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【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分，阅读能力的高低是衡量英语水平的重要指标之一。就阅读本身而言，它是是一种“自上而下”的、主动的“猜测——证实”的过程，是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。在这个过程中读者已有的知识起着十分重要的作用，所以图式理论备受人们的关注。图式理论的发展为英语阅读提供了有力的理论指导，本文着力透析了图式理论在英语阅读中的有效迁移，力求发挥其最大效应，更好地为英语学习者服务。
【关键词】图式理论 英语阅读 体裁 策略
一、引言
作为学习语言的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对很多英语学习者来说，文字资料的使用远远超过了声像资料，国内外各种语言测试中阅读理解也占了很大比重。英语阅读不仅仅是单纯的语言解码问题，它是用一种行为模式代替另一种行为模式并构筑自己的知识体系，这就是我们通常说的图式（schemata）。对“图式”的理解各家不尽相同，总的来说，图式理论指的是：人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。人们对新信息的理解程度取决于大脑中已存在的图式，输入的新信息必须与这些图式吻合。可见，图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗、经济、科技等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。
二、图式理论与英语阅读
1871年康德首先提出图式理论，他认为图式是人大脑中用以连接已有的概念和感知的纽带，直到20世纪70年代后期，图式的概念才随着人工智能的研究而被发展为一种完整的理论。就阅读来说，图式理论大抵认为三种：即语言图式、内容图式、形式图式。
语言图式：指读者的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式：指读者对文章所涉及的主题的熟悉程度，内容图式就是主题图式。
形式图式：指文章类型结构之间差别的背景知识。通常政论文章是比较型的；科技文章是问题解决型的；历史文章是时间型的；故事、诗歌和戏剧等体裁也有其独特的结构。
由此可见，语言图式是指阅读者对构成阅读理解的基本语言单位的掌握程度，包括语音、词汇、语法等，词汇量的不足会直接导致学生对阅读理解的畏难甚至抵触情绪。文章内容的多样性是内容图式得以发展的关键要素，要充分理解一篇文章，要求读者了解其广泛的背景文化知识，如科技、法律、医学、旅游、实事以及异域的风俗习惯等。因为有些阅读理解无法单从其字面意思获取读者所需的信息，就像一个从没听说过圣诞节的读者无法理解一棵挂满圣诞礼物的松树以及留着白色大胡子的圣诞老人有什么意义一样。形式图式指的是文章的体裁，如议论文、说明文以及新闻公告等。不同的体裁在选用词汇、句法形式乃至篇章衔接上都有所不同，所以不熟悉文体风格也可能导致读者理解文章的困难。
三、图式理论在英语阅读中有效迁移的建构
20世纪70年代以前的阅读理论把阅读看做是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程，也就是由单词到短语，由短语到句子，由句子到段落，再到篇章进行理解。这种“自下而上”的理论认为阅读是一个被动的解码过程。因此，学生只能在字面层次上理解文章，却不知其深刻内涵。随着认知研究的发展，人们开始发现阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。它要求读者不仅理解文章的字面意义，还要理解语篇的交际功能。因此，阅读并不是一种被动的解码过程，而是一种“自上而下”的、主动的“猜测—证实”的过程，是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。在这个过程中读者已有的知识起着十分重要的作用，所以图式理论备受人们的关注。根据阅读图式的类型，图式理论在英语阅读中有效迁移的建构主要有以下四个方面组成。
