化学教师必须运用现代教学手段。例如：在进行“酯化反应”教学时，运用动画软件中可以把乙酸与乙醇反应的机理清楚地表示出来。课堂上学生清楚地从屏幕中看到乙酸中的羟基和乙醇中的氢从原分子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质酯，不觉兴趣盎然，机理清晰明了，大大增强了教学效果。在学习“电解原理”时，用生动的画面把电解氯化铜过程中Cu2 与CI-在电场中的移动，以及放电后析出Cu与Cl2产生气泡的过程模拟出来，再配合简要的文字说明，学生印象深刻，直观明显，充分体现它的优势。
二、展示微观结构，模拟粒子变化过程
化学中关于微观世界的知识内容，人们不能通过肉眼直接观察，比较抽象，给老师的教、学生的学都带来了一定的困难，如何把微观内容“实体化”，便成为我们要解决的重要问题。教学中，我们感到晶体结构、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便；而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。例如：在教学“共价键”时，要阐述微观原子的相互作用，因为这些内容比较抽象，需要学生具有较强的空间想象能力与抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示氢原子结构示意图，这样可直观看到它的核外电子排布，同时，展示氢原子的电子云图形，然后将两个氢原子的电子云同时移动接近到某一定距离时，电子云有部分发生重叠，重叠部分电子云密度增大，负电性增强，对两核产生吸引力，当相互吸引和排斥达到平衡时，形成稳定的氢分子——形成共价键。
三、媒体剪辑处理，增强演示实验效果
为了让学生在有限的时间内尽可能多地获取更多的信息，观察到的现象更有价值，我们不妨用摄像、剪辑等技术对实验全过程进行加工。这样，既为学生提供实验的全过程，又突出了重要的实验现象。同时，也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应是缓慢发生的，提高了学生观察实验的有效性。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上实施演示有一定困难，我们可以利用网络有针对性地搜集视频后播放，在保证学生的安全同时保护环境，同时达到良好的教学效果。通过媒体录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性。同时，缩短了教学时间，提高了演示实验的时效性，增强了教学效果。
四、优化实验教学，使化学现象直观明显
对于化学实验中的一些错误操作，一般老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因及可能带来的危害。学生因为没有亲眼看见，所以常常不会引起高度重视，在做实验时经常会有一些错误操作，存在一定的危险性。但是用计算机就可以模拟这些错误操作，通过放慢动作将实验步骤分解。这样将错误的原因分析清楚了，学生看了之后，知道错误操作所引起的危害，印象会很深刻，以后自己在做实验的时候就会注意正确操作。例如：①钠、钾等与水反应的时候，如果所取的钠块或钾块过大，则会发生爆炸；②在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作均会使试管破裂；③在点燃氢气之前必须验纯，如果没有验纯就点燃很容易引起爆炸；④收集多余的氯化氢时，导管直接插入水中，引起水倒吸入导管继而吸入集气瓶的现象，等等。模拟这些错误的实验操作，不但节约实验用品，而且使学生看到错误操作的危害性，印象深刻，能加深对错误原因的理解。
总之，多媒体化学课件运用于化学教学不仅是教学手段的改造，更重要的是对教育教学观念产生巨大冲击，新课程标准要求教师不仅了解本学科的教学规律，而且努力学习现代化的教育理论，寻找多媒体技术与化学教学的最佳结合点。
参考文献：
[1]马文华.浅谈多媒体在高中化学教学中的应用[J].信息技术教育，2010（12）.
[2]高海峰.运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率[J].新课程，2011（2）.
[3]卓勤勉.多媒体在化学实验教学中的应用[J].中学教学参考，2011（33）.