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摘要： 本文试对课堂教学中的提问作阐述，旨在通过这样的阐述来正确地发挥课堂提问的应有效果。课堂教学中提问是教者与学生对文本解读的一种对话交流过程。这种过程应该是师生互动的体现，利于激发学生的语言思维和问题探究欲望，有利于培养他们的正确情感态度、审美价值观以及创新精神。
关键词： 语文 课堂 提问
语文教学过程其实就是对文本的解读，是一种读者与文本对话的活动。学生通过对文本的解读来感悟其中的价值意义，从而正确地建构语文的文化知识世界。教学中的课堂提问则是教师引导学生与文本对话，理解感悟文本主旨的重要手段。在平常的阅读教学中，应用较多的对话式教学，其本质就是提问。在阅读教学中解决若干问题，问题解决，阅读教学的目的就基本达到，教师引导学生与文本对话的任务也就基本完成。然而，目前的阅读教学中，课堂提问大多停留在浅层面上，问题缺乏思考性，不能充分发挥课堂提问的应有效应。优秀的语文教师不只是会讲，还应会问、善问，学生应该从教师的提问之中得出他们所应该掌握的知识。
1.教学提问应该宏观把握，提纲挈领。
阅读的归宿应该是对文本的整体理解和评价。正因为如此，教师引导学生阅读全文，应该站在宏观层面，以整体把握为出发点，提出一两个大问题，让学生在阅读教学中的主体地位得到保证，便于学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。例如，教学《我的叔叔于勒》时就可以提出“作者是怎样通过描写菲利普夫妇对于勒的态度变化来反映社会现实的”。这一问题实际上就统领了诸如“菲利浦夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化”、“这种态度变化是什么在起作用”、“他们之间到底是一种什么关系”、“是什么在主宰他们关系的变化”、“怎样进行描写的”等一系列问题。这些问题串联成线也就回答了整体性的问题。学生也会从教师的提问中把握文章的关键所在，能够体会作者的写作意图。
我们在还应该注意阅读教学中的提问数量。如果教学问题太多而且零碎，一节课下来用众多的问题提问学生，虽然“轰炸不断”，但教学的效果肯定不尽如人意。因为这些问题孤立存在，问题与问题之间、问题与文本整体之间缺少有机联系，学生在这些问题的引导下，只获得了构成文本的零部件，可就是看不到文本的整体。教学中把握提问题的量与度，一方面可以调动学生学习语文的积极性，另一方面可以增强学生探究问题的主动性。
2.教学提问应该逐层深入，剥笋推进。
教学中应该遵循“教者思有路，遵路识是真”的教学规律。为了提高学生阅读、理解文本的能力，提问要“遵路”，即体现出作者的思路。教师所提的问题不能游离于文本的意向和文本的结构之外，而对文本意义作随意理解和解释。教师应发挥好“向导”的作用，提问要勾勒出作者行文的线索，帮助学生建构起完整的结构图。议论文、说明文自然不必多说，记叙类文章的教学也应通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读内容。
我们不妨以经典名篇《背影》的教学为例。教学中我们可以设计这样几个提问：写人往往可以通过语言、行动、外貌、心理、动作等的描写来达到目的，但是本文为什么偏重在写人物的“背影”却还能写得感人至深？如果去掉文中开头部分所写的“祸不单行”等描述，仅仅描写父亲送行时的“背影”，效果会怎样？如果写到“父亲的背影混入来来往往的人里，再找不着了。我的眼泪又来了”就结束全文，又会是什么效果？这几个问题扣住作者行文的思路，既是一个整体，又一层一层地剥笋推进，很自然地提高了学生探究文本内容的能力，提升了学生的语文素养。
3.教学提问应该发展学习思维，化知为能。
教师解读文本的最终目的是为了有利于学生与文本对话，教师与文本对话所获得的体验与感受不能代替学生独立的文本解读。教师的点拨、导读，应以“让学生成为学习的真正主人”为目的。只有还学生学习的自由空间和实践才能真正充分地激活学生学习语文的积极性与主动性。教学中的问题提问应该对学生学习语文的思维起到一种发展促进作用。这种作用还应该为学生的情感态度与审美价值观的培养提供服务。
