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【摘 要】生命教育的核心要义是对人及其生命的人文关怀。生命教育的实施与否，取决于教师是否重视对学生生命的浇灌和养护，因此，教师的人文关怀是实施“生命教育”的关键所在。
【关键词】思想政治；小学；内涵；生命教育；理念
生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分。21世纪的教育改革呼唤更多地关注青少年的生命教育。在我国，还没有专门设立以关注人的生命成长、发展和生命质量提升为核心的生命教育课程。因此，借助其它课程渗透生命教育，显得尤为重要，而在以品德教育为核心的小学《品德与社会（生活）》的课程中实施生命教育是最为理想的阵地。结合自己多年来的教学实践，就如何构建生命化的品德课堂谈谈个人的一些想法和做法：
一、用心挖掘课本素材，揭示生命教育丰厚的内涵
《品德与社会（生活）》课程作为重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源：如珍爱生命的素材《美丽的生命》《珍爱生命》，从感知生命的美丽入手，唤起孩子对生命个体的热爱与尊重，从而珍惜生命、善待生命；再如，感恩生命中的爱的素材《爱在阳光下》，引导学生深刻感受到生命的历程充满着爱——父母的爱，家人的爱，老师的爱，乃至社会的爱；再如，乐观面对人生的素材《我们在长大》《尝尝苦滋味》，引导学生树立积极应对挑战的勇气和信心，正确面对生活中的挫折，深刻认识到毅力是人超越逆境，战胜困难，实现目标的关键所在；还包含着人类与大自然和谐相处的素材《走进大自然》，通过引导学生充分感受大自然的勃勃生机，从而感受人与自然的和谐之美，从中渗透环保教育、热爱生活的教育……
《品德与社会（生活）》教材中有许多帮助学生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家、社会和自然关系的内容，我们应精心从中挖掘有关生命教育的素材，对学生渗透生命教育，逐步引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶与是非观念，进而学会学习、学会生存、学会做人。
二、精心营造生命课堂，焕发师生无限活力
著名的叶澜教授曾在“新基础教育”中提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
这种以学生为主体，课堂为阵地，师生间开展的充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，我们称之为“生命课堂”。真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，营造生命课堂可通过情景创设、角色扮演、案例切入、讨论明理、游戏体验、辩论会、讲故事、现场访谈等形式多样的体验活动，焕发师生无限的生命活力，从而激活学生的辨别思维，增强学生的道德情感体验，提高学生的道德认知能力。
在学习《集体力量大》一课时，教师善于挖掘学生感兴趣的学习内容和方法，让学生在快乐的情境中得到感悟。课堂上，老师拿出一把筷子来，先请一位同学上台折一根筷子，同学们兴致勃勃地观察着。一根筷子轻而易举就被折断了。正当他得意洋洋之际，老师再请他折一把筷子，无论他怎样使劲，即便找来几个同学帮忙，那一把筷子仍完好无损。为什么一根筷子很容易被折断，而一把筷子却怎么也折不断呢？同学们兴致勃勃地展开讨论，积极踊跃地发言，“集体力量大”的道理已深深铭刻在学生的心中。教师的成功之处就是把学习的主体性还给孩子，把生命发展的主动权还给孩子，使他们拥有自我选择和自我学习的权利，学生的心灵就能够得到自由舒展，生命意义就能真正地得以实现。而在这一过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，获得了工作乃至生命的意义感。
三、立足学生的生活实际，注重生命体验的真实感悟
生命的成长需要体验，只有亲身体验的东西，才算得上是真正意义上的获得。正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。我们不能替代学生，没有学生自己的体验，就没有了学生心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会变得荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。《品德与社会课程标准》也指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，进一步说明实施体验教学的迫切性。我们开展生命教育应尽可能营造真实的生活环境，从体验活动入手，开展学生乐于接受的生动活泼的活动，关注每个学生个体生命的独特经历、经验、感受与体验，强化生命意识。
在活动中体验生命的意义，感受到生命的价值，是对学生进行生命教育最有效的途径。我们应立足学生的生活实际，根据学生的年龄特点、生活体验、知识基础、学习能力等，努力探索适合学生生命体验的方式，重视活动中的体验和感悟，让学生的生命情感在一次次的体验和一次次的感悟中不断发展、深化，让生命教育成为一种愉悦的学习。
四、凝聚家校、社会之力，拓展生命教育的渠道
孩子是家庭的，也是学校的，更是社会的，生命教育是一项复杂的系统工程。杜威曾说过“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”相对于学校狭小的空间而言，家庭、社会是一个广阔的资源中心，囊括了各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。因此，只有学校、社会、家庭形成教育合力，生命教育才能永葆青春。
