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【摘要】交际教学法起源于20世纪60年代晚期的英国传统教学方法的改革,70年代中期传入我国。虽然英语交际教学法主张语言学习的目标是发展交际能力,但由于与中国传统文化背景和具体教学环境发生冲突,英语交际教学法的推广遇到了各种限制和阻碍。本文就高职院校中英语交际教学法应用中的问题进行解析。
【关键词】交际教学法 高职英语 冲突
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0020-02
交际教学法是一种源于语言交际模式和语言使用的语言教学理论,是力求实现把教学材料即教师、学生的角色和行为,教学活动和教学技巧融于一体的教学模式。自英语交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学产生了深远的影响。虽然其旨在将语言学习者潜在的语言学习能力化为实际的语言使用能力。但是,理想与现实之间不可避免地存在着差距,交际教学法的实施与中国传统文化背景和具体教学环境发生冲突,遇到了各种限制和阻碍。从80年代初开始,国内外学者在广州、上海等地做过交际法教学实验,结果并不理想[1]。有关学者所做的关于交际法教学的问卷调查显示,多数被问卷者认为实施交际教学难度较大,因而有学者从不同角度对交际法进行了否定。如桂诗春就认为,交际法在我国就不太适用,其主要原因是这个教法的内涵太少,对我国高校的英语专业学生不适合;张正东则从基础英语教育的角度指出,“语言应用的得体,在很大程度上取决于相关文化水平的提高。所以严格地讲,在外语教学阶段,尤其是初级,要培养交际能力是不大可能的,能培养一定的沟通能力就不错了”[2]。张伊娜学者认为,“交际法不只是如有些学者所指出的那样不适合中国及其他一些亚洲国家,问题在交际法本身”。[3]
1 第二语言教学还是外语教学？语言环境的限制
到底是不是交际教学法本身就存在问题呢？在回答这个问题之前,我们有必
要清楚了解我们的语言环境,这样,对语言教学的分析和语言教学法的考量来说,我们才有发言权。这里,我们必须分析清楚ESL和EFL这对概念。不同的学习环境会导致学习模式以及教学模式的差异。
ESL(English as a second language)教学主要是指在以英语为第一语言的地区或国家,将英语作为第二语言传授给操本族语的;而EFL(English as a foreign language)教学则是在以非英语为母语(或主要语言)的地区或国家,将英语作为一门外语传授给学习者。显然,这两种语言教学的受众、目的、环境以及可以获得的教学资源等都是不相同的,因而其遵循的原则和所采用的方法也有所不同。交际法语言教学在我国的大学英语教学中日益占据着主导地位,也出版了大量相关文献。然而,大多数人所做的研究是在把英语作为第二语言ESL(English as a second language)的前提下进行的探讨。作为一种最初起源于美国的语言教学法,交际教学法的初衷是为了使美国的移民能快速地掌握他们在美国生活所必需的英语交际能力,并尽快融入美国的主流文化。因此其学习充分体现了第二语言学习者学习的语言环境和他们当时所处的社会文化背景。英语在我国没有取得官方地位,英语在日常工作和生活中应用场合极少。同时,汉语和英语属于差异较大的不同语系。两种语言都具有强大的历史文化优势,都具有强大的生命力。英语在中国都只能是一门外语(或主要外语),而不是第二语言。在英语国家的培训中心,各种机构对新移民和外国留学生进行培训时,往往有意把来自不同国家的学生编在一个教学班里,使他们在课堂上无法用母语交谈,英语成为唯一的交际工具。在语言实践的基础上,教师对语言知识进行归纳总结,使学生获得语音、词汇、语法等方面的语言结构知识。他们取得了空前的成功。而在我国,缺少学生直接使用目标语交际的语言环境和动机。除去英语课堂时间,学生就再没有使用目标语进行交际的环境、条件和动机。即使在课堂上,学生也很容易滑向共同的母语。各级英语测试也主要是针对学生的语言知识命题,无法激发教师和学生积极参与口语交际训练的动机。总体来说,我国的大多数地方严重缺乏学习英语的语言环境,学生不可能在自然环境下习得英语。因此,我们还不能将英语作为第二语言进行教学。