1.重视语言能力，建立扩充语言图式。阅读理解，顾名思义，包括阅读和理解两个方面。阅读中必不可少的是单向解码的过程，读者在接受文字信息时，时刻需要识别其中的词、短语以及句子。因此，学生的语言水平在阅读中起着一定作用。语言知识是辨认视角信号的基本手段，缺乏语言图式或语言图式不足会阻碍阅读技能的发挥。所以，在教学中要坚持“为交际而传授语言知识”这一原则，这样才能不断扩充和丰富学生的语音、词汇、语法、句子结构、段落和篇章结构等方面的语言分支图式。在英语教学过程中，教师应该注重学生语言能力的培养，在词汇、语法基础阶段夯实基础。
2.拓宽学生的视野，丰富内容图式。很多学生尤其是中学生用以学习英语的材料只局限于教科书，而单凭教科书上有限的信息量难以达到内容图式的丰富多样性。教师在平时的授课过程中应当有意识地植入各种文化背景知识，如国内外的风俗习惯、宗教组织、艺术形态等；还可利用业余时间开展些与文化背景知识有关的活动，让学生进一步了解中西文化及生活方式的差异。此外还应鼓励学生广泛阅读些涉及政治、经济、历史、文化、风土人情等方面的中外文书籍和资料，增大信息输入、丰富内容图式。在课堂外学生自身也应主动阅读各种书籍、报刊杂志或以视听的方式接纳各种有益信息，通过这种方式不仅扩充了学生的词汇量，增强了学生的语言能力，更重要的是拓宽了学生的视野，使学生在认知结构中填补了对异域文化差异存在的意识以及对各种文化模式存在的容忍性，这样阅读者在面对一些阅读理解时才能与文章作者尽大可能地共享信息，有效理解文章涵义。因此在丰富内容图式的基础上提高阅读理解的水平是一种不可或缺的英语阅读策略。
3.善于总结，区别文章体裁，完善形式图式。图式知识越完善，学生的阅读理解能力越高。教师可以在课堂上运用多种手段不同方法进行阅读教学，如采用道具直观法教学，运用表演情景教学等，完善图式知识，培养学生学习兴趣，积极主动的建立和激活图式知识。扩充图式知识的最好办法就是扩大阅读量。教师除在阅读课堂上拓展学生的图式知识外，还需要调动学生对课外阅读的兴趣。见识到不同的文体结构可以有效提高学生的阅读速度。近十年来随着体裁理论的发展出现了一种新的教学法，即体裁教学法。即使阅读者理解了文章中所有的词句以及相应的内容，有时也同样难以保证阅读的顺利进行。这就涉及到了形式图式，形式图式的掌握能够帮助学生更好的把握文章的主要信息以及中心思想，进而了解作者的写作意图。文章体裁丰富多样，如议论、说明、寓言、新闻、广告等，不同的文章体裁决定了不同的文章结构。在教学中，教师应针对不同的文章体裁引导学生对语篇文体的分析辨别，这样就大大减少了学生阅读的盲目性，进而提高阅读水平。 4.加强学习指导，掌握阅读技巧和策略。阅读理解是一个复杂的过程，一般分为三道程序：①文字信息的输入。②读者在自己大脑中寻找与所输入信息相吻合的图式。③读者定位与输入信息相关的图式，完成阅读理解。这个过程阅读者不仅运用全局策略把握文章、抓住中心大意、理清文章结构；还应运用局部策略如构词法、句型、语法规则等分析词句。在读后活动中，组织学生就文章内容进行总结和演绎，运用所学语言图式和内容图式进行讨论，总结形式图式知识，进一步巩固图式知识，为以后的阅读理解打下基础，除了语言和背景知识的策略之外，教师应给与学生学习方法上的指导，避免阅读视幅过窄、反复寻读等不良阅读习惯，增强学生的学习自主性，从而提高学生阅读能力。
四、结论
通过上述论述，我们不难看出图式理论在英语阅读中起着重要的作用。关于图式理论的研究让我们更好地了解了阅读过程。研究图式理论并在英语阅读教学中渗透图式理论的指导具有重要的意义：可以大面积地改进学生的阅读学习，提高阅读效果和质量，减轻学习负担；同时促进教师教学。学会如何阅读比掌握具体的语言知识和语言技能更重要。对阅读图式理论的研究和运用有利于阅读者提高阅读效果，更多更广泛地进行大量阅读，积累丰富的背景文化知识和语言形式知识，进而促进他们在阅读能力上更上一层楼，形成良性循环。作为图式理论的三个重要组成环节：语言图式、内容图式、形式图式这三者相辅相成、缺一不可。因此，在教学实践中，教师应从以下各个方面尽可能地培养学生的阅读能力——从建立学生头脑中的语言图式；通过大量多元化的文字输入扩充学生的内容图式；再到以区别文章体裁以完善形式图式；最后培养英语阅读的技能和相关阅读策略以全面提高学生的阅读能力，使其通过调用大脑中已有的图式理论完成在英语阅读中的有效迁移，从而达到对原文真正意义上的理解。
参考文献：
[1]程晓棠.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社. 2002.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学出版社，1994.
[3]何微微.构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式[J].英语教师.2009（7）.
