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摘要：素质教育的实施是我国教育领域中的一场深刻变革。关键因素就是要求广大教师能及时、正确地转变传统教育观念，在课堂教学中遵循教育的规律，优化教学过程，提高体育教学效果。
关键词：素质教育；认识误区；教学策略
1课堂教学的认识误区
众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在体育课堂教学过程中贯彻素质教育的要求，达到“培养能力、发展个性、全面提高素质”的教学目标，这是广大体育教师正在努力探索的。有些教师对素质教育的课堂教学尚存在一些认识误区，主要包括以下几个方面：
1.1重视体育教学方法的变革，而忽视体育教学观念的革新
许多教师怀着对素质教育的滿腔热情，寄希望于一个可供仿效的素质教育中的体育课堂教学模式，以为这就是向素质教育的转变。其实这样做是鲜有成效的。因为课堂教育实施素质教育看起来是个方法问题，实质上是个观念问题。观念决定方法，传统体育教学观念不改变，教学方法就不可能发生根本性变革。因此，有必要在广大教师间开展素质教育基本理念的大讨论，使大家深刻地认识到体育教学的价值不只是传授知识、训练能力，更重要的是培养能力、发展个性、全面提高受教育者的综合素质，以促进广大教师教学观念的根本转变。
1.2重视体育教法的探讨，而忽视学习方法的指导
许多教师为使自己的课堂教学体现素质教育的精神，下大力气改进教学方法，但对于学习方法指导却注意不够，教学内容仍以知识传授为主，忽视了学生自主学习能力的培养。然而素质教育强调“以学设教”，即教学设计必须充分考虑学生掌握教材内容的思维流向和行为方式，突出学生的主体地位和参与意识，教师在课堂上应逐步从“讲师”角色向“导师”角色转化，这样才有利于促进学生学习能力的发展，达到“授人以渔”的教学目标。
1.3重视教师的行为，而忽视学生的表现
叶圣陶先生曾说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。这和素质教育的课堂教学提倡“学生为主体、教师为主导”的精神是一致的。然而，反观现在学校的体育课，教学内容中的项目，学生没有兴趣，练习不认真，有的项目是从小学就这样要求一直到大学，没有一点新意，无法调动学生学习的积极性。这种无视学生表现、全由教师主宰的课堂教学是不利于学生综合素质提高的，不是真正的体育教学。
2体育课堂教学的教学策略
深刻反思，走出误区，我们的体育课堂教学才会更加贴近素质教育。为了更好地贯彻体育教育新理念，应拓宽教学在健身、娱乐、文化、社会等方面的功能，健全体育课程理论体系，优化体育课程实践内容结构，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，获得终身锻炼及终身受益的能力储备。
2.1构建学生体育教学内容新体系
扭转以往重复运动技术传授为中心的旧内容体系，构建以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力、淡化竞技、注重健身、养成健康习惯为中心的新的体育教学内容体系。
2.2创设民主、宽松、和谐的体育课堂气氛
教师在课堂上发扬教学民主、注意创设和谐气氛，学生就会感到心情舒畅，思维活跃，乐于接受教师的点拨；反之，教师如果以消极应付或冷若冰霜的态度对待教学，就会引发学生的萎靡不振或抵触情绪，严重影响教学效果。为创造良好的课堂气氛，教师应力求做到以下几点：
2.2.1亲切教师既然是为学生服务的，服务态度就理应亲切、热情，而不应居高临下、不冷不热。学生往往把教师的亲切看成是一种鼓励和奖赏，从中感受到温暖和甜蜜，获取自信和力量，这将缩短师生之间的心理距离，有利于鼓励学生参与到体育教学活动中来。
2.2.2民主教师发扬教学民主，不是要放任学生、撒手不管，而是要充分尊重学生、信任学生，以求得心灵沟通，实现师生之间的理解和合作。教师应当鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节，并在其中发挥作用。
2.2.3平等课堂教学中的平等首先表现为教师对学生作为一个社会人的人格、尊严、个性特长和思维方式的尊重。其次，表现为教师应以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生，要爱护而不排斥、鼓励而不责难、说服而不压服。教师只有平等地对待每一个学生，才会赢得全体学生的尊重。
2.3体育教师为主导，学生为主体，以培养学生运动技能和提高身体素质为主线
