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摘要：德育教学作为教学教育的重要基础组成，承载着树立学生人生观、价值观、世界观，提高学生综合道德素质，促进学生心理健康发展的重要教学职能。随着时代不断发展，人们获取信息的渠道越来越多，导致生活方式、思想方式等均发生了一定的改变。在新时期背景下，强化学生德育教学，提高学生综合道德素质及信息辨别能力，对于促进学生健康成长，具有十分重要的现实意义。笔者结合自身教学经验，从小学德育教学常见问题入手，就其有效性教学策略，发表几点看法。
关键词：新时期；小学教育；德育教育；有效性；教学策略
新时期信息化特征明显，人们的日常生活被海量的新闻资讯包围，多样化的信息改变着人们传统的生活习惯和思想方式。小学生平均年龄普遍在7～15岁之间，正处于对事物的认知阶段，人生观、价值观、世界观尚未形成，强化小学德育教学，帮助学生数量正确、健康的“三观”，提高学生道德素质意义重大。但现阶段小学德育教学仍存在一些问题，限制了小学德育教学的良心发展。因此，各小学应从德育教学问题入手，开展德育有效性教学，以促进小学生身心健康发展。
一、小学德育教育存在的问题
（一）德育教学实质性内容缺失
德育教学水平是学校教学水平评价的重要指标之一，部分学校为在教学水平评价中占据优势，有意夸大学校德育教学目标，从而导致德育教学实质性内容缺失问题。空洞、夸大的教学目标，使德育教学趋向程序化、形式化发展，从而限制了德育教学实际效用的发挥。
（二）教学模式落后
多数小学院校的德育教学仍沿用传统的德育教学模式，即通过德育故事，由教师向学生灌输德育知识，并且德育教学内容相对固定，缺少代表性、普遍性和时代性。传统德育教学形式单一，学生在课堂上被动接受德育知识，较难形成有效的自主思考，加之德育知识相对抽象，导致德育教学效率低、质量差等问题。
（三）教学观念落后
受应试教育影响，部分学校和教师更侧重于学生知识掌握和重点初中升学率相关内容，忽略了德育教学对于学生成长的重要作用。德育教学不受重视在小学实际教学过程中，主要表现为以下几点问题：一，德育教学形式化问题严重。部分学校的德育教学仅停留在“喊口号”阶段，并未对德育教学进行深入的探究；二，德育教学思想僵化。部分学校在德育教学过程中，并未考虑时代变化对于教学的影响，教学内容、活动等总是单一的重复，限制了德育教学的良性发展；三，德育教学师资力量薄弱。德育教学是一项长期、持续的教学过程，对于教师的专业素质要求较高，教师不仅需要完成德育知识教学，还需以自身为榜样对学生产生积极的影响。但在实际教学过程中，部分学校甚至没有专职的德育教师，而是由其他学科教师兼任，从而削弱了德育教学的實际效用。
二、提高小学德育教学有效性的教学策略
（一）尊重学生成长规律，设置合理的教学目标
小学生年龄普遍偏低，对于事物的认知及理解有限，人生觀、价值观和世界观仍处于起步发展阶段。针对这一时期的学生，教师在设置德育教学目标时，应重点控制由浅入深设置教学目标，以符合小学生身心发展一般性要求，促进学生健康成长，具体操作如下：
第一，德育教师应全面深入地了解、学习小学生成长发展规律相关知识，加强与学生间的交流，以加深对学生成长需求的了解，并在此基础上结合教学大纲，制定合适的德育教学目标。
第二，小学德育教师应结合不同年级的学生实际需求，制定针对性、阶段性的教学目标，以强化德育教学效果。在实际德育教学中，教师应重点把握对学生道德素质的培养和引导。通过阶段性教学目标，使学生逐渐形成良好的道德规范习惯。
第三，教学目标应形象、具体。具体的教学目标便于教师调整教学内容和教学模式，从而提高小学德育教学的有效性。
（二）多样化教学方法
传统德育教学方法经过多年发展，已经形成相对固定的教学模式，通过德育故事的教学方式开展德育，虽然具有一定的教学意义，但总体教学效果不佳。因此，丰富德育教学方式，促进德育教学多样化发展势在必行。德育教学与传统文化课程教学相比，德育知识较为抽象，更重视对于学生心理成长的影响，重点引导学生树立正确、健康的“三观”以及道德素质的提升。
