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摘 要:为进一步推进“345”优质高效课堂的深化研究,切实提高“小组合作学习”的实效,我们进行了《小组合作学习评价策略的研究》,制定了小组捆绑评价标准,对小组的合作学习过程进行评价,通过实践检验,这种评价体系对调动学生合作学习起到了一定的推动作用,小组合作学习的质量得到了大幅度提升。
关键词:高效课堂 评价 主体多元 科学合理
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0038-01随着潍坊市“345”优质高效课堂教学改革的不断推进,小组合作学习逐渐走进课堂教学。为进一步推进“345”优质高效课堂的深化研究,切实提高“小组合作学习”的实效,我们以问卷调查、座谈的形式,对我校的自主互助合作学习状况进行了广泛、深入的调查和了解。
调查发现:小组学习作为自主互助课堂的学习形式已被普遍采用,但其实效性却不容乐观。在小组学习中仅有10%的学生在小组合作学习过程中经常发表自己的观点;有40.5%的学生在小组合作学习过程中偶而发表自己的观点;有49.5%的学生在小组合作学习过程中不发表自己的观点。小组合作学习“形式”大于“内容”,只有少数的所谓“精英”发言,大多数学生保持沉默,在等结论中度过合作的时间。对小组合作学习,有18.9%的同学表现出了浓厚的兴趣,这就是所谓的班级中的“精英”部分;有21.1%的同学表示有时感兴趣;60%的同学表示没有兴趣,只是随大流,显然,小组合作学习缺乏有效的动力。“小组合作学习”存在着只重形式、追求表面热闹、不求实效的问题。
为提高小组合作学习的质量,我们进行了《小组合作学习评价策略的研究》,制定了小组捆绑评价标准,对小组的合作学习过程进行评价,通过实践检验,这种评价体系对调动学生合作学习起到了一定的推动作用,小组合作学习的质量得到了大幅度提升。
1 科学分组,搭建小组学习评价平台
进行小组自主、合作学习,激发小组学习的积极性,科学合理的分组是关键。我们在组建小组时,遵循了“差异组合、男女搭配、自由组合”的原则。首先,选出8～9个品学兼优的学生担任组长,按优、中、差三部分组成,组长和学生实现双向选择,初步组成6人的学习小组,然后,教师在对学生全面了解和衡量的基础上,考虑到学生学习的习惯、学习的能力、学习基础、学习成绩及性别、性格等特点,将班级学生按认知水平、个性差异等调整每个小组的人员组成(小组人数不变),每个小组两列对桌排列,并根据学生的综合素质和具体表现按从好到差的顺序编成1～6号,设一名小组长,小组内进行责任分工,小组内的角色可根据需要,在隔一段时间后进行部分角色换位,给每位学生创造机会,促进各个学生的能力都得到提高,从而全面提高学生的能力。
2“4+1”评价,促进学生科学持续发展
在实施小组合作学习中,我们发现原有的评价体系不能满足新的形势,为了在小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能,使之更好地提高小组学习的有效性,结合初中生的年龄特点、认知水平和我市对学生综合素质评价原则,我们初步建立了“4+1”评价模式,其评价结果以等级A、B、C、D出现。“4”就是“学生自评”、“学生互评”、“小组评价”、“教师评价”,“1”就是“捆绑评价”,每项评价均用等级表示,其中等级“A”均记4分,“B”记3分,“C”记2分,“D”记1分。在总评中自评、互评各占10%,小组评占20%,师评为30%,捆绑评价占30%。小组可利用固定的反馈课对某一节课或一阶段的课堂学习进行总评,计算结果并反馈给学生,并存入档案,这就是一节课或一阶段内的综合评价。这种新的课堂学习评价模式也越来越受学生欢迎,它使学生感受到爱意,让他们享受成功,能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习的实效。
3 主体多元,评价公正科学合理
学校设计了学生自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价量表,根据需要可以节、天、周、月为单位在晨会课或评价课上进行评价。每次评价结束后,及时把评价结果反馈给学生,同时,各项量表都进行记录并存档,作为期中和期末综合评价的一部分。
自我评价主要针对学生自身学习活动、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行自我评价。学生进行自我评价后,自评结果要在小组内公布,接受组员监督。这种自我评价让学生发现自己学习中存在的问题,及时了解自己的学习状况,增强学习的自信心。
同伴评价(是指组内同质的两人互相评价,即1号和2号互评,3号和4号互评,5号和6号互评)是让每个同学对组内其他成员的基础知识掌握、合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般,能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己,这对提高学生合作学习的积极性是十分有意义的。
小组评价是小组根据组员在各学科课堂中的表现,发表对其它组员的意见,经大家评议后,分学科评定组员。它注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价。其目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
教师定期对学生个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度。并将评价结果在质量检测反馈课上反馈给学生,达到激励学生、让学生动起来、让课堂活起来、提高小组学习成效的目的。
4 多维评价,提高评价的科学性准确性
在以上“4+1”评价中,学生、小组、教师要灵活运用评价量表,以完成当堂、当周、当月、当学期的评价量表。各教师要将所有资料保存起来,可按组、班级、学科进行存档。等积累到一定程度,再把评价按需要进行统计归类,一般半学期汇总统计一次。每项评价完成后,教师要把统计的结果呈现给学生,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师也要针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议,促进学生在原有的水平上提高。当学生对评价的结果不满意时,可申请重评,在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。
