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【摘要】在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。一个班有着良好的班风，学生在此生活学习，健康成长，乐在其中；教师上课兴趣盎然，乐在其中；班主任管理得心应手，乐在其中。因此用民主平等的方式去营造良好的班风，是行之有效的。
【关键词】班主任 师生参与 管理
在教学活动中，学生是主体，教师是教学的组织者、指导者和参与者，只有师生互动的教学活动，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，这种新的教学理念已逐步形成而被大家所接受。在班务工作中又何偿不是如此呢？实践证明，在班务工作中，班主任老师也必须充分认识学生的主体参与作用，并努力为学生创设参与班务管理的氛围，激发他们参与班务管理的兴趣，努力发展其个性，培养他们参与班务管理的能力，只有这样，班务工作才有可能取得成功，也只有这样，作为组织者、指导者和参与者的班主任老师才有可能成为学生尊敬的拥戴者，变复杂的以做人的思想工作为主要内容的班务工作为一项有趣而轻松的教育活动。那么，怎样引导学生主动参与班务管理活动呢？以下谈谈自己作班务工作的点滴体会。
一、更新观念，摆正位子，师生共同参与管理
要做好班务工作，教师必须首先克服过去那种班主任老师就是教育者，可以高高在上，发号施令，一切由老师说了算，学生必须循规蹈矩，老老实实地接受教育的旧观念，立这样的学生发展观，每个学生都是特殊的个体，都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关心，要相信所有的学生都想上进，虽然存在差异，但不存在绝对意义上的好与差。他们都需要关心与指导……看到每一个学生都有自我发展的需要，要给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会。而教师不仅是这一切活动的一分子，还是这一切活动中的一个组织者、指导者，因此班主任老师必须深入到学生群体之中，根据学生的思想实际，努力为学生创设参与班务管理条件，在学生中形成班级就是我们的一个大家庭，班级的荣辱兴衰就是自己的荣辱兴衰的观念，从而触发学生参与管理好自己“大家庭”的迫切愿望。激发学生参与的兴趣，并从中受到教育，得到锻炼。
二、提供条件，主动参与，激发兴趣，生机无限
心理学理论的研究表明，尊重、信任、期待的情感可以使人产生“意向效应”，增强人的自信心，促进心理的健康发展。每个学生都有表现自己的欲望，他们希望通过自己的表现得到大家的信任和尊重。而班务工作纷繁复杂，小到每天的值日、扫地，大到班级的组织管理，可供学生表现的机会很多，教师只需扮演好组织者与指导者的角色，给学生以表现的机会，并在此基础上对他们的成功给予肯定和鼓励，帮助他们克服其不足，这样既可使班上的事有人做，又能激发学生参与班务工作的兴趣，班务工作自然就会好开展多了。我班的罗超因学习成绩不太好，总是缺乏自信心，不敢在同学面前大声说话，我了解他在体育方面有特长，就在班上组织了几次体育比赛让他参加，通过几次这样的活动，他的能力得到了同学们的认同，大家极力推选他当体育委员，几次成功也增强了他的信心，现在他已能独立地把课外活动搞得有声有色。可见，“自信是成功的第一秘诀”，这种肯定与鼓励，给了学生极大的参与信心，而这种信心又可以成为无形的力量，反过来促使学生积极参与、不断进步。通过一年的参与鼓励，现在，我们班的学生，人人都能分清哪些事可干，哪些事不能干，该干的事情，大家都会主动抢着干，不该干的事，大家都会自觉不干，不良言行一冒头，大家都会群起而攻之，一种上进，宽松、和谐的学习环境正在我班形成。
三、发展个性培养能力民主治班共乐融融
我们知道，每个学生尽管都存在着差异，但都有获得成功的需求和愿望。而成功又是学生参与管理的最佳心理体验，是学生强烈求知欲的最大诱因。学生有了成功的体验，必然产生更大的参与激情，这就更有利于班务工作的管理。我班的黄玉梅成绩很好，但因个子小，当她当选为班干部时她担心有同学会不服她，我就教给她方法，只要自己首先做到，平等待人，不是以个子管人而是凭能力服人，要想信自己能行。她在老师的鼓励下试着去努力，早自习教大家读英语，课余帮助差生，现在她已能轻松胜任学习委员这一职务，当好老师的助手。
总之，在班务管理过程中，教师一定要尊重学生人格，发展学生个性，不要搞“一言堂”，教师错了也允许提意见，教师主动改正，师生中无论誰的建议和作法正确就用誰的，使学生在平等、民主、自由的氛围中进行交流沟通。同时大胆培养使用干部，这样学生就会与班主任教师一道献计献策，群策群力地参与到班务管理中来。现在我们班教师在场与否一个样，他们都有判断是非的能力，都不会“因善小而不为，因恶小而为之”，一种“健康”、“多思”、“博爱”、“上进”的局面正在我班形成。这时我不禁想起了培根的一句名言：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败”。总之，我班班务工作的顺利开展又恰好证明：参与生信心，信心生动力，动力生成功。
参考文献
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大出版社，2001.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京：北京师范大出版社，2001.