创建生活化教学情境是丰富德育教学方法的有效途径。通过创建教学情境，可以在一定的时空内营造出良好的教学氛围，强化学生理解的同时，引发学生的思想共鸣，从而完成德育教学。传统以德育故事为载体的教学方式，也是情景教学的一种，但德育故事与学生生活距离较远且不够立体，故而教学效果较差。
某学校德育教师，就学生放学回家吃饭这一情景，在课堂上进行了模拟还原。教师随机选出三名学生分别扮演母亲、父亲、和学生，并准备了许多空白标签。在教学过程中，教师将剩下的学生分为三组，分别在标签处写上这一情景前，人物的活动及在吃饭情境中的状态。经整理后学生发现父母的标签多是上班、买菜、做饭、疲劳、辛苦等；而学生的标签多是上学、玩耍、开心、轻松、饭来张口等。在学生的模拟中，教师有意放大了这种对比，组织学生进行讨论后，在学生人物的标签中增添了，帮父母做家务、认真完成作业等内容，并将这些内容以课后作业的形式交由学生完成。生活化的教学情境更加贴近学生的实际生活，便于学生理解，且易引发学生共鸣，强化德育教学实际效果。
（三）转变教学观念
新时期信息化特征明显，德育教师在教学过程中，也应充分利用现代科技优势开展教学，实现视频、图片、文字、声音多元化的德育教学，以满足学生成长实际需求，提高德育教学质量。
结语：
总而言之，德育教学对于小学生心理健康成长意义重大。广大小学德育教育工作者，应从教学目标、方式、观念等角度入手，全面提升德育教学有效性，以帮助学生树立正确“三观”，使其成长为符合社会需求的人才。
参考文献：
[1]李方艳.新时期小学德育教学的有效性教学策略[J].学周刊，2016（06）.
[2]禄晓雯.浅议小学德育教学的价值取向及教学策略[J].考试周刊，2016（30）.
[3]张桂芬.关于在小学德育教学中如何培养学生心理素质的策略研究[J].新课程·上旬，2013（11）.
[4]杨娟.新课标下的小学德育教学策略研究[J].新课程学习·下旬，2014（02）.
[5]王微盈.以人为本科学指导——浅谈小学德育教学的创新策略[J].新课程（教研版），2010（10）.
关键词：新时期；小学教育；德育教育；有效性；教学策略
新时期信息化特征明显，人们的日常生活被海量的新闻资讯包围，多样化的信息改变着人们传统的生活习惯和思想方式。小学生平均年龄普遍在7～15岁之间，正处于对事物的认知阶段，人生观、价值观、世界观尚未形成，强化小学德育教学，帮助学生数量正确、健康的“三观”，提高学生道德素质意义重大。但现阶段小学德育教学仍存在一些问题，限制了小学德育教学的良心发展。因此，各小学应从德育教学问题入手，开展德育有效性教学，以促进小学生身心健康发展。
一、小学德育教育存在的问题
（一）德育教学实质性内容缺失
德育教学水平是学校教学水平评价的重要指标之一，部分学校为在教学水平评价中占据优势，有意夸大学校德育教学目标，从而导致德育教学实质性内容缺失问题。空洞、夸大的教学目标，使德育教学趋向程序化、形式化发展，从而限制了德育教学实际效用的发挥。
（二）教学模式落后
多数小学院校的德育教学仍沿用传统的德育教学模式，即通过德育故事，由教师向学生灌输德育知识，并且德育教学内容相对固定，缺少代表性、普遍性和时代性。传统德育教学形式单一，学生在课堂上被动接受德育知识，较难形成有效的自主思考，加之德育知识相对抽象，导致德育教学效率低、质量差等问题。
（三）教学观念落后