在学期未,将多维评价(自评、互评、教师评、小组评价)和期中学业检测(或期未学业检测)各以一定比例相加,作为学生个人的期中或期未的学业水平综合评价。多维评价作为评价体系主体,占总评价的50%。它将以前一次性评价(终结性评价)的巨大压力分解到平时,加强了评价的全面性、科学性、和准确性。
关键词:高效课堂 评价 主体多元 科学合理
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0038-01随着潍坊市“345”优质高效课堂教学改革的不断推进,小组合作学习逐渐走进课堂教学。为进一步推进“345”优质高效课堂的深化研究,切实提高“小组合作学习”的实效,我们以问卷调查、座谈的形式,对我校的自主互助合作学习状况进行了广泛、深入的调查和了解。
调查发现:小组学习作为自主互助课堂的学习形式已被普遍采用,但其实效性却不容乐观。在小组学习中仅有10%的学生在小组合作学习过程中经常发表自己的观点;有40.5%的学生在小组合作学习过程中偶而发表自己的观点;有49.5%的学生在小组合作学习过程中不发表自己的观点。小组合作学习“形式”大于“内容”,只有少数的所谓“精英”发言,大多数学生保持沉默,在等结论中度过合作的时间。对小组合作学习,有18.9%的同学表现出了浓厚的兴趣,这就是所谓的班级中的“精英”部分;有21.1%的同学表示有时感兴趣;60%的同学表示没有兴趣,只是随大流,显然,小组合作学习缺乏有效的动力。“小组合作学习”存在着只重形式、追求表面热闹、不求实效的问题。
为提高小组合作学习的质量,我们进行了《小组合作学习评价策略的研究》,制定了小组捆绑评价标准,对小组的合作学习过程进行评价,通过实践检验,这种评价体系对调动学生合作学习起到了一定的推动作用,小组合作学习的质量得到了大幅度提升。
1 科学分组,搭建小组学习评价平台
进行小组自主、合作学习,激发小组学习的积极性,科学合理的分组是关键。我们在组建小组时,遵循了“差异组合、男女搭配、自由组合”的原则。首先,选出8～9个品学兼优的学生担任组长,按优、中、差三部分组成,组长和学生实现双向选择,初步组成6人的学习小组,然后,教师在对学生全面了解和衡量的基础上,考虑到学生学习的习惯、学习的能力、学习基础、学习成绩及性别、性格等特点,将班级学生按认知水平、个性差异等调整每个小组的人员组成(小组人数不变),每个小组两列对桌排列,并根据学生的综合素质和具体表现按从好到差的顺序编成1～6号,设一名小组长,小组内进行责任分工,小组内的角色可根据需要,在隔一段时间后进行部分角色换位,给每位学生创造机会,促进各个学生的能力都得到提高,从而全面提高学生的能力。
2“4+1”评价,促进学生科学持续发展
在实施小组合作学习中,我们发现原有的评价体系不能满足新的形势,为了在小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能,使之更好地提高小组学习的有效性,结合初中生的年龄特点、认知水平和我市对学生综合素质评价原则,我们初步建立了“4+1”评价模式,其评价结果以等级A、B、C、D出现。“4”就是“学生自评”、“学生互评”、“小组评价”、“教师评价”,“1”就是“捆绑评价”,每项评价均用等级表示,其中等级“A”均记4分,“B”记3分,“C”记2分,“D”记1分。在总评中自评、互评各占10%,小组评占20%,师评为30%,捆绑评价占30%。小组可利用固定的反馈课对某一节课或一阶段的课堂学习进行总评,计算结果并反馈给学生,并存入档案,这就是一节课或一阶段内的综合评价。这种新的课堂学习评价模式也越来越受学生欢迎,它使学生感受到爱意,让他们享受成功,能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习的实效。
3 主体多元,评价公正科学合理
学校设计了学生自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价量表,根据需要可以节、天、周、月为单位在晨会课或评价课上进行评价。每次评价结束后,及时把评价结果反馈给学生,同时,各项量表都进行记录并存档,作为期中和期末综合评价的一部分。
自我评价主要针对学生自身学习活动、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行自我评价。学生进行自我评价后,自评结果要在小组内公布,接受组员监督。这种自我评价让学生发现自己学习中存在的问题,及时了解自己的学习状况,增强学习的自信心。
同伴评价(是指组内同质的两人互相评价,即1号和2号互评,3号和4号互评,5号和6号互评)是让每个同学对组内其他成员的基础知识掌握、合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般,能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己,这对提高学生合作学习的积极性是十分有意义的。
小组评价是小组根据组员在各学科课堂中的表现,发表对其它组员的意见,经大家评议后,分学科评定组员。它注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价。其目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
教师定期对学生个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度。并将评价结果在质量检测反馈课上反馈给学生,达到激励学生、让学生动起来、让课堂活起来、提高小组学习成效的目的。
4 多维评价,提高评价的科学性准确性
在以上“4+1”评价中,学生、小组、教师要灵活运用评价量表,以完成当堂、当周、当月、当学期的评价量表。各教师要将所有资料保存起来,可按组、班级、学科进行存档。等积累到一定程度,再把评价按需要进行统计归类,一般半学期汇总统计一次。每项评价完成后,教师要把统计的结果呈现给学生,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师也要针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议,促进学生在原有的水平上提高。当学生对评价的结果不满意时,可申请重评,在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。
在学期未,将多维评价(自评、互评、教师评、小组评价)和期中学业检测(或期未学业检测)各以一定比例相加,作为学生个人的期中或期未的学业水平综合评价。多维评价作为评价体系主体,占总评价的50%。它将以前一次性评价(终结性评价)的巨大压力分解到平时,加强了评价的全面性、科学性、和准确性。