每逢重阳节来临之际，我们都会带领学生走出校园，走进敬老院慰问那里的孤寡老人。如何充分有效地开发敬老院的课程资源，有效开展生命教育呢？我们组织学生开展访谈调查，了解其社会意义、筹建过程及日常管理等学生感兴趣的内容，进而引导学生走出敬老院，调查了解本地区其它的公益设施和福利机构；我们安排学生跟老人聊天，了解老人在生活中的不便之处以及他们为克服困难所付出的努力，从而为他们解决实际困难；我们指导学生通过多层面、多角度地了解社会人士或团体对老人、残疾人等弱势人群的关怀的感人事例……学生通过切实有效的调查、走访活动，真正激发起他们内心的尊老敬老的情感，主动对家庭、邻里中的老人付出关爱。 美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”因此，不能完全依赖40分钟的课堂教学就能完成德育目标。学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，理论联系实际，让小课堂与社会大课堂结合，才能使之真正成为学生内在的道德修养。如学习了《假如生活中没有了诚信》一课，我们有意识地引导学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思生活。联系现实生活中出现的“瘦肉精事件”、“地沟油事件”、“毒奶粉事件”等，布置学生通过回家请教家长，阅读报刊杂志，上网收集评论等多种途径，了解事件的真相，关注后续的报道……通过多方的力量教育学生诚实做人，诚信做事。
让学生带着任务走出课堂，深入到家庭、社区中去，将所学的道德知识在社会这个“大课堂”中进行感受、体验，深化，最后变成自己的精神财富。在亲身体验中提高道德认识，从而达到独立解决遇到的各种实际问题的目的，使生命教育、品德教育真正落到实处。因此，只有凝聚学校、社会、家庭之力，有效形成教育合力，丰富生命教育的内涵，生命教育才会绽放出绚丽之花。
当然，生命教育的核心要义是对人及其生命的人文关怀。生命教育的实施与否，取决于教师是否重视对学生生命的浇灌和养护，因此，教师的人文关怀是实施“生命教育”的关键所在。这就要求我们要拥有一颗爱心，公正、平等地去爱每一个学生，用自己的生命情怀在教学实践中实施生命教育，达到“春风化雨”“润物无声”的境界。如：当遇到学生回答错误或学习有困难时，我们应以一颗宽容心对待，因为我们很清楚生命成长需要在不断地在尝试错误中获得经验。以信任的态度和方式处理教育中的错误，激励学生从失败中吸取教训。当学生取得一点点进步时，我们用欣赏的目光带领全体学生为他鼓劲加油，因为我们深知成长的路上需要肯定与鼓励，这是培养孩子自信心的源泉与动力！只有不断提升我们的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，才能形成师生间民主平等的朋友关系，才能创造温馨、和谐和充满生命活力的成长环境！
综上所述，只有借助生命教育理念来丰厚小学《品德与社会（生活）》课程内涵，才能发挥学生的潜能，丰润学生的心灵，从而唤醒他们对真善美的内在追求，使教育的生命境界得到提升，变得鲜活。
参考文献
[1] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育（上半月综合版），2006（11）.
【关键词】思想政治；小学；内涵；生命教育；理念
生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分。21世纪的教育改革呼唤更多地关注青少年的生命教育。在我国，还没有专门设立以关注人的生命成长、发展和生命质量提升为核心的生命教育课程。因此，借助其它课程渗透生命教育，显得尤为重要，而在以品德教育为核心的小学《品德与社会（生活）》的课程中实施生命教育是最为理想的阵地。结合自己多年来的教学实践，就如何构建生命化的品德课堂谈谈个人的一些想法和做法：
一、用心挖掘课本素材，揭示生命教育丰厚的内涵
《品德与社会（生活）》课程作为重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源：如珍爱生命的素材《美丽的生命》《珍爱生命》，从感知生命的美丽入手，唤起孩子对生命个体的热爱与尊重，从而珍惜生命、善待生命；再如，感恩生命中的爱的素材《爱在阳光下》，引导学生深刻感受到生命的历程充满着爱——父母的爱，家人的爱，老师的爱，乃至社会的爱；再如，乐观面对人生的素材《我们在长大》《尝尝苦滋味》，引导学生树立积极应对挑战的勇气和信心，正确面对生活中的挫折，深刻认识到毅力是人超越逆境，战胜困难，实现目标的关键所在；还包含着人类与大自然和谐相处的素材《走进大自然》，通过引导学生充分感受大自然的勃勃生机，从而感受人与自然的和谐之美，从中渗透环保教育、热爱生活的教育……
《品德与社会（生活）》教材中有许多帮助学生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家、社会和自然关系的内容，我们应精心从中挖掘有关生命教育的素材，对学生渗透生命教育，逐步引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶与是非观念，进而学会学习、学会生存、学会做人。
二、精心营造生命课堂，焕发师生无限活力
著名的叶澜教授曾在“新基础教育”中提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
这种以学生为主体，课堂为阵地，师生间开展的充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，我们称之为“生命课堂”。真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，营造生命课堂可通过情景创设、角色扮演、案例切入、讨论明理、游戏体验、辩论会、讲故事、现场访谈等形式多样的体验活动，焕发师生无限的生命活力，从而激活学生的辨别思维，增强学生的道德情感体验，提高学生的道德认知能力。