[4]罗蓉.图式理论和英语阅读理解[J].学术探索，2001.
[5]王黎.图式理论与高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）：6.
[6]David.W.Carrol1.Psychology of language[M].Foreign Language Education and Research Press.2000.
【关键词】图式理论 英语阅读 体裁 策略
一、引言
作为学习语言的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对很多英语学习者来说，文字资料的使用远远超过了声像资料，国内外各种语言测试中阅读理解也占了很大比重。英语阅读不仅仅是单纯的语言解码问题，它是用一种行为模式代替另一种行为模式并构筑自己的知识体系，这就是我们通常说的图式（schemata）。对“图式”的理解各家不尽相同，总的来说，图式理论指的是：人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。人们对新信息的理解程度取决于大脑中已存在的图式，输入的新信息必须与这些图式吻合。可见，图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗、经济、科技等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。
二、图式理论与英语阅读
1871年康德首先提出图式理论，他认为图式是人大脑中用以连接已有的概念和感知的纽带，直到20世纪70年代后期，图式的概念才随着人工智能的研究而被发展为一种完整的理论。就阅读来说，图式理论大抵认为三种：即语言图式、内容图式、形式图式。
语言图式：指读者的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式：指读者对文章所涉及的主题的熟悉程度，内容图式就是主题图式。
形式图式：指文章类型结构之间差别的背景知识。通常政论文章是比较型的；科技文章是问题解决型的；历史文章是时间型的；故事、诗歌和戏剧等体裁也有其独特的结构。
由此可见，语言图式是指阅读者对构成阅读理解的基本语言单位的掌握程度，包括语音、词汇、语法等，词汇量的不足会直接导致学生对阅读理解的畏难甚至抵触情绪。文章内容的多样性是内容图式得以发展的关键要素，要充分理解一篇文章，要求读者了解其广泛的背景文化知识，如科技、法律、医学、旅游、实事以及异域的风俗习惯等。因为有些阅读理解无法单从其字面意思获取读者所需的信息，就像一个从没听说过圣诞节的读者无法理解一棵挂满圣诞礼物的松树以及留着白色大胡子的圣诞老人有什么意义一样。形式图式指的是文章的体裁，如议论文、说明文以及新闻公告等。不同的体裁在选用词汇、句法形式乃至篇章衔接上都有所不同，所以不熟悉文体风格也可能导致读者理解文章的困难。
三、图式理论在英语阅读中有效迁移的建构
20世纪70年代以前的阅读理论把阅读看做是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程，也就是由单词到短语，由短语到句子，由句子到段落，再到篇章进行理解。这种“自下而上”的理论认为阅读是一个被动的解码过程。因此，学生只能在字面层次上理解文章，却不知其深刻内涵。随着认知研究的发展，人们开始发现阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。它要求读者不仅理解文章的字面意义，还要理解语篇的交际功能。因此，阅读并不是一种被动的解码过程，而是一种“自上而下”的、主动的“猜测—证实”的过程，是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。在这个过程中读者已有的知识起着十分重要的作用，所以图式理论备受人们的关注。根据阅读图式的类型，图式理论在英语阅读中有效迁移的建构主要有以下四个方面组成。
1.重视语言能力，建立扩充语言图式。阅读理解，顾名思义，包括阅读和理解两个方面。阅读中必不可少的是单向解码的过程，读者在接受文字信息时，时刻需要识别其中的词、短语以及句子。因此，学生的语言水平在阅读中起着一定作用。语言知识是辨认视角信号的基本手段，缺乏语言图式或语言图式不足会阻碍阅读技能的发挥。所以，在教学中要坚持“为交际而传授语言知识”这一原则，这样才能不断扩充和丰富学生的语音、词汇、语法、句子结构、段落和篇章结构等方面的语言分支图式。在英语教学过程中，教师应该注重学生语言能力的培养，在词汇、语法基础阶段夯实基础。