素质教育的课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能，更重要的是培养能力、发展个性。因此，教师在教学过程中必须对学生有效地施加积极影响，使之处于兴奋、活泼的状态，主动参与到教学活动中来，主动探索知识，而不是被动地接受“灌输”。为此，教师应力求做到以下两点：
2.3.1创设成功机会，激励学生主动参与青少年具有强烈的表现欲，在课堂上他们可望表现自我，可望获得成功的情感体验，从中得到心理满足。为此，教师要有意识、有计划地创设“问题情境”，鼓励学生积极思维，通过对一个又一个问题的分析和解决，让学生获得成功的体验。
2.3.2提供参与机会，促进学生主动学习要想使学生真正成为学习的主人，教师在组织教学内容、安排练习方法和手段时，应给学生提供尽可能多的主动学习、表现自我的机会。包括：①提供表达机会。如，在教学过程中，允许学生对不明白的问题随时发问；允许学生自由抢接话茬发表意见；鼓励学生质疑问难、积极思考。学生能够自己动手操作的，应尽可能让学生动手试试；学生可以自己体会总结、得出结论的，教师就不必代劳，而应鼓励学生自己去做。此时，体育教师的主导作用主要体现在学生的示范解答、启发，对教学内容、手段的调控等方面。
2.4进行学法指导，变“学会”为“会学”
施行学生选修体育项目的教学组织方式。即学生根据自己的兴趣爱好或特长，在每学期体育课表的时间内，安排一定的课时，跳出原有自然班级，不受性别限制，自愿选择体育项目（根据学校现有的条件和设施。如开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、健美操、艺术体操、武术等9门体育项目供学生选择），然后重新编班进行教学，由过去教师的“灌压式”向现在学生自觉主动求学转变。这样，有利于激发学生的学习兴趣及个性的发展，逐步解决目前学生体育能力、学习认识、锻炼习惯、健康状况差等一系列问题，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，从而保证今后投身社会实践所需的健全体魄。
3结论
在学校体育中实施素质教育，不是对过去的体育教学的全面否定，而是要克服“应试教育”的消极影响。学校体育是以体育运动为手段，对人的素质的形成、发展施加积极影响的一种教育，是促进学生身心健康成长、身体素质全面发展和培养体育的参与意识的一种教育，是实施素质教育的一个重要组成部分。体育教学的作用与功能表明，体育教学与素质教育的关系将更加协调，应根据学生的特点，重视体育教学在素质教育中的作用。在体育教学原则中贯彻素质教育思想，将是今后体育课程改革的方向。
关键词：素质教育；认识误区；教学策略
1课堂教学的认识误区
众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在体育课堂教学过程中贯彻素质教育的要求，达到“培养能力、发展个性、全面提高素质”的教学目标，这是广大体育教师正在努力探索的。有些教师对素质教育的课堂教学尚存在一些认识误区，主要包括以下几个方面：
1.1重视体育教学方法的变革，而忽视体育教学观念的革新
许多教师怀着对素质教育的滿腔热情，寄希望于一个可供仿效的素质教育中的体育课堂教学模式，以为这就是向素质教育的转变。其实这样做是鲜有成效的。因为课堂教育实施素质教育看起来是个方法问题，实质上是个观念问题。观念决定方法，传统体育教学观念不改变，教学方法就不可能发生根本性变革。因此，有必要在广大教师间开展素质教育基本理念的大讨论，使大家深刻地认识到体育教学的价值不只是传授知识、训练能力，更重要的是培养能力、发展个性、全面提高受教育者的综合素质，以促进广大教师教学观念的根本转变。
1.2重视体育教法的探讨，而忽视学习方法的指导
许多教师为使自己的课堂教学体现素质教育的精神，下大力气改进教学方法，但对于学习方法指导却注意不够，教学内容仍以知识传授为主，忽视了学生自主学习能力的培养。然而素质教育强调“以学设教”，即教学设计必须充分考虑学生掌握教材内容的思维流向和行为方式，突出学生的主体地位和参与意识，教师在课堂上应逐步从“讲师”角色向“导师”角色转化，这样才有利于促进学生学习能力的发展，达到“授人以渔”的教学目标。
1.3重视教师的行为，而忽视学生的表现
叶圣陶先生曾说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。这和素质教育的课堂教学提倡“学生为主体、教师为主导”的精神是一致的。然而，反观现在学校的体育课，教学内容中的项目，学生没有兴趣，练习不认真，有的项目是从小学就这样要求一直到大学，没有一点新意，无法调动学生学习的积极性。这种无视学生表现、全由教师主宰的课堂教学是不利于学生综合素质提高的，不是真正的体育教学。
2体育课堂教学的教学策略