[3]潘菽，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，1980年。
【关键词】班主任 师生参与 管理
在教学活动中，学生是主体，教师是教学的组织者、指导者和参与者，只有师生互动的教学活动，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，这种新的教学理念已逐步形成而被大家所接受。在班务工作中又何偿不是如此呢？实践证明，在班务工作中，班主任老师也必须充分认识学生的主体参与作用，并努力为学生创设参与班务管理的氛围，激发他们参与班务管理的兴趣，努力发展其个性，培养他们参与班务管理的能力，只有这样，班务工作才有可能取得成功，也只有这样，作为组织者、指导者和参与者的班主任老师才有可能成为学生尊敬的拥戴者，变复杂的以做人的思想工作为主要内容的班务工作为一项有趣而轻松的教育活动。那么，怎样引导学生主动参与班务管理活动呢？以下谈谈自己作班务工作的点滴体会。
一、更新观念，摆正位子，师生共同参与管理
要做好班务工作，教师必须首先克服过去那种班主任老师就是教育者，可以高高在上，发号施令，一切由老师说了算，学生必须循规蹈矩，老老实实地接受教育的旧观念，立这样的学生发展观，每个学生都是特殊的个体，都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关心，要相信所有的学生都想上进，虽然存在差异，但不存在绝对意义上的好与差。他们都需要关心与指导……看到每一个学生都有自我发展的需要，要给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会。而教师不仅是这一切活动的一分子，还是这一切活动中的一个组织者、指导者，因此班主任老师必须深入到学生群体之中，根据学生的思想实际，努力为学生创设参与班务管理条件，在学生中形成班级就是我们的一个大家庭，班级的荣辱兴衰就是自己的荣辱兴衰的观念，从而触发学生参与管理好自己“大家庭”的迫切愿望。激发学生参与的兴趣，并从中受到教育，得到锻炼。
二、提供条件，主动参与，激发兴趣，生机无限
心理学理论的研究表明，尊重、信任、期待的情感可以使人产生“意向效应”，增强人的自信心，促进心理的健康发展。每个学生都有表现自己的欲望，他们希望通过自己的表现得到大家的信任和尊重。而班务工作纷繁复杂，小到每天的值日、扫地，大到班级的组织管理，可供学生表现的机会很多，教师只需扮演好组织者与指导者的角色，给学生以表现的机会，并在此基础上对他们的成功给予肯定和鼓励，帮助他们克服其不足，这样既可使班上的事有人做，又能激发学生参与班务工作的兴趣，班务工作自然就会好开展多了。我班的罗超因学习成绩不太好，总是缺乏自信心，不敢在同学面前大声说话，我了解他在体育方面有特长，就在班上组织了几次体育比赛让他参加，通过几次这样的活动，他的能力得到了同学们的认同，大家极力推选他当体育委员，几次成功也增强了他的信心，现在他已能独立地把课外活动搞得有声有色。可见，“自信是成功的第一秘诀”，这种肯定与鼓励，给了学生极大的参与信心，而这种信心又可以成为无形的力量，反过来促使学生积极参与、不断进步。通过一年的参与鼓励，现在，我们班的学生，人人都能分清哪些事可干，哪些事不能干，该干的事情，大家都会主动抢着干，不该干的事，大家都会自觉不干，不良言行一冒头，大家都会群起而攻之，一种上进，宽松、和谐的学习环境正在我班形成。
三、发展个性培养能力民主治班共乐融融
我们知道，每个学生尽管都存在着差异，但都有获得成功的需求和愿望。而成功又是学生参与管理的最佳心理体验，是学生强烈求知欲的最大诱因。学生有了成功的体验，必然产生更大的参与激情，这就更有利于班务工作的管理。我班的黄玉梅成绩很好，但因个子小，当她当选为班干部时她担心有同学会不服她，我就教给她方法，只要自己首先做到，平等待人，不是以个子管人而是凭能力服人，要想信自己能行。她在老师的鼓励下试着去努力，早自习教大家读英语，课余帮助差生，现在她已能轻松胜任学习委员这一职务，当好老师的助手。
总之，在班务管理过程中，教师一定要尊重学生人格，发展学生个性，不要搞“一言堂”，教师错了也允许提意见，教师主动改正，师生中无论誰的建议和作法正确就用誰的，使学生在平等、民主、自由的氛围中进行交流沟通。同时大胆培养使用干部，这样学生就会与班主任教师一道献计献策，群策群力地参与到班务管理中来。现在我们班教师在场与否一个样，他们都有判断是非的能力，都不会“因善小而不为，因恶小而为之”，一种“健康”、“多思”、“博爱”、“上进”的局面正在我班形成。这时我不禁想起了培根的一句名言：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败”。总之，我班班务工作的顺利开展又恰好证明：参与生信心，信心生动力，动力生成功。
参考文献
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大出版社，2001.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京：北京师范大出版社，2001.
[3]潘菽，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，1980年。