2.拓宽学生的视野，丰富内容图式。很多学生尤其是中学生用以学习英语的材料只局限于教科书，而单凭教科书上有限的信息量难以达到内容图式的丰富多样性。教师在平时的授课过程中应当有意识地植入各种文化背景知识，如国内外的风俗习惯、宗教组织、艺术形态等；还可利用业余时间开展些与文化背景知识有关的活动，让学生进一步了解中西文化及生活方式的差异。此外还应鼓励学生广泛阅读些涉及政治、经济、历史、文化、风土人情等方面的中外文书籍和资料，增大信息输入、丰富内容图式。在课堂外学生自身也应主动阅读各种书籍、报刊杂志或以视听的方式接纳各种有益信息，通过这种方式不仅扩充了学生的词汇量，增强了学生的语言能力，更重要的是拓宽了学生的视野，使学生在认知结构中填补了对异域文化差异存在的意识以及对各种文化模式存在的容忍性，这样阅读者在面对一些阅读理解时才能与文章作者尽大可能地共享信息，有效理解文章涵义。因此在丰富内容图式的基础上提高阅读理解的水平是一种不可或缺的英语阅读策略。
3.善于总结，区别文章体裁，完善形式图式。图式知识越完善，学生的阅读理解能力越高。教师可以在课堂上运用多种手段不同方法进行阅读教学，如采用道具直观法教学，运用表演情景教学等，完善图式知识，培养学生学习兴趣，积极主动的建立和激活图式知识。扩充图式知识的最好办法就是扩大阅读量。教师除在阅读课堂上拓展学生的图式知识外，还需要调动学生对课外阅读的兴趣。见识到不同的文体结构可以有效提高学生的阅读速度。近十年来随着体裁理论的发展出现了一种新的教学法，即体裁教学法。即使阅读者理解了文章中所有的词句以及相应的内容，有时也同样难以保证阅读的顺利进行。这就涉及到了形式图式，形式图式的掌握能够帮助学生更好的把握文章的主要信息以及中心思想，进而了解作者的写作意图。文章体裁丰富多样，如议论、说明、寓言、新闻、广告等，不同的文章体裁决定了不同的文章结构。在教学中，教师应针对不同的文章体裁引导学生对语篇文体的分析辨别，这样就大大减少了学生阅读的盲目性，进而提高阅读水平。 4.加强学习指导，掌握阅读技巧和策略。阅读理解是一个复杂的过程，一般分为三道程序：①文字信息的输入。②读者在自己大脑中寻找与所输入信息相吻合的图式。③读者定位与输入信息相关的图式，完成阅读理解。这个过程阅读者不仅运用全局策略把握文章、抓住中心大意、理清文章结构；还应运用局部策略如构词法、句型、语法规则等分析词句。在读后活动中，组织学生就文章内容进行总结和演绎，运用所学语言图式和内容图式进行讨论，总结形式图式知识，进一步巩固图式知识，为以后的阅读理解打下基础，除了语言和背景知识的策略之外，教师应给与学生学习方法上的指导，避免阅读视幅过窄、反复寻读等不良阅读习惯，增强学生的学习自主性，从而提高学生阅读能力。
四、结论
通过上述论述，我们不难看出图式理论在英语阅读中起着重要的作用。关于图式理论的研究让我们更好地了解了阅读过程。研究图式理论并在英语阅读教学中渗透图式理论的指导具有重要的意义：可以大面积地改进学生的阅读学习，提高阅读效果和质量，减轻学习负担；同时促进教师教学。学会如何阅读比掌握具体的语言知识和语言技能更重要。对阅读图式理论的研究和运用有利于阅读者提高阅读效果，更多更广泛地进行大量阅读，积累丰富的背景文化知识和语言形式知识，进而促进他们在阅读能力上更上一层楼，形成良性循环。作为图式理论的三个重要组成环节：语言图式、内容图式、形式图式这三者相辅相成、缺一不可。因此，在教学实践中，教师应从以下各个方面尽可能地培养学生的阅读能力——从建立学生头脑中的语言图式；通过大量多元化的文字输入扩充学生的内容图式；再到以区别文章体裁以完善形式图式；最后培养英语阅读的技能和相关阅读策略以全面提高学生的阅读能力，使其通过调用大脑中已有的图式理论完成在英语阅读中的有效迁移，从而达到对原文真正意义上的理解。
参考文献：
[1]程晓棠.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社. 2002.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学出版社，1994.
[3]何微微.构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式[J].英语教师.2009（7）.
[4]罗蓉.图式理论和英语阅读理解[J].学术探索，2001.
[5]王黎.图式理论与高中英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）：6.
[6]David.W.Carrol1.Psychology of language[M].Foreign Language Education and Research Press.2000.