郦道元的《三峡》这一经典古文，教学中若只在积累文言词上下功夫，学生的阅读便了无兴味，也就不能体味这一美文所显现出的自然伟大和文字魅力。如果我们让学生采取自主探究、合作交流的形式先用“三峡真美，美在，你看（听）：________”的句式把自己最喜欢的美点说出来，再用“《三峡》真妙，妙在，你看________”的句式说说《三峡》在写法上的妙处。这样，既重视对文本言语内容的解读，又培养学生对文本言语形式的关注，增强了学生对语文思维的意识，形成初步的探究能力。这为学生进一步地理解文章的意思奠定了坚实的基础。
4.教学提问应该把握调控，因势利导。
新课程改革提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，提出教师是课堂阅读活动的组织者、学生是阅读的促进者。让学生进入角色，披文入情，欣赏作者的美文佳句、言外之意、文学形象以及写作思路等。离开文本语言文字的具体运用，讨论某些内容，或不探究文本内容，脱离文本本身而旁逸斜出，学生接受和索取的意义是没有价值的。因此，不论采取何种教学方法和教学手段，教师都不能失去主导课堂的地位。学生的思维很活跃，一旦放开，信马由缰，就会答非所问，偏离轨道。如果教师因势利导，巧设提问，形成新的兴奋点吸引学生，就可以自然地纳入正题，保证文本解读的质量与主题建构的效果。
我们在分析《故乡》中少年闰土的形象时，有学生提出疑问：“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚?”此时如果让学生花较多时间讨论什么鱼有脚、这种鱼属于什么动物等问题，就把课堂注意力引向了歧路，如不加以引导和调控就会失去控制。如果教师生硬地制止学生，课堂教学的效果也会大打折扣。采用因势利导的方法，把学生提出的跳鱼的脚的问题引向“我们不知道这种鱼，然而少年闰土却知道”，说明了闰土见多识广，就自然地“言归正传”了。课堂提问中，教材文本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准、解读文本的主要凭借，离开文本的语文不是真正的语文。
总之，课堂提问是语文阅读教学中引导学生疑，引导学生思的主要方法。引发学生学习语文的兴趣，更好地爱好语文，提升与文本对话的能力，是语文学习的目的。语文学习从提问开始，充分发挥课堂提问的最大效应，是语文教师永远的课题。
关键词： 语文 课堂 提问
语文教学过程其实就是对文本的解读，是一种读者与文本对话的活动。学生通过对文本的解读来感悟其中的价值意义，从而正确地建构语文的文化知识世界。教学中的课堂提问则是教师引导学生与文本对话，理解感悟文本主旨的重要手段。在平常的阅读教学中，应用较多的对话式教学，其本质就是提问。在阅读教学中解决若干问题，问题解决，阅读教学的目的就基本达到，教师引导学生与文本对话的任务也就基本完成。然而，目前的阅读教学中，课堂提问大多停留在浅层面上，问题缺乏思考性，不能充分发挥课堂提问的应有效应。优秀的语文教师不只是会讲，还应会问、善问，学生应该从教师的提问之中得出他们所应该掌握的知识。
1.教学提问应该宏观把握，提纲挈领。
阅读的归宿应该是对文本的整体理解和评价。正因为如此，教师引导学生阅读全文，应该站在宏观层面，以整体把握为出发点，提出一两个大问题，让学生在阅读教学中的主体地位得到保证，便于学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。例如，教学《我的叔叔于勒》时就可以提出“作者是怎样通过描写菲利普夫妇对于勒的态度变化来反映社会现实的”。这一问题实际上就统领了诸如“菲利浦夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化”、“这种态度变化是什么在起作用”、“他们之间到底是一种什么关系”、“是什么在主宰他们关系的变化”、“怎样进行描写的”等一系列问题。这些问题串联成线也就回答了整体性的问题。学生也会从教师的提问中把握文章的关键所在，能够体会作者的写作意图。
我们在还应该注意阅读教学中的提问数量。如果教学问题太多而且零碎，一节课下来用众多的问题提问学生，虽然“轰炸不断”，但教学的效果肯定不尽如人意。因为这些问题孤立存在，问题与问题之间、问题与文本整体之间缺少有机联系，学生在这些问题的引导下，只获得了构成文本的零部件，可就是看不到文本的整体。教学中把握提问题的量与度，一方面可以调动学生学习语文的积极性，另一方面可以增强学生探究问题的主动性。