2 地道英语还是中式英语? 语言本身的限制
交际法以培养学习者交际能力为主要教学目标,其中以听说能力为主的口语交际能力更是被赋予了前所未有的重要性。众所周知,英语本族语使用者的日常口语时常违反标准英语的语法规则,常常随语境变化和说话人思维跳跃呈现一定的随意性和凌乱性,并含有相当的文化沉淀。而中国学生所能接触到的英语,无论是来自教材中的对话还是老师所说的口语,往往是“完全符合语法规则”的标准化英语,这种“英语”缺少Real English所具有的“语感”和“文化意识”,缺乏自然生动的真实性和丰富性。同时,中国现阶段的客观教学环境也限制了Real English广泛应用于课堂教学的可能性。
3 教师中心还是学生中心？教师权威观的限制
“以学习者为中心”是交际教学法提出后对中国英语教学界产生重大影响的教学观念之一。联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述:教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[4]交际法认为英语课堂教学应以学生为中心,而教师应在课堂上起促进学生思考、推动课堂交际活动的作用。但是,中国的教育观念受中国传统儒家文化及其价值观的影响,将师生置于不平等地位,提倡课堂应“以教师为中心”,教师在整个课堂教学活动中起主导作用。这种观念损害了学生的主观能动性及参加课堂活动的积极性,加深了师生间的隔膜。为此,要使交际教学法在课堂上顺利进行就必须打破旧观念,开创师生关系的新局面。
4 大班授课还是小组活动？教学组织方式的限制
在我国,由于班级人数一般都在五十人以上,教师授课的关注范围有限,不利于语言实践的充分展开。交际法要求在教师组织下,学生都活动起来参与,使用目标语进行课堂互动。虽然结对训练(pair work)和小组活动(group work)从理论上是很好的解决问题的方法,但在实际操作中对教师的课堂组织驾御能力、学生的自我约束能力及动机要求都很高。如果教师不经过特别培训,学生英语学习动机不强、目的性不够明确就很难保证课堂效果。教师首先要让学生明白课堂交际的意义和目的,激发学生积极参与合作学习并主动使用目标语交流的动机。教师还要通过培训、观摩、思考来掌握互动式交际课堂的组织技巧,尤其是激发学生和控制课堂的技巧。
5 保守还是挑战？教师意识形态的限制
目前我国英语教师水平参差不齐,特别是口语水平和对英、美文化知识的了解欠缺,加之对互动式课堂交际模式的组织缺乏经验,造成大部分教师不能够很好组织和实施交际法教学。而在能力水平的背后,主宰教师对教学法选择的最终上帝是教师的意识形态。是固守传统教学法,维持教师中心和狭义的教师权威,还是挑战自我,不断丰富视野,接受新的教育思想,这是教师们不得不面临的抉择。很多英语课堂只是简单的句形操练或少数学生机械地表演多数人闲置或闲聊的课堂局面,交际效果甚微。结果是很多学生没有收获。一种新的教学理论和方法付诸实施时,教师培训起到至关重要的作用。国家应该进一步加大对教师在新理念、新理论、新方法,特别是新的课堂教学模式方面的培训,使大批教师能够尽快转变思想,适应和掌握新的教学模式,大幅度提高教学效果。
6 他山之石,可否攻玉？高职院校的求索
综上所述,交际教学法由于受到中国语言教学环境和社会文化环境的影响无法充分发挥效果。同其他主流英语教学法一样,交际教学法也面临如何客服被引入异国他乡后的水土不服问题。在实际中要怎样用交际教学法进行教学依然是需要广大一线教师在已有研究的基础上勇敢探索适合学生具体情况的交际教学法。高职高专教育英语课程的目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而在涉外实际的日常活动和业务活动中进行一般的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。那以此教学目的而开展的高职英语教学的效果如何呢？在一些高职院校,学生经过二、三个学期的高职英语学习,仍有绝大部分人无法运用学过的大量英语词汇和语法结构进行书面或口头交流,更谈不上能用英语表达自己的思想,与外国人进行沟通了。