受应试教育影响，部分学校和教师更侧重于学生知识掌握和重点初中升学率相关内容，忽略了德育教学对于学生成长的重要作用。德育教学不受重视在小学实际教学过程中，主要表现为以下几点问题：一，德育教学形式化问题严重。部分学校的德育教学仅停留在“喊口号”阶段，并未对德育教学进行深入的探究；二，德育教学思想僵化。部分学校在德育教学过程中，并未考虑时代变化对于教学的影响，教学内容、活动等总是单一的重复，限制了德育教学的良性发展；三，德育教学师资力量薄弱。德育教学是一项长期、持续的教学过程，对于教师的专业素质要求较高，教师不仅需要完成德育知识教学，还需以自身为榜样对学生产生积极的影响。但在实际教学过程中，部分学校甚至没有专职的德育教师，而是由其他学科教师兼任，从而削弱了德育教学的實际效用。
二、提高小学德育教学有效性的教学策略
（一）尊重学生成长规律，设置合理的教学目标
小学生年龄普遍偏低，对于事物的认知及理解有限，人生觀、价值观和世界观仍处于起步发展阶段。针对这一时期的学生，教师在设置德育教学目标时，应重点控制由浅入深设置教学目标，以符合小学生身心发展一般性要求，促进学生健康成长，具体操作如下：
第一，德育教师应全面深入地了解、学习小学生成长发展规律相关知识，加强与学生间的交流，以加深对学生成长需求的了解，并在此基础上结合教学大纲，制定合适的德育教学目标。
第二，小学德育教师应结合不同年级的学生实际需求，制定针对性、阶段性的教学目标，以强化德育教学效果。在实际德育教学中，教师应重点把握对学生道德素质的培养和引导。通过阶段性教学目标，使学生逐渐形成良好的道德规范习惯。
第三，教学目标应形象、具体。具体的教学目标便于教师调整教学内容和教学模式，从而提高小学德育教学的有效性。
（二）多样化教学方法
传统德育教学方法经过多年发展，已经形成相对固定的教学模式，通过德育故事的教学方式开展德育，虽然具有一定的教学意义，但总体教学效果不佳。因此，丰富德育教学方式，促进德育教学多样化发展势在必行。德育教学与传统文化课程教学相比，德育知识较为抽象，更重视对于学生心理成长的影响，重点引导学生树立正确、健康的“三观”以及道德素质的提升。
创建生活化教学情境是丰富德育教学方法的有效途径。通过创建教学情境，可以在一定的时空内营造出良好的教学氛围，强化学生理解的同时，引发学生的思想共鸣，从而完成德育教学。传统以德育故事为载体的教学方式，也是情景教学的一种，但德育故事与学生生活距离较远且不够立体，故而教学效果较差。
某学校德育教师，就学生放学回家吃饭这一情景，在课堂上进行了模拟还原。教师随机选出三名学生分别扮演母亲、父亲、和学生，并准备了许多空白标签。在教学过程中，教师将剩下的学生分为三组，分别在标签处写上这一情景前，人物的活动及在吃饭情境中的状态。经整理后学生发现父母的标签多是上班、买菜、做饭、疲劳、辛苦等；而学生的标签多是上学、玩耍、开心、轻松、饭来张口等。在学生的模拟中，教师有意放大了这种对比，组织学生进行讨论后，在学生人物的标签中增添了，帮父母做家务、认真完成作业等内容，并将这些内容以课后作业的形式交由学生完成。生活化的教学情境更加贴近学生的实际生活，便于学生理解，且易引发学生共鸣，强化德育教学实际效果。
（三）转变教学观念
新时期信息化特征明显，德育教师在教学过程中，也应充分利用现代科技优势开展教学，实现视频、图片、文字、声音多元化的德育教学，以满足学生成长实际需求，提高德育教学质量。
结语：
总而言之，德育教学对于小学生心理健康成长意义重大。广大小学德育教育工作者，应从教学目标、方式、观念等角度入手，全面提升德育教学有效性，以帮助学生树立正确“三观”，使其成长为符合社会需求的人才。
参考文献：
[1]李方艳.新时期小学德育教学的有效性教学策略[J].学周刊，2016（06）.
[2]禄晓雯.浅议小学德育教学的价值取向及教学策略[J].考试周刊，2016（30）.
[3]张桂芬.关于在小学德育教学中如何培养学生心理素质的策略研究[J].新课程·上旬，2013（11）.
[4]杨娟.新课标下的小学德育教学策略研究[J].新课程学习·下旬，2014（02）.
[5]王微盈.以人为本科学指导——浅谈小学德育教学的创新策略[J].新课程（教研版），2010（10）.