在学习《集体力量大》一课时，教师善于挖掘学生感兴趣的学习内容和方法，让学生在快乐的情境中得到感悟。课堂上，老师拿出一把筷子来，先请一位同学上台折一根筷子，同学们兴致勃勃地观察着。一根筷子轻而易举就被折断了。正当他得意洋洋之际，老师再请他折一把筷子，无论他怎样使劲，即便找来几个同学帮忙，那一把筷子仍完好无损。为什么一根筷子很容易被折断，而一把筷子却怎么也折不断呢？同学们兴致勃勃地展开讨论，积极踊跃地发言，“集体力量大”的道理已深深铭刻在学生的心中。教师的成功之处就是把学习的主体性还给孩子，把生命发展的主动权还给孩子，使他们拥有自我选择和自我学习的权利，学生的心灵就能够得到自由舒展，生命意义就能真正地得以实现。而在这一过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，获得了工作乃至生命的意义感。
三、立足学生的生活实际，注重生命体验的真实感悟
生命的成长需要体验，只有亲身体验的东西，才算得上是真正意义上的获得。正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。我们不能替代学生，没有学生自己的体验，就没有了学生心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会变得荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。《品德与社会课程标准》也指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，进一步说明实施体验教学的迫切性。我们开展生命教育应尽可能营造真实的生活环境，从体验活动入手，开展学生乐于接受的生动活泼的活动，关注每个学生个体生命的独特经历、经验、感受与体验，强化生命意识。
在活动中体验生命的意义，感受到生命的价值，是对学生进行生命教育最有效的途径。我们应立足学生的生活实际，根据学生的年龄特点、生活体验、知识基础、学习能力等，努力探索适合学生生命体验的方式，重视活动中的体验和感悟，让学生的生命情感在一次次的体验和一次次的感悟中不断发展、深化，让生命教育成为一种愉悦的学习。
四、凝聚家校、社会之力，拓展生命教育的渠道
孩子是家庭的，也是学校的，更是社会的，生命教育是一项复杂的系统工程。杜威曾说过“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”相对于学校狭小的空间而言，家庭、社会是一个广阔的资源中心，囊括了各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。因此，只有学校、社会、家庭形成教育合力，生命教育才能永葆青春。
每逢重阳节来临之际，我们都会带领学生走出校园，走进敬老院慰问那里的孤寡老人。如何充分有效地开发敬老院的课程资源，有效开展生命教育呢？我们组织学生开展访谈调查，了解其社会意义、筹建过程及日常管理等学生感兴趣的内容，进而引导学生走出敬老院，调查了解本地区其它的公益设施和福利机构；我们安排学生跟老人聊天，了解老人在生活中的不便之处以及他们为克服困难所付出的努力，从而为他们解决实际困难；我们指导学生通过多层面、多角度地了解社会人士或团体对老人、残疾人等弱势人群的关怀的感人事例……学生通过切实有效的调查、走访活动，真正激发起他们内心的尊老敬老的情感，主动对家庭、邻里中的老人付出关爱。 美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”因此，不能完全依赖40分钟的课堂教学就能完成德育目标。学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，理论联系实际，让小课堂与社会大课堂结合，才能使之真正成为学生内在的道德修养。如学习了《假如生活中没有了诚信》一课，我们有意识地引导学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思生活。联系现实生活中出现的“瘦肉精事件”、“地沟油事件”、“毒奶粉事件”等，布置学生通过回家请教家长，阅读报刊杂志，上网收集评论等多种途径，了解事件的真相，关注后续的报道……通过多方的力量教育学生诚实做人，诚信做事。
让学生带着任务走出课堂，深入到家庭、社区中去，将所学的道德知识在社会这个“大课堂”中进行感受、体验，深化，最后变成自己的精神财富。在亲身体验中提高道德认识，从而达到独立解决遇到的各种实际问题的目的，使生命教育、品德教育真正落到实处。因此，只有凝聚学校、社会、家庭之力，有效形成教育合力，丰富生命教育的内涵，生命教育才会绽放出绚丽之花。
当然，生命教育的核心要义是对人及其生命的人文关怀。生命教育的实施与否，取决于教师是否重视对学生生命的浇灌和养护，因此，教师的人文关怀是实施“生命教育”的关键所在。这就要求我们要拥有一颗爱心，公正、平等地去爱每一个学生，用自己的生命情怀在教学实践中实施生命教育，达到“春风化雨”“润物无声”的境界。如：当遇到学生回答错误或学习有困难时，我们应以一颗宽容心对待，因为我们很清楚生命成长需要在不断地在尝试错误中获得经验。以信任的态度和方式处理教育中的错误，激励学生从失败中吸取教训。当学生取得一点点进步时，我们用欣赏的目光带领全体学生为他鼓劲加油，因为我们深知成长的路上需要肯定与鼓励，这是培养孩子自信心的源泉与动力！只有不断提升我们的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，才能形成师生间民主平等的朋友关系，才能创造温馨、和谐和充满生命活力的成长环境！
综上所述，只有借助生命教育理念来丰厚小学《品德与社会（生活）》课程内涵，才能发挥学生的潜能，丰润学生的心灵，从而唤醒他们对真善美的内在追求，使教育的生命境界得到提升，变得鲜活。
参考文献
[1] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育（上半月综合版），2006（11）.