以上这些问题不能不使我们对现有教学法在高职高专公共英语教学中的实际效果产生一些反思。根据职业技术院校本身所具有的特点,高职高专英语教学应全面贯彻“实用为主、够用为度”的原则,因而具有与本科英语教学不同的特色,即要强调语言基础与语言应用能力并重,同时具有专门用途英语教学特色。显然,绝大部分的教学任务都是在课堂上进行的,师生关系在课堂上也体现得最为明显。因此,对高职院校英语专业学生进行交际教学,是探索提高学生交际能力和语言综合运用能力的可行方法。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。外语教学的目的不单是给学生传授外语知识,更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。语言学家克鲁姆提出:“成功的外语教学应在课内创设更多的情景,让学生有机会运用自己所学的语言材料。”英语课堂教学过程是教师与学生,学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程,课堂互动是交际教学法的核心,是交际教学的必然过程。能否深入理解课堂互动的内涵,并掌握课堂互动的技巧,是决定交际教学成败的关键。学生只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地引起学习兴趣,调动起学生积极性,从而培养学生的交际能力。因此,在交际中学习语言则是最佳途径之一。因此如何进行交际性训练进行教学,仍然是摆在广大教师,教学研究人员目前的一个重要课题。随着我国职业教育课程改革的逐步推行,运用交际理论于英语教学的理念逐渐受到学界的重视。更重要的是,交际法教学模式攸关我国大学英语教学改革能否落实、成效是否彰显,还有待进一步的实践考验。
参考文献
[1] 高觉敏主编:《西方心理学的新发展》人民教育出版社,1987,403.
[2] 胡宜平,“以学生为中心”的大学英语教学设计探讨闭,宜春学院外国语学院,2006,4.
[3] 张伊娜,交际教学法问题之思考,外语与外语教学,2006,4.
[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,学会生存一一教育世界的今天和明天,北京:教育科学出版社,1996,85.
【关键词】交际教学法 高职英语 冲突
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0020-02
交际教学法是一种源于语言交际模式和语言使用的语言教学理论,是力求实现把教学材料即教师、学生的角色和行为,教学活动和教学技巧融于一体的教学模式。自英语交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学产生了深远的影响。虽然其旨在将语言学习者潜在的语言学习能力化为实际的语言使用能力。但是,理想与现实之间不可避免地存在着差距,交际教学法的实施与中国传统文化背景和具体教学环境发生冲突,遇到了各种限制和阻碍。从80年代初开始,国内外学者在广州、上海等地做过交际法教学实验,结果并不理想[1]。有关学者所做的关于交际法教学的问卷调查显示,多数被问卷者认为实施交际教学难度较大,因而有学者从不同角度对交际法进行了否定。如桂诗春就认为,交际法在我国就不太适用,其主要原因是这个教法的内涵太少,对我国高校的英语专业学生不适合;张正东则从基础英语教育的角度指出,“语言应用的得体,在很大程度上取决于相关文化水平的提高。所以严格地讲,在外语教学阶段,尤其是初级,要培养交际能力是不大可能的,能培养一定的沟通能力就不错了”[2]。张伊娜学者认为,“交际法不只是如有些学者所指出的那样不适合中国及其他一些亚洲国家,问题在交际法本身”。[3]
1 第二语言教学还是外语教学？语言环境的限制
到底是不是交际教学法本身就存在问题呢？在回答这个问题之前,我们有必
要清楚了解我们的语言环境,这样,对语言教学的分析和语言教学法的考量来说,我们才有发言权。这里,我们必须分析清楚ESL和EFL这对概念。不同的学习环境会导致学习模式以及教学模式的差异。
