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摘要：“课堂教学与生活有着密切联系”，语言来源于生活，脱离了生活实际，语言就失去了其自身的价值。本文结合实践，应用陶行知的教育理论分析了用生活化的理念打造英语课堂的具体方法。
关键词：生活化；英语课堂；方法
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，语言来源于生活，脱离了生活实际，语言就失去了其自身的价值。从心理学的角度来说，越是熟悉的内容学生越容易接受。在初中英语课堂教学中，教师要转变教学理念，将生活教育渗透到教学中去，打造精彩高效的英语课堂。
一、 教学导入生活化，激发兴趣，调动学习动机
在初中英语课堂教学中，课堂的导入环节是非常重要的。英语老师不仅要关注学生的情感和生活经历，结合中学生心理特点和认知发展规律，还要紧扣教学内容，巧妙设计生活化的情境来导入新课，让学生主动参与课堂教学，从而为提高教学效果创造有利条件。
比如，在教学 9A Unit 3 Teenagers problems时，我先将学生合理分成八个小组，并给各小组发了一张卡片，然后给学生看了一段关于青少年学习、生活压力的视频，让学生结合自己的实际情况，列出困扰他们的问题。毕业班的学生压力很大，视频引起了他们的共鸣，而设计的这个活动恰好给了他们一个倾诉的机会，同学们都畅所欲言，并总结了以下三个问题：
1. 作业太多，没有时间休息，感到很累；2. 很少和家长、老师沟通，没有可以说话的人；3. 害怕考试、害怕分数，学业压力大。
这些问题是初三学生的真实写照，学生积极表达他们的真实想法，使原本沉重的话题轻松了不少。学生在这节课的最后，也找到了一些解决方法，如：
Doing some sports or listening to music to relax.
Talking with their friends， parents and teachers or writing letters to them to ask for help.
這样生活化的课堂导入环节，不仅能够调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，而且使得学生愿意说英语，培养了学生英语表达能力。
二、 教学内容生活化，深化理解，保持学习热情
教学内容是教学之本，现在的教材内容也更加的生活化。如果教师还是采用传统教学模式，让学生反复认、读、书、写，课堂气氛往往比较沉闷，学生也无法获得操练英语的机会。下面我就词汇、语法、阅读三方面，结合教学实例来阐述教学内容的生活化。
（一） 在词汇教学中体现生活化
词汇是学习语言的基础，但词汇的学习一直都是让学生、老师头疼的问题，所以首先应解决让学生摆脱死记硬背，轻轻松松就把新单词“收入囊中”这一问题。在教学单词时，我总是将单词生活紧密联系起来。比如在学news这个单词时，学生总是误以为末尾的“s”是该单词的复数。我就换了种方式跟学生说：“‘新闻’是来自于四面八方的消息，即东南西北，东南西北分别是east， south， west， north，那么这四个单词的首字母结合起来就是news这个单词。”学生之后很少再把这个不可数名词弄错了。
可见，运用生活化语言或情境帮助学生学单词、记单词，可以起到事半功倍的效果，尤其是对于一些基础较差、音标拼读有困难的学生来说，再也不用花大把时间去死记硬背，大大提高了学习效率。再如schedule，我让学生记成“嘶，车堵了”，学生一下子就记住了，还自己主动想方法巧记单词，学习兴趣也提高了。
（二） 在语法教学中体现生活化
语法课是最容易出现教师一讲到底，学生笔记不停的现象。为此，英语老师应当重视如何把语法点与真实生活联系起来，努力提高课堂教学质量，让学生体验真实的语境，而不是机械地做题训练。
比如在8A Unit 5 Grammar不定式这一课时，我要求学生用tell sb. to do和tell sb. not to do来造句。通常我会给出汉语，学生进行翻译，虽然也达到了操练句式的目的，但课堂氛围却是要大打折扣的。于是我变换思路，设计了这样一个课堂活动：假设你是班主任，根据我班实际情况，试用英语来制定班规，句型为：Miss Jia tells us to do ...和Miss Jia tells us not to do ...。此话一出，课堂气氛一下子活跃起来，同学们跃跃欲试。经过讨论，同学们制定出了一系列的班规，如：
Miss Jia tells us to get to school at 7：00.