深刻反思，走出误区，我们的体育课堂教学才会更加贴近素质教育。为了更好地贯彻体育教育新理念，应拓宽教学在健身、娱乐、文化、社会等方面的功能，健全体育课程理论体系，优化体育课程实践内容结构，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，获得终身锻炼及终身受益的能力储备。
2.1构建学生体育教学内容新体系
扭转以往重复运动技术传授为中心的旧内容体系，构建以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力、淡化竞技、注重健身、养成健康习惯为中心的新的体育教学内容体系。
2.2创设民主、宽松、和谐的体育课堂气氛
教师在课堂上发扬教学民主、注意创设和谐气氛，学生就会感到心情舒畅，思维活跃，乐于接受教师的点拨；反之，教师如果以消极应付或冷若冰霜的态度对待教学，就会引发学生的萎靡不振或抵触情绪，严重影响教学效果。为创造良好的课堂气氛，教师应力求做到以下几点：
2.2.1亲切教师既然是为学生服务的，服务态度就理应亲切、热情，而不应居高临下、不冷不热。学生往往把教师的亲切看成是一种鼓励和奖赏，从中感受到温暖和甜蜜，获取自信和力量，这将缩短师生之间的心理距离，有利于鼓励学生参与到体育教学活动中来。
2.2.2民主教师发扬教学民主，不是要放任学生、撒手不管，而是要充分尊重学生、信任学生，以求得心灵沟通，实现师生之间的理解和合作。教师应当鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节，并在其中发挥作用。
2.2.3平等课堂教学中的平等首先表现为教师对学生作为一个社会人的人格、尊严、个性特长和思维方式的尊重。其次，表现为教师应以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生，要爱护而不排斥、鼓励而不责难、说服而不压服。教师只有平等地对待每一个学生，才会赢得全体学生的尊重。
2.3体育教师为主导，学生为主体，以培养学生运动技能和提高身体素质为主线
素质教育的课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能，更重要的是培养能力、发展个性。因此，教师在教学过程中必须对学生有效地施加积极影响，使之处于兴奋、活泼的状态，主动参与到教学活动中来，主动探索知识，而不是被动地接受“灌输”。为此，教师应力求做到以下两点：
2.3.1创设成功机会，激励学生主动参与青少年具有强烈的表现欲，在课堂上他们可望表现自我，可望获得成功的情感体验，从中得到心理满足。为此，教师要有意识、有计划地创设“问题情境”，鼓励学生积极思维，通过对一个又一个问题的分析和解决，让学生获得成功的体验。
2.3.2提供参与机会，促进学生主动学习要想使学生真正成为学习的主人，教师在组织教学内容、安排练习方法和手段时，应给学生提供尽可能多的主动学习、表现自我的机会。包括：①提供表达机会。如，在教学过程中，允许学生对不明白的问题随时发问；允许学生自由抢接话茬发表意见；鼓励学生质疑问难、积极思考。学生能够自己动手操作的，应尽可能让学生动手试试；学生可以自己体会总结、得出结论的，教师就不必代劳，而应鼓励学生自己去做。此时，体育教师的主导作用主要体现在学生的示范解答、启发，对教学内容、手段的调控等方面。
2.4进行学法指导，变“学会”为“会学”
施行学生选修体育项目的教学组织方式。即学生根据自己的兴趣爱好或特长，在每学期体育课表的时间内，安排一定的课时，跳出原有自然班级，不受性别限制，自愿选择体育项目（根据学校现有的条件和设施。如开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、健美操、艺术体操、武术等9门体育项目供学生选择），然后重新编班进行教学，由过去教师的“灌压式”向现在学生自觉主动求学转变。这样，有利于激发学生的学习兴趣及个性的发展，逐步解决目前学生体育能力、学习认识、锻炼习惯、健康状况差等一系列问题，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，从而保证今后投身社会实践所需的健全体魄。
3结论
在学校体育中实施素质教育，不是对过去的体育教学的全面否定，而是要克服“应试教育”的消极影响。学校体育是以体育运动为手段，对人的素质的形成、发展施加积极影响的一种教育，是促进学生身心健康成长、身体素质全面发展和培养体育的参与意识的一种教育，是实施素质教育的一个重要组成部分。体育教学的作用与功能表明，体育教学与素质教育的关系将更加协调，应根据学生的特点，重视体育教学在素质教育中的作用。在体育教学原则中贯彻素质教育思想，将是今后体育课程改革的方向。