ESL(English as a second language)教学主要是指在以英语为第一语言的地区或国家,将英语作为第二语言传授给操本族语的;而EFL(English as a foreign language)教学则是在以非英语为母语(或主要语言)的地区或国家,将英语作为一门外语传授给学习者。显然,这两种语言教学的受众、目的、环境以及可以获得的教学资源等都是不相同的,因而其遵循的原则和所采用的方法也有所不同。交际法语言教学在我国的大学英语教学中日益占据着主导地位,也出版了大量相关文献。然而,大多数人所做的研究是在把英语作为第二语言ESL(English as a second language)的前提下进行的探讨。作为一种最初起源于美国的语言教学法,交际教学法的初衷是为了使美国的移民能快速地掌握他们在美国生活所必需的英语交际能力,并尽快融入美国的主流文化。因此其学习充分体现了第二语言学习者学习的语言环境和他们当时所处的社会文化背景。英语在我国没有取得官方地位,英语在日常工作和生活中应用场合极少。同时,汉语和英语属于差异较大的不同语系。两种语言都具有强大的历史文化优势,都具有强大的生命力。英语在中国都只能是一门外语(或主要外语),而不是第二语言。在英语国家的培训中心,各种机构对新移民和外国留学生进行培训时,往往有意把来自不同国家的学生编在一个教学班里,使他们在课堂上无法用母语交谈,英语成为唯一的交际工具。在语言实践的基础上,教师对语言知识进行归纳总结,使学生获得语音、词汇、语法等方面的语言结构知识。他们取得了空前的成功。而在我国,缺少学生直接使用目标语交际的语言环境和动机。除去英语课堂时间,学生就再没有使用目标语进行交际的环境、条件和动机。即使在课堂上,学生也很容易滑向共同的母语。各级英语测试也主要是针对学生的语言知识命题,无法激发教师和学生积极参与口语交际训练的动机。总体来说,我国的大多数地方严重缺乏学习英语的语言环境,学生不可能在自然环境下习得英语。因此,我们还不能将英语作为第二语言进行教学。
2 地道英语还是中式英语? 语言本身的限制
交际法以培养学习者交际能力为主要教学目标,其中以听说能力为主的口语交际能力更是被赋予了前所未有的重要性。众所周知,英语本族语使用者的日常口语时常违反标准英语的语法规则,常常随语境变化和说话人思维跳跃呈现一定的随意性和凌乱性,并含有相当的文化沉淀。而中国学生所能接触到的英语,无论是来自教材中的对话还是老师所说的口语,往往是“完全符合语法规则”的标准化英语,这种“英语”缺少Real English所具有的“语感”和“文化意识”,缺乏自然生动的真实性和丰富性。同时,中国现阶段的客观教学环境也限制了Real English广泛应用于课堂教学的可能性。
3 教师中心还是学生中心？教师权威观的限制
“以学习者为中心”是交际教学法提出后对中国英语教学界产生重大影响的教学观念之一。联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述:教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[4]交际法认为英语课堂教学应以学生为中心,而教师应在课堂上起促进学生思考、推动课堂交际活动的作用。但是,中国的教育观念受中国传统儒家文化及其价值观的影响,将师生置于不平等地位,提倡课堂应“以教师为中心”,教师在整个课堂教学活动中起主导作用。这种观念损害了学生的主观能动性及参加课堂活动的积极性,加深了师生间的隔膜。为此,要使交际教学法在课堂上顺利进行就必须打破旧观念,开创师生关系的新局面。
4 大班授课还是小组活动？教学组织方式的限制
在我国,由于班级人数一般都在五十人以上,教师授课的关注范围有限,不利于语言实践的充分展开。交际法要求在教师组织下,学生都活动起来参与,使用目标语进行课堂互动。虽然结对训练(pair work)和小组活动(group work)从理论上是很好的解决问题的方法,但在实际操作中对教师的课堂组织驾御能力、学生的自我约束能力及动机要求都很高。如果教师不经过特别培训,学生英语学习动机不强、目的性不够明确就很难保证课堂效果。教师首先要让学生明白课堂交际的意义和目的,激发学生积极参与合作学习并主动使用目标语交流的动机。教师还要通过培训、观摩、思考来掌握互动式交际课堂的组织技巧,尤其是激发学生和控制课堂的技巧。