Miss Jia tells us not to be late for school.
……
课后我把同学们制定的班规整理出来贴到班级墙上，帮助孩子们培养良好的行为习惯。由此可见，生活化的情境，不仅能帮助学生在掌握语法、操练英语，还能进行情感教育，达到教书育人的根本目的。
（三） 在阅读教学中体现生活化
Reading课时是整个单元的学习重点。教师如果能把课本内容与生活联系起来，对Reading话题进一步探究，让学生有更深的理解，这样的教学才是成功的。
以8B Unit 8 Reading为例，Green Switzerland是一篇介绍新西兰优美环境的文章，按照一般的教学思路，学生学完后只是大致了解文章内容。所以我结合学校开展的环境保护主题教育以及近几年的环保热点话题，设计了一系列相关教学活动。
三、 教学作业生活化，学以致用，提高学习效果
作业是课堂教学的有效延伸和补充，英语作业的生活化既可以检测学生对知识的理解和掌握，又可以帮助学生拓宽学习和运用英语的渠道，增强学生英语的实际运用能力。
比如教学完7A Unit 6 Food and lifestyle后，我让学生在自己的社区就饮食习惯展开问卷调查，然后根据调查情况，结合学到的健康饮食知识，用英语为自己的家人设计一份日常健康食谱。通过生活化的作业，使学生的学习由被动变为主动，激发了学生的学习积极性和主动性，而且拓宽了学生的知识视野，培养学生的语言实践能力。
新课程教学改革的目的，就是以生活实践为基础，以学生为中心，发挥学生学习的主动性和创造性，真正提高学生的英语综合语言技能。为达到此目的，我们应借鉴陶行知先生的生活教育思想，努力走中学英语教学“生活化”的实践之路，使英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，从而进一步提高初中英语教学质量。
作者简介：
贾忆莲，江苏省昆山市，昆山市兵希中学。
关键词：生活化；英语课堂；方法
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，语言来源于生活，脱离了生活实际，语言就失去了其自身的价值。从心理学的角度来说，越是熟悉的内容学生越容易接受。在初中英语课堂教学中，教师要转变教学理念，将生活教育渗透到教学中去，打造精彩高效的英语课堂。
一、 教学导入生活化，激发兴趣，调动学习动机
在初中英语课堂教学中，课堂的导入环节是非常重要的。英语老师不仅要关注学生的情感和生活经历，结合中学生心理特点和认知发展规律，还要紧扣教学内容，巧妙设计生活化的情境来导入新课，让学生主动参与课堂教学，从而为提高教学效果创造有利条件。
比如，在教学 9A Unit 3 Teenagers problems时，我先将学生合理分成八个小组，并给各小组发了一张卡片，然后给学生看了一段关于青少年学习、生活压力的视频，让学生结合自己的实际情况，列出困扰他们的问题。毕业班的学生压力很大，视频引起了他们的共鸣，而设计的这个活动恰好给了他们一个倾诉的机会，同学们都畅所欲言，并总结了以下三个问题：
1. 作业太多，没有时间休息，感到很累；2. 很少和家长、老师沟通，没有可以说话的人；3. 害怕考试、害怕分数，学业压力大。
这些问题是初三学生的真实写照，学生积极表达他们的真实想法，使原本沉重的话题轻松了不少。学生在这节课的最后，也找到了一些解决方法，如：
Doing some sports or listening to music to relax.
Talking with their friends， parents and teachers or writing letters to them to ask for help.