2.教学提问应该逐层深入，剥笋推进。
教学中应该遵循“教者思有路，遵路识是真”的教学规律。为了提高学生阅读、理解文本的能力，提问要“遵路”，即体现出作者的思路。教师所提的问题不能游离于文本的意向和文本的结构之外，而对文本意义作随意理解和解释。教师应发挥好“向导”的作用，提问要勾勒出作者行文的线索，帮助学生建构起完整的结构图。议论文、说明文自然不必多说，记叙类文章的教学也应通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读内容。
我们不妨以经典名篇《背影》的教学为例。教学中我们可以设计这样几个提问：写人往往可以通过语言、行动、外貌、心理、动作等的描写来达到目的，但是本文为什么偏重在写人物的“背影”却还能写得感人至深？如果去掉文中开头部分所写的“祸不单行”等描述，仅仅描写父亲送行时的“背影”，效果会怎样？如果写到“父亲的背影混入来来往往的人里，再找不着了。我的眼泪又来了”就结束全文，又会是什么效果？这几个问题扣住作者行文的思路，既是一个整体，又一层一层地剥笋推进，很自然地提高了学生探究文本内容的能力，提升了学生的语文素养。
3.教学提问应该发展学习思维，化知为能。
教师解读文本的最终目的是为了有利于学生与文本对话，教师与文本对话所获得的体验与感受不能代替学生独立的文本解读。教师的点拨、导读，应以“让学生成为学习的真正主人”为目的。只有还学生学习的自由空间和实践才能真正充分地激活学生学习语文的积极性与主动性。教学中的问题提问应该对学生学习语文的思维起到一种发展促进作用。这种作用还应该为学生的情感态度与审美价值观的培养提供服务。
郦道元的《三峡》这一经典古文，教学中若只在积累文言词上下功夫，学生的阅读便了无兴味，也就不能体味这一美文所显现出的自然伟大和文字魅力。如果我们让学生采取自主探究、合作交流的形式先用“三峡真美，美在，你看（听）：________”的句式把自己最喜欢的美点说出来，再用“《三峡》真妙，妙在，你看________”的句式说说《三峡》在写法上的妙处。这样，既重视对文本言语内容的解读，又培养学生对文本言语形式的关注，增强了学生对语文思维的意识，形成初步的探究能力。这为学生进一步地理解文章的意思奠定了坚实的基础。
4.教学提问应该把握调控，因势利导。
新课程改革提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，提出教师是课堂阅读活动的组织者、学生是阅读的促进者。让学生进入角色，披文入情，欣赏作者的美文佳句、言外之意、文学形象以及写作思路等。离开文本语言文字的具体运用，讨论某些内容，或不探究文本内容，脱离文本本身而旁逸斜出，学生接受和索取的意义是没有价值的。因此，不论采取何种教学方法和教学手段，教师都不能失去主导课堂的地位。学生的思维很活跃，一旦放开，信马由缰，就会答非所问，偏离轨道。如果教师因势利导，巧设提问，形成新的兴奋点吸引学生，就可以自然地纳入正题，保证文本解读的质量与主题建构的效果。
我们在分析《故乡》中少年闰土的形象时，有学生提出疑问：“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚?”此时如果让学生花较多时间讨论什么鱼有脚、这种鱼属于什么动物等问题，就把课堂注意力引向了歧路，如不加以引导和调控就会失去控制。如果教师生硬地制止学生，课堂教学的效果也会大打折扣。采用因势利导的方法，把学生提出的跳鱼的脚的问题引向“我们不知道这种鱼，然而少年闰土却知道”，说明了闰土见多识广，就自然地“言归正传”了。课堂提问中，教材文本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准、解读文本的主要凭借，离开文本的语文不是真正的语文。
总之，课堂提问是语文阅读教学中引导学生疑，引导学生思的主要方法。引发学生学习语文的兴趣，更好地爱好语文，提升与文本对话的能力，是语文学习的目的。语文学习从提问开始，充分发挥课堂提问的最大效应，是语文教师永远的课题。