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教育的激励机制，能培养学生浓厚的学习兴趣。在英语课程的实践中，我们该如何激励学生呢？
1．情感投入，激发学生学习英语的兴趣
课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性就会提高。为此，教师一进入课堂，就要有一种兴奋感，微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身心投入，不时用激励的语言提问、评价学生，学生就会在一种受到尊重、积极愉快的情绪下学习。
2．愉快教学，激励学生求知的动力
课堂上，教师应多微笑、少严厉，多鼓励、少批评，努力给学生营造一个宽松愉快的氛围。在这样的环境下，学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，大胆举手发言，积极参与课堂的各种活动。在教学中，要不失时机地对学生及时进行积极评价。例如，对答对的同学采用不同的语言表扬他们：“Wonderful！”“Welldone！”“Excellent！I?蒺m proud of you！”“Good job.”“Verygood.”；对答错的说“Never mind！”；对胆小的有耐心地说“Think it over.”“Try it again.”等。事实上，学生往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次成功的表演，而得到同学的认可、教师的表扬，感受到成功的喜悦，鼓起了信心。特别是成绩较差的学生，得到教师“Good”的表扬后，更是体验到“跳一下就能摘到桃子”的愉悦，提高了兴趣，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。
3．方法多样，激励学生参与课堂教学的积极性
学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们在课堂学习中尝到的新鲜感有很大的关系。在课堂上，采用学生互相提问、小组合作、竞赛、游戏、师生互动等教学方法，使学生保持学习的激情，积极参与。对不同层次的学生进行分类设问、适时点拨、分类指导。例如，在组织学生进行小组合作学习时，经常的做法有：①“两两对话”。对话内容有时是课文中的对话，如学了spring，summer，fall，winter等后，可让学生talkabouttheseasons；学了subjects后，talkaboutthesubjects；也可以改编为对话，长短不限，让学生量力而行。通过“两两内容”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。②“你追我赶”。在日常的教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如经常评比“榜样小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，让他们在激励中你追我赶，使小组内出现互动、互助、互勉的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
4．温馨点评，激励学生学习英语的情感动力
作业评语是师生心心交流的桥梁，要求教师注意学生的差异，对不同水平的学生采取不同的评语。作业批语要生动活泼，因人而异，要有针对性，切忌千篇一律；批语中未学的句式和生词要加注中文，以方便学生理解。例如，学生有进步了写上“Go！Go！Go！”，表现优秀的写上“Very good！”“Excellent！”，退步的或错误较多的写上“CanIhelpyou？”“What?蒺sthematter？”等。调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。寥寥片言只语却能让学生感受到教师的关心、教师的注意，使学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动发展的动力。实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业批语发挥其应有的作用，对学生学习英语就会产生积极的影响。
在教学中，激励对于学生是非常重要的，它是学生成长和进步的阶梯。老师应该多方面捕捉和挖掘学生的闪光点，适时加以表扬、诱导。通过一切可能的机会激励学生，把激励送给每一个学生，让每一个学生都得到春雨的滋润，感受到阳光的温暖。
（作者单位：横县校椅完全中学，广西 横县，530301）
1．情感投入，激发学生学习英语的兴趣
课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性就会提高。为此，教师一进入课堂，就要有一种兴奋感，微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身心投入，不时用激励的语言提问、评价学生，学生就会在一种受到尊重、积极愉快的情绪下学习。
2．愉快教学，激励学生求知的动力
课堂上，教师应多微笑、少严厉，多鼓励、少批评，努力给学生营造一个宽松愉快的氛围。在这样的环境下，学生会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，大胆举手发言，积极参与课堂的各种活动。在教学中，要不失时机地对学生及时进行积极评价。例如，对答对的同学采用不同的语言表扬他们：“Wonderful！”“Welldone！”“Excellent！I?蒺m proud of you！”“Good job.”“Verygood.”；对答错的说“Never mind！”；对胆小的有耐心地说“Think it over.”“Try it again.”等。事实上，学生往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次成功的表演，而得到同学的认可、教师的表扬，感受到成功的喜悦，鼓起了信心。特别是成绩较差的学生，得到教师“Good”的表扬后，更是体验到“跳一下就能摘到桃子”的愉悦，提高了兴趣，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。
3．方法多样，激励学生参与课堂教学的积极性
学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们在课堂学习中尝到的新鲜感有很大的关系。在课堂上，采用学生互相提问、小组合作、竞赛、游戏、师生互动等教学方法，使学生保持学习的激情，积极参与。对不同层次的学生进行分类设问、适时点拨、分类指导。例如，在组织学生进行小组合作学习时，经常的做法有：①“两两对话”。对话内容有时是课文中的对话，如学了spring，summer，fall，winter等后，可让学生talkabouttheseasons；学了subjects后，talkaboutthesubjects；也可以改编为对话，长短不限，让学生量力而行。通过“两两内容”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。②“你追我赶”。在日常的教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如经常评比“榜样小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，让他们在激励中你追我赶，使小组内出现互动、互助、互勉的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
4．温馨点评，激励学生学习英语的情感动力
作业评语是师生心心交流的桥梁，要求教师注意学生的差异，对不同水平的学生采取不同的评语。作业批语要生动活泼，因人而异，要有针对性，切忌千篇一律；批语中未学的句式和生词要加注中文，以方便学生理解。例如，学生有进步了写上“Go！Go！Go！”，表现优秀的写上“Very good！”“Excellent！”，退步的或错误较多的写上“CanIhelpyou？”“What?蒺sthematter？”等。调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。寥寥片言只语却能让学生感受到教师的关心、教师的注意，使学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动发展的动力。实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业批语发挥其应有的作用，对学生学习英语就会产生积极的影响。
在教学中，激励对于学生是非常重要的，它是学生成长和进步的阶梯。老师应该多方面捕捉和挖掘学生的闪光点，适时加以表扬、诱导。通过一切可能的机会激励学生，把激励送给每一个学生，让每一个学生都得到春雨的滋润，感受到阳光的温暖。
（作者单位：横县校椅完全中学，广西 横县，530301）