這样生活化的课堂导入环节，不仅能够调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，而且使得学生愿意说英语，培养了学生英语表达能力。
二、 教学内容生活化，深化理解，保持学习热情
教学内容是教学之本，现在的教材内容也更加的生活化。如果教师还是采用传统教学模式，让学生反复认、读、书、写，课堂气氛往往比较沉闷，学生也无法获得操练英语的机会。下面我就词汇、语法、阅读三方面，结合教学实例来阐述教学内容的生活化。
（一） 在词汇教学中体现生活化
词汇是学习语言的基础，但词汇的学习一直都是让学生、老师头疼的问题，所以首先应解决让学生摆脱死记硬背，轻轻松松就把新单词“收入囊中”这一问题。在教学单词时，我总是将单词生活紧密联系起来。比如在学news这个单词时，学生总是误以为末尾的“s”是该单词的复数。我就换了种方式跟学生说：“‘新闻’是来自于四面八方的消息，即东南西北，东南西北分别是east， south， west， north，那么这四个单词的首字母结合起来就是news这个单词。”学生之后很少再把这个不可数名词弄错了。
可见，运用生活化语言或情境帮助学生学单词、记单词，可以起到事半功倍的效果，尤其是对于一些基础较差、音标拼读有困难的学生来说，再也不用花大把时间去死记硬背，大大提高了学习效率。再如schedule，我让学生记成“嘶，车堵了”，学生一下子就记住了，还自己主动想方法巧记单词，学习兴趣也提高了。
（二） 在语法教学中体现生活化
语法课是最容易出现教师一讲到底，学生笔记不停的现象。为此，英语老师应当重视如何把语法点与真实生活联系起来，努力提高课堂教学质量，让学生体验真实的语境，而不是机械地做题训练。
比如在8A Unit 5 Grammar不定式这一课时，我要求学生用tell sb. to do和tell sb. not to do来造句。通常我会给出汉语，学生进行翻译，虽然也达到了操练句式的目的，但课堂氛围却是要大打折扣的。于是我变换思路，设计了这样一个课堂活动：假设你是班主任，根据我班实际情况，试用英语来制定班规，句型为：Miss Jia tells us to do ...和Miss Jia tells us not to do ...。此话一出，课堂气氛一下子活跃起来，同学们跃跃欲试。经过讨论，同学们制定出了一系列的班规，如：
Miss Jia tells us to get to school at 7：00.
Miss Jia tells us not to be late for school.
……
课后我把同学们制定的班规整理出来贴到班级墙上，帮助孩子们培养良好的行为习惯。由此可见，生活化的情境，不仅能帮助学生在掌握语法、操练英语，还能进行情感教育，达到教书育人的根本目的。
（三） 在阅读教学中体现生活化
Reading课时是整个单元的学习重点。教师如果能把课本内容与生活联系起来，对Reading话题进一步探究，让学生有更深的理解，这样的教学才是成功的。
以8B Unit 8 Reading为例，Green Switzerland是一篇介绍新西兰优美环境的文章，按照一般的教学思路，学生学完后只是大致了解文章内容。所以我结合学校开展的环境保护主题教育以及近几年的环保热点话题，设计了一系列相关教学活动。
三、 教学作业生活化，学以致用，提高学习效果
作业是课堂教学的有效延伸和补充，英语作业的生活化既可以检测学生对知识的理解和掌握，又可以帮助学生拓宽学习和运用英语的渠道，增强学生英语的实际运用能力。
比如教学完7A Unit 6 Food and lifestyle后，我让学生在自己的社区就饮食习惯展开问卷调查，然后根据调查情况，结合学到的健康饮食知识，用英语为自己的家人设计一份日常健康食谱。通过生活化的作业，使学生的学习由被动变为主动，激发了学生的学习积极性和主动性，而且拓宽了学生的知识视野，培养学生的语言实践能力。
新课程教学改革的目的，就是以生活实践为基础，以学生为中心，发挥学生学习的主动性和创造性，真正提高学生的英语综合语言技能。为达到此目的，我们应借鉴陶行知先生的生活教育思想，努力走中学英语教学“生活化”的实践之路，使英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，从而进一步提高初中英语教学质量。
作者简介：
贾忆莲，江苏省昆山市，昆山市兵希中学。