5 保守还是挑战？教师意识形态的限制
目前我国英语教师水平参差不齐,特别是口语水平和对英、美文化知识的了解欠缺,加之对互动式课堂交际模式的组织缺乏经验,造成大部分教师不能够很好组织和实施交际法教学。而在能力水平的背后,主宰教师对教学法选择的最终上帝是教师的意识形态。是固守传统教学法,维持教师中心和狭义的教师权威,还是挑战自我,不断丰富视野,接受新的教育思想,这是教师们不得不面临的抉择。很多英语课堂只是简单的句形操练或少数学生机械地表演多数人闲置或闲聊的课堂局面,交际效果甚微。结果是很多学生没有收获。一种新的教学理论和方法付诸实施时,教师培训起到至关重要的作用。国家应该进一步加大对教师在新理念、新理论、新方法,特别是新的课堂教学模式方面的培训,使大批教师能够尽快转变思想,适应和掌握新的教学模式,大幅度提高教学效果。
6 他山之石,可否攻玉？高职院校的求索
综上所述,交际教学法由于受到中国语言教学环境和社会文化环境的影响无法充分发挥效果。同其他主流英语教学法一样,交际教学法也面临如何客服被引入异国他乡后的水土不服问题。在实际中要怎样用交际教学法进行教学依然是需要广大一线教师在已有研究的基础上勇敢探索适合学生具体情况的交际教学法。高职高专教育英语课程的目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而在涉外实际的日常活动和业务活动中进行一般的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。那以此教学目的而开展的高职英语教学的效果如何呢？在一些高职院校,学生经过二、三个学期的高职英语学习,仍有绝大部分人无法运用学过的大量英语词汇和语法结构进行书面或口头交流,更谈不上能用英语表达自己的思想,与外国人进行沟通了。以上这些问题不能不使我们对现有教学法在高职高专公共英语教学中的实际效果产生一些反思。根据职业技术院校本身所具有的特点,高职高专英语教学应全面贯彻“实用为主、够用为度”的原则,因而具有与本科英语教学不同的特色,即要强调语言基础与语言应用能力并重,同时具有专门用途英语教学特色。显然,绝大部分的教学任务都是在课堂上进行的,师生关系在课堂上也体现得最为明显。因此,对高职院校英语专业学生进行交际教学,是探索提高学生交际能力和语言综合运用能力的可行方法。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。外语教学的目的不单是给学生传授外语知识,更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。语言学家克鲁姆提出:“成功的外语教学应在课内创设更多的情景,让学生有机会运用自己所学的语言材料。”英语课堂教学过程是教师与学生,学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程,课堂互动是交际教学法的核心,是交际教学的必然过程。能否深入理解课堂互动的内涵,并掌握课堂互动的技巧,是决定交际教学成败的关键。学生只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地引起学习兴趣,调动起学生积极性,从而培养学生的交际能力。因此,在交际中学习语言则是最佳途径之一。因此如何进行交际性训练进行教学,仍然是摆在广大教师,教学研究人员目前的一个重要课题。随着我国职业教育课程改革的逐步推行,运用交际理论于英语教学的理念逐渐受到学界的重视。更重要的是,交际法教学模式攸关我国大学英语教学改革能否落实、成效是否彰显,还有待进一步的实践考验。
参考文献
[1] 高觉敏主编:《西方心理学的新发展》人民教育出版社,1987,403.
[2] 胡宜平,“以学生为中心”的大学英语教学设计探讨闭,宜春学院外国语学院,2006,4.
[3] 张伊娜,交际教学法问题之思考,外语与外语教学,2006,4.
[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,学会生存一一教育世界的今天和明天,北京:教育科学